Статья Программа формирования социально-коммуникативных навыков посредством театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Автор: Маркова Рада Владимировна

Автор: Маркова Рада Владимировна

 

Данная программа направлена на  художественно- эстетическое развитие и развитие навыков социально-коммуникативного взаимодействия детей  средствами театрально-игровой деятельности.

 

·         соответствует принципу развивающего образования, целью которого является художественно- эстетическое развитие ребенка;

·         сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы  соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

·         отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);   

·         обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к творческому развитию детей дошкольного возраста;    

·         строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

·         предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей;

·         предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра в театр.  

·         обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;


Автор: Маркова Рада Владимировна

МАДОУ 70

 

Программа формирования социально-коммуникативных навыков посредством театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

 

 

Музыкальный руководитель Маркова Рада Владимирова

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребёнком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоциональной сферы, нравственных ценностей и установок.

Существует проблема, волнующая многих родителей: у одних детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, гиперактивность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения у дошкольников, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать музыкально-театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно она связывает художественное творчество с личными переживаниями, так как театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребёнка.

Занятия музыкально-театрализованной деятельностью помогают развивать творческие способности ребёнка, способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового. Они требуют от ребёнка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У детей развиваются умения комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации.

Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Она тесно взаимосвязана с основными видами музыкальной деятельности – пением, движением под музыку, слушанием. Музыка и театрализация увеличивают заинтересованность и обостряют впечатления детей.

Если музыкально-театрализованной деятельностью заниматься с детьми с раннего возраста, то к моменту поступления в школу у них будут сформированы такие личностные качества как раскованность, коммуникабельность, уверенность в себе, умение считаться с мнением товарищей, радоваться их успеху, правильно оценивать достижения свои и сверстников, высокий уровень волевой воспитанности к творчеству в разных видах деятельности. Театрально – художественная деятельность позволяет детям легко адаптироваться к условиям детского сада, быстрее и ближе познакомиться друг с другом, сплотиться в дружный коллектив с общими интересами и увлечениями.

Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика — это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

Работа по программе обеспечивает художественно-эстетическое, социально- коммуникативное развитие детей. Данные блоки во ФГОС ДО представлены следующими задачами:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того, успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение – психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно, организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.

 

Новизна и оригинальность данной программы, реализуемой в работе творческого объединения, состоит:

в реализации идеи эффективного развития творческой личности в условиях ДОУ.

в синтетическом подходе к обучению детей и комплексному тематическому отбору репертуара в образовательных областях «театр» и «музыка»;

в использовании в качестве основных репертуарных произведений работы современных авторов.

Программа в ряде элементов перекликается с существующими в данной области

 

Направленность программы.

 

Данная программа направлена на художественно- эстетическое развитие и развитие навыков социально-коммуникативного взаимодействия детей средствами театрально-игровой деятельности.

 

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является художественн

о-

эстетическое развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);   

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к творческому развитию детей дошкольного возраста;    

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра в театр.

обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

 

 

 

Причины создания программы.

 

Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года дети приходят в детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Ребёнок замыкается в себе со своими проблемами, страхами.

В настоящее время достаточно актуальна проблема эмоционального развития дошкольников. Можно с уверенностью сказать, что через специально организованное взаимодействие педагога с детьми в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система личностных свойств ребенка.

Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) проявляются в виде подсознательных реакций субъективного характера на происходящие события. Важным для психического развития ребенка является четкое осознание своего состояния ребенком, умение и желание делиться переживаниями.

Таким образом, актуальной становится задача выявления способов, активизирующих развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста. В сфере образования и самообразования человек в условиях новых биотехнологий, социотехнологий широко вовлечен в новую форму своего бытия – в виртуальную реальность. Колоссальное воздействие телевидения, рекламы, компьютерных технологий, сети Интернет меняет целостную картину мира, сознание, отношение человека к окружающему миру, к другим людям и к себе самому. Мировая система образования в условиях колоссального разрыва между имеющимися средствами и способами развития подрастающего поколения и уровнем научных достижений оказалась неподготовленной к требованиям современного информационного общества. Все эти процессы требуют теоретического переосмысления и опытной проверки новых педагогических технологий развития, воспитания и образования детей с самого раннего возраста.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, т.к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками. Очевидно, что общение ребенка со сверстниками – это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие.

