Публикация авторского материала: «Профессиональное общение педагога с детьми». автор Борн Марина Ивановна

Профессиональное общение педагога с детьми
В повседневном общении ребенок учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.
В процессе социализации, воспитания и развития личности ребенка важнейшая роль отводится воспитателю.
От того, как общается воспитатель с детьми, как разговаривает с ними, понимает их, зависит успех воспитательного процесса. В этой связи особое значение приобретает педагогическое общение, как профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в группе, а также на установление правильных взаимоотношений с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности.
Важную роль в процессе общения играет умение выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.
Педагог всегда чуток и внимателен к детям, их физическому состоянию и настроению, интересам и потребностям.
В своей работе он должен использовать приемы, методы:
Словесные
Беседы
Игры-беседы
Рассказ
Чтение художественной литературы
Использование игровых ситуаций
Игры - беседы с персонажами сказок
Сочинение историй
Дискуссии
Общение со сверстниками
Наглядные
Контакт глаз
Индивидуальные выставки
Рассматривание фотоальбомов
Беседа у зеркала
Кукольные спектакли
Экскурсии
Наблюдения за природой, птицами, явлениями окружающей действительности
Рассматривание иллюстраций
Практические
Физический контакт
Кукольные спектакли
Игры - драматизации
Игры - импровизации
Игры - забавы
Подвижные игры
Пальчиковые игры
Игры
Игры в спортивном уголке
Релаксация
Игры с природным материалом
Игры с водой
Игры на музыкальных инструментах
Игры со строительным материалом
Развлечения
Ласковая минутка
Упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера
Моделирование и анализ заданных ситуаций
Мини - конкурсы
Специально организованные формы:
Музыкальные занятия
Познавательное развитие
Физкультурные занятия
Психогимнастика
Подвижные игры
Сюжетно - ролевые игры
Трудовая деятельность
Чтение художественной литературы
Художественная творческая деятельность
Конструктивная деятельность
Продуктивные виды деятельности
Условия:
- Цветовое решение окраски помещения и мебели
- Эстетический характер обстановки
- Настенные картины
- Уголок настроения
- Доска желаний
- Уголок сказки
- Соблюдение режима дня
- Гигиенические условия (поддержание температурного режима)
- Достаточное количество разнообразных игрушек, соответствующих возрасту и умениям
- Аудиозаписи, музыкальные игрушки, инструменты
- Беседа с родителями, детьми
- Площадь для движения (игровое поле)
- Пособия для физического воспитания
- Мягкий модульный материал
- Материалы для режиссерской игры, театрализованной деятельности
- Оборудование и материал для экспериментирования
- Различные материалы для самостоятельной художественной и творческой деятельности
- Уголки книг
- Веселое настроение во время занятий
- Свободное посещение ДОУ родителями с детьми
- Создание комфортной обстановки с введением элементом семейного быта
В организации оптимального педагогического общения педагога с детьми важно следовать помогут принципам и правилам личностно-ориентированной педагогики:
Уважение личности ребенка, его мнения.
Предполагаетотношение к ребенку не как к пассивному объекту воздействия педагога, а как к активной, творчески развивающейся личности. Проявляется в конкретных действиях, обращениях и поступках педагога.
Взрослый признаёт за ребенком право на собственные желания, предпочтения, предоставляя право выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре и общению.
В повседневном общении педагог обращается к каждому ребёнку по имени, вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, проявляют внимание к их настроению, успехам, неудачам.
Оценивает действия и поступки воспитанника, но не личность.2. Принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.Безусловное принятие другого человека подразумевает положительное отношение к ребенку без каких-либо условий, например, я люблю тебя только тогда, когда ты хорошо себя ведешь. Однако безусловное принятие ребенка относится к восприятию его личности в целом, но не исключает и порицания неправильного поведения. Другими словами, взрослый может выражать ему не только положительные, но и отрицательные чувства, но не имеет права оскорблять его.
3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка: его характера, привычек, предпочтений, темпа восприятия и деятельности.
Следует помнить, требования, предъявляемые одному ребенку, могут оказаться непосильными для другого.
Организуя педагогическое общение, педагог стремится точно и адекватно ориентировать речь на конкретного ребенка или группу детей: выбирать скорость речи, последовательность идей, их сочетание и логику, интонирование речи.
4. Установление доверительных отношений, эмоциональная поддержка.
Важнейшей потребностью человека является потребность во внимании и доброжелательности. Она возникает одной из первых и составляет основу человеческих взаимоотношений.
Если у ребенка эмоциональная проблема, его надо активно ВЫСЛУШАТЬ, соблюдая определённые правила: 1) повернитесь к ребёнку лицом, чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Ваше положение и поза по отношению к ребёнку – первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы его слушать и услышать; 2) возвращайте ему в беседе то, что он вам поведал, обозначив при этом его чувство; 3) умейте держать паузу. Пауза помогает ребёнку разобраться в своём переживании и одновременно полнее почувствовать, что вы рядом.
Если ребёнок находится в состоянии эмоционального аффекта, сильного эмоционального возбуждения, важно просто дать ему понять, что он не один, что вы его слушаете, понимаете и готовы поддержать. Лучше всего при этом действуют реплики: да-да, угу-угу. Не следует загонять чувства ребенка внутрь. Они должны быть отреагированы.
Ни одно чувство ребёнка не должно быть отвергнуто и обесценено. Пренебрежение к его переживанию может обидеть, зародить в нем сомнение, что его любят и хотят помочь. Это относится как к отрицательным, так и к положительным переживаниям. Поддержка нужна и тогда, когда он радуется или удивляется чему-либо.
5. Сотрудничество, совместная деятельность с детьми.
Воспитатель не навязывает им тот или иной вид деятельности, а старается заинтересовать ею каждого. Предлагая образцы действий, он не требует от детей точного их воспроизведения, а поощряет и поддерживает стремление им следовать, не ограничивая при этом собственную инициативу, изобретательность и фантазию ребенка.
Принимая участие в совместной деятельности с детьми, взрослый выступает как доброжелательный ценитель успехов и достижений детей. Он хвалит их, когда это уместно, за старание и настойчивость, за конкретные действия и поступки.
Замечания взрослого должны быть деликатными, относиться к действиям, а не к личности ребенка, включать позитивное содержание. Например: Я вижу, ты стараешься, но твоя башня все время падает. Попробуй поставить самый большой кубик вниз. По ходу исправления действия можно сказать: вот как хорошо выходит.
педагогу необходимо взять за правило: говоря о ребенке, начинать с его положительных качеств. Если они вам неизвестны, это не значит, что их нет.
6. Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций.
Предупреждению возникновения конфликтных ситуаций будет способствовать введение чётких правил и ограничений. Это делает жизнь детей понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности.
Конструктивный метод решения конфликтов предполагает несколько шагов: 1) прояснение конфликтной ситуации; 2) сбор предложений с обеих сторон; 3) оценка предложений и выбор наиболее приемлемого; 4) детализация решения.
Если конфликт слишком затянулся, начинается драка, ее следует прекратить. Можно протянуть между ними руку и сказать: Я не позволю вам драться, а вы лучше поговорите о том, что происходит. Обучение детей решать конфликты через обсуждение помогает им ладить друг с другом.
Соблюдение педагогом указанных принципов способствует тому, что ребёнок учится уважать себя и других, чувствовать себя уверенно, не бояться ошибок, брать на себя ответственность за свои решения и поступки, адекватно выражать свои чувства.