В дошкольном возрасте в жизни ребёнка всё большее место начинают занимать другие дети.

Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становиться одной из главных. В 4–5 лет ребёнок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребёнок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые проявляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач, которые решаются в этом общении. Если взрослый остаётся для ребёнка до конца дошкольного возраста в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с 3–4 – летнего возраста ребёнок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнёра, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнивание с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий.

Вторая яркая черта общения заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребёнка наблюдается в 9–10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с четырёхлетнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнёром по общению.

Значимость общения, которая выражает степень напряжённости потребности в общении и меру устремлённости к партнёру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Третья особенность заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определённых общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребёнку проявить своё самобытное начало. Если взрослый несёт для ребёнка культурно-нормативные образцы поведения, то сверстник создаёт условия для индивидуальных, ненормативных, свободных проявлений.

Ещё одна особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается изза отсутствия ответной активности партнёра. Для ребёнка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнёра существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения.

Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух до семи лет отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй – около шести лет.

Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других детей в жизни ребёнка.

Если к моменту своего возникновения и в течение 1–2 лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место, то у четырёхлетних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом внешне выражен менее чётко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трёх этапов в развитии общения детей. Эти этапы были названы формами общения дошкольников со сверстниками.

Первая форма – эмоционально – практическое общение со сверстниками (2 – 4 года). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребёнку, повышенное внимание к его действиям, а к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. В 1,5 года в репертуаре детей появляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровеснику как равному существу, с которым можно баловаться, соревноваться, возиться.

Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность.

В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и недостаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддерживал и усиливал общее веселье.

Каждый участник такого эмоционально – практического общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнёра. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого, как правило, не замечают.

Эмоционально – практическое общение крайне ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнёра.

На данном этапе общение детей ещё не связано с их предметными действиями и отдалено от них. Основные средства общения – локомоции или экспрессивно – выразительные движения. После трёх лет общение всё больше опосредуется речью, однако, речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Следующая форма общения сверстников – ситуативно – деловая. Она складывается к четырём годам и до шестилетнего возраста. После четырёх лет у детей сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всё большее место в жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно – ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений и на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета.

В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой – переходя на уровень ролевых отношений, дети подчёркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать и о том, что дошкольники отчётливо разделяют ролевые и реальные отношения, причём эти реальные отношения направлены на общее для них дело – игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

Наряду с потребностью в сотрудничестве отчётливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребёнок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах, мимике признаки отношений к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упрёки партнёров.

Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнёров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому человеку.

Таким образом, сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено уже не на обнаружение общности, а на противопоставление себя и другого. Итак, в ситуативно – деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом (примерно в 1,5 раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной.

Межличностное общение – непременное условие и одновременно порожденный жизненными потребностями человеческого общества и общения многоцелевой механизм формирования личности в дошкольном возрасте ребенка в ходе усвоения им социально-исторического опыта человека.

Общение со сверстниками, как и совместная деятельность, – обязательная предпосылка становления личности ребенка. В процессах общения он вырабатывает коммуникативные умения и навыки, формирует знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения себя со сверстниками, а затем и со взрослыми.

К общению детей в полной мере применимо высказывание К. Маркса и Ф. Энгельса о том, что «развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении» [28 c-19]. Совместная деятельность и общение образуют единство.

В межличностном общении могут быть выделены три стороны.

Коммуникативная сторона общения связана с обменом информацией, обогащением друг друга за счет накопленного каждым из сверстников запаса знаний. Интерактивная сторона общения служит практическому взаимодействию сверстников между собой в процессе совместной деятельности. Здесь проявляется их способность сотрудничать, помогать друг другу, координировать свои действия, согласовывать их. Отсутствие навыков и умений общения или недостаточная их сформированность отрицательно сказываются на развитии личности ребенка, создают трудности в его воспитании. Перцептивная сторона общения характеризует процесс восприятия детьми своих товарищей, процесс познания их индивидуальных свойств и качеств.

Основными механизмами восприятия и познания друг друга в процессах общения являются идентификация, рефлексия и стереотипизация. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения в их единстве определяют его содержание, формы и роль в жизнедеятельности детей. Общение детей со сверстниками, так же как их общение со взрослыми, жизненно необходимо, является условием нормального развития человека.

Для приобретения социально-психологического опыта ребенок нуждается в постоянном расширении круга общения. Так, дети в общении со сверстниками проводят от 50 до 70% времени.

Значимость общения со сверстниками возрастает от младшего к старшему возрасту.

Содержание, интенсивность, формы общения существенно изменяются с возрастом. Дошкольник в общении со сверстниками реализует нормы и ценности, усвоенные главным образом в общении со взрослыми, как наиболее референтными для него лицами.

Взрослый для ребенка – эталон поведения, образец для подражания.

Сверстник – это партнер по совместной деятельности.

Общение со сверстниками воздействует на развитие личности дошкольника: он учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и в реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя. В общении со сверстниками дошкольник использует и проверяет действенность присвоенных им в общении со взрослыми способов деятельности и норм человеческих взаимоотношений. Считая сверстников равными себе, ребенок замечает их отношение к себе, но практически не умеет выделять их устойчивые личностные качества.

Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в продолжение дня), но это общение – необходимое условие усвоения определенных норм взаимодействия.

Межличностные отношения и конфликты в группе.

Под групповым конфликтом понимается столкновение различных тенденций в межличностных отношениях, связанных с выраженными отрицательными эмоциональными состояниями его участников.

Конфликты могут различаться по разным признакам: по источнику – возникающие при столкновении различных взглядов, ценностей, мотивов и т.д.; по содержанию – деловые и личные; по эффекту, который они оказывают на жизнь группы, и т.д. Конфликты могут носить как внутригрупповой (межличностный), так и межгрупповой характер.

Как межличностные, так и межгрупповые конфликты порождаются несовместимостью ценностей, норм и целей, которая становится препятствием для общения.

Уже в старших группах детского сада взаимодействие дошкольников вызывает конфликтные ситуации.

Чаще всего такие ситуации возникают в игре, в которой наряду с игровыми отношениями, задаваемыми взятыми детьми на себя ролями, обнаруживаются и реальные отношения детей, которые привносятся в игру из повседневного общения.

Игровые отношения зачастую не совпадают с реальными взаимоотношениями детей. Нередко приходится наблюдать, как мальчик, только что проявивший в роли «доктора» заботу о «заболевшей» девочке, через несколько минут, выйдя из игры, отнимает у той же девочки игрушку, не обращая внимания на ее слезы. В дошкольном возрасте эти конфликтные ситуации, как правило, разрешаются взрослыми, так как содержание самого общения детей, практически полностью зависящего от взрослого, порождает стремление к «правилосообразности» поведения, нарушение которого влечет конфликт. Воспроизведение в игре отношений между взрослыми людьми учит ребенка подчиняться определенным правилам, выполнение которых воспринимается им как строго обязательное («мамы так не делают», «разве доктор так обращается с больными?» и т.п.).

На стремление детей к «правилосообразности» поведения, эталоны которого они заимствуют у взрослых, указывает ряд исследователей детства. Наблюдение за пяти-шестилетними детьми в различных ситуациях в беседах и различных играх показывает, что без постоянного контроля и влияния взрослых основные правила общения и сотрудничества ими забываются. Закономерен вывод, что разрешение конфликтов в дошкольном возрасте, следование необходимым нормам поведения во многом зависят от взрослого. Потребность детей в общении сталкивается с их недостаточной подготовленностью к межличностным отношениям, с несформированностью коммуникативных умений.

При типичной для большинства дошкольников общительности в детском сообществе может быть неразвито сопереживание, терпимость к товарищам и др. Вместе с тем именно в детском саду дети приобретают умения и навыки играть и трудиться сообща; в процессе совместной деятельности зарождаются первые ростки коллективизма. Конфликт в острой эмоциональной форме отражает реальные противоречия в процессе совместной деятельности и общения. В основе этих реальных противоречий могут быть предметно-деловые разногласия и личностно-прагматические. Предметно-деловые разногласия могут способствовать активизации совместной деятельности, решению общественных задач, сближению точек зрения.

Но случается, что личностно-прагматические отношения переносятся в сферу совместной деятельности и прикрываются ее интересами. Иногда эти столкновения порождаются отсутствием интересного дела, перспектив, обостряют неприязнь и маскируют эгоизм, нежелание считаться с товарищами.

Трудность разрешения подобного рода конфликтов и в том, что они могут быть не только явными, но и скрытыми, не лежащими на поверхности.

Предотвращение и правильное разрешение таких конфликтов зависит от уровня развития группы – чем он выше, тем менее индивидуализм может стать причиной конфликтных отношений.

Преодоление (снятие) конфликта – путь к совершенствованию отношений.

Изучение динамики психологического конфликта показало, что независимо от особенностей такого конфликта ребенок не в состоянии разрешить его самостоятельно, не может полноценно развиваться ни как субъект деятельности, ни как личность. Такие дети требуют к себе особого, индивидуального подхода, нуждаются в помощи взрослого (психолога или педагога) по налаживанию полноценных отношений со сверстниками.

Для этого предлагается использовать игру, учитывая ее значение для дошкольника, и подтвердить формирующую и корригирующую роль игры для личности ребенка, при возникновении конфликтов в общении со сверстниками.

Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение ребенка к себе и другим: изменить психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе.

В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Общение положительно влияет на детские отношения, если оно насыщается социально значимой мотивацией, выражающейся в стремлении развить общую игру, сохранить общность детей в игровом объединении, и если предметом осознания ребенка в игре выступает другой ребенок – партнер по игре, а также область отношений с ним. Владение способами общения важное условие налаживания отношений между детьми в игре. Игра дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения.

Таким образом, общение играет значительную роль в психическом развитии ребенка. В процессе общения он получает информацию о предметах, явлениях окружающего мира, знакомится с их свойствами и функциями. В общении приобретается интерес ребенка к познанию. Общение с другими людьми позволяет ему узнать многое о социальном окружении, нормах поведения в обществе, его собственные достоинства и недостатки, взгляды других людей на окружающий его мир. Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок учится регулировать свое поведение, вносить изменения в деятельность, корректировать поведение других людей. Общение развивает, формирует эмоциональную сферу дошкольника. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми.


Музыкально- театрализованная деятельность является уникальным средством эмоционального развития детей. Она развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощения в игре определённых переживаний, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению.

 

Нормативно-правовая основа

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)

СанПиН № 2.4.1. 3049 -13 к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

Постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 гола № 706 «Правила оказания платных образовательных услуг»

приказ по д/

о

об организации

трудовое соглашение

должностная инструкция педагога по дополнительной услуге

учебный план

программа

списки воспитанников

договор с родителями

заявление от родителей по оказанию платных услуг

 

Общие программные задачи

 

Формировать и активизировать познавательный интерес детей.

Снимать зажатость и скованность.

Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.

Развивать музыкальный слух.

Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми.

Развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях.

Развивать интерес к сценическому искусству.

Развивать способность верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться).

Развивать навыки действий с воображаемыми предметами.

Учить сочинять этюды по сказкам.

Учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.

Развивать чувство ритма и координацию движений.

Развивать пластическую выразительность и музыкальность.

Развивать двигательные способности, ловкость, подвижность.

Учить создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений.

Развивать умение пользоваться разнообразными жестами.

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

Развивать дикцию на основе скороговорок и стихов.

Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.

Пополнять словарный запас.

Учить строить диалог.

Научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

Знакомить с театральной терминологией, видами театрального искусства.

Знакомить с создателями спектакля.

Знакомить с устройством зрительного зала и сцены.

Воспитывать культуру поведения в театре.

 

Цель музыкально - театрального кружка:

Формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность.

Развитие навыков социально-коммуникативного взаимодействия

средствами театрализованной деятельности

Совершенствование эстетического воспитания через развитие личностной культуры ребёнка и формирование всесторонне-развитой личности.

 

Задачи

 

Задачи в области театрального искусства:

содействовать развитию поэтического слуха в процессе восприятия, игр, инсценирования, различных форм сочинительства;

организовать художественно-речевую и театрализованную деятельность;

содействовать развитию выразительности речи детей в процессе работы над техникой, интонацией, исполнением чтецких номеров;

содействовать развитию сценических способностей детей (в плане соотнесения интонационной и пластической выразительности образа, взаимодействия с партнёром);

предоставить детям опыт эмоционально-творческих переживаний в процессе постановки и показа спектакля; организации

театрализованно

-досуговой деятельности.

 

Задачи в области основ вокального искусства:

дать детям основы вокально-технической культуры исполнения;

добиться овладения певческим дыханием как важнейшим фактором голосообразования;

добиться овладения звукообразованием, высокой вокальной позицией;

воспитать у детей навыки чистой интонации на базе развития слуха;

воспитать у детей навыки эмоциональной выразительности исполнения, включающей в себя тембр, динамику, фразировку;

сформировать нравственно-эстетические идеалы, содействовать развитию и воспитанию духовной культуры;

научить основам сценического движения;

развивать у детей чувство ритма, двигательную координацию, владение своим телом;

развивать у детей навыки пластической импровизации.

 

Форма и методы

Игр

ы-

драматизации.

Упражнения для социальн

о-

эмоционального развития.

Коррекционно

- развивающие игры.

Упражнения по дикции.

Задания для развития речевой интонационной выразительности.

Игры-превращения (учимся владеть своим телом)

Упражнения на развития детской пластики.

Ритмические минутки (

логоритмика

).

Пальчиковый

игротре

нинг

для развития моторики рук

Упражнения на развитие выразительной мимики.

Театральные этюды.

Отдельные упражнения по этике во время драматизаций.

Репетиции и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

 

Виды деятельности:

 

1. Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

2.Музыкально-творческая. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

3.Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения, направленные на совершенствование логики речи.

4.Основы театральной культуры. 

Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве:

* Что такое театр, театральное искусство;

*Какие представления бывают в театре;

*Кто такие актеры;

*Какие превращения происходят на сцене;

*Как вести себя в театре.

5.Работа над спектаклем.

Базируется на сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).

 

Интеграция образовательных областей:

 

Оборудование:

1.Театральная ширма

2.Разные виды кукольных театров:

- пальчиковый

- плоскостной шагающий театр

-конусный

-теневой

-би-ба-бо (перчаточный)

-фланелеграф

- масочный

-театр рукавичек

- театр игрушек

3. Ноутбук, колонки.

4. Детские костюмы для спектаклей.

5.Атрибуты для занятий и для спектаклей.

6.Музыкальный центр, видеоаппаратура.

7. Медиотека (аудио- и CD диски).

8. Декорации к спектаклям.

9. Книги и иллюстрации к сказкам.

10.Методическая литература.

 

Предполагаемый результат

В результате занятий в кружке дети получают следующие навыки и умения:

умеют выражать свои впечатления словом, звуком, песней, мимикой и жестом;

овладевают навыками самостоятельно найти выразительные средства для создания образа персонажа, используя движения, позу, жест, речевую интонацию;

умеют создавать художественные образы, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации;

выступают перед зрителями, не испытывая дискомфорта, а получая удовольствие от творчества;

умеют анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы;

умеют взаимодействовать с партнером по сцене.

 

Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения. Количество занятий - 2 раза в неделю. Продолжительность занятий с группой детей старшего дошкольного возраста -30 минут. Количество детей в группе не более 10 человек. Учебный план состоит из 72 занятий.

 

Форма и методы реализации программы:

-Групповая и индивидуальная работа с детьми;

-Тематические развлечения;

 

Принципы организации:

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

-учёт возрастных и психологических особенностей детей;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- игровая форма подачи материала;

-сотрудничество с семьей;

 

Методическое обеспечение программы:

Для освоения программы используются разнообразные приёмы и методы. Выбор осуществляется с учётом возрастных, психофизических возможностей детей:

– словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ) ;

– наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки) ;

– метод наблюдения (экскурсии, прогулки, походы) ;

– игровые (дидактические, развивающие, подвижные) ;

– метод проблемного обучения (самостоятельный поиск решения на поставленное задание) .

 

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

 

«Художественно-эстетическое», где дети знакомятся с иллюстрациями близкими по содержанию, сюжету спектакля. Знакомятся с музыкой к очередному спектаклю, отмечают характер музыки, дающий полный характер героя, и его образ, осваивают различные танцы, разучивают песни.

«Познавательное», где дети знакомятся с предметами ближайшего окружения, культурой, бытом и традициями, музыкой, танцами, к спектаклю, что послужит материалом, входящим в театрализованные игры и спектакли.

«Речевое» где дети знакомятся с литературными произведениями, которые будут использованы в постановках спектаклей, игр, занятий, праздников, и самостоятельной театрализованной деятельности. Используют скороговорки, чистоговорки, потешки. Развивается четкая дикция.

«Физическое» использование подвижных - сюжетных игр.

«Социально-коммуникативное»участие в спектаклях, подготовка к ним. Дети приучаются к порядку: убирают помещение после занятий, расставляют все по местам в театральном кружке и после художественного творчества.

Знакомство с правилами поведения в театральном кружке; ознакомление с правилами безопасного передвижения в помещении; ознакомление с правилами обращения с мелкими предметами; формирование навыков безопасного поведения в подвижных играх. Использование дидактических игр.

 

Перспективное планирование работы музыкально-театрального кружка с детьми старшего дошкольного возраста

 

 

Содержание:

основы кукольного театра.

основы актерского мастерства.

проведение игр на развитие мимики, жестов

проведение досугов

Предполагаемые результаты:

Иметь способность к обыгрыванию отрывков из художественного

произведения

Умение подражать образу

героев

Обладать умением работать в

коллективе

Занятия проводятся два раза в неделю по принципу: первое - обучающее, второе- закрепляющее

 

 

 

Сентябрь

 

Раздел

Тема, задачи

1.

Основы театральной культуры

Театральная игра

«Приглашение в театр»

Теоретическая часть.

Дать детям представление о театре, познакомить с видами (драматический, кукольный, музыкальный)

«Давайте познакомимся» - игра

Практическая часть.

Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность

2.

Основы театральной деятельности

Театральная игра

«Разрешите представиться»

Теоретическая часть.

Активизировать познавательный интерес к театральным профессиям.

«Угадай, кто я?» - игра

Практическая часть.

Создавать на занятиях положительный эмоционально-психологический настрой. Развивать память, внимание и воображение.

3.

Культура и техника речи.

Ритмопластика

«Забавные стихи»

Практическая часть.

Учить произносить фразы разными интонациями (грустно, радостно, сердито, удивленно).

«Осенние листья» музыкально-двигательное упражнение

Развивать двигательные способности детей, учить красиво двигаться под спокойную музыку, делая плавные движения.

4.

Основы театральной деятельности

Театральная игра

«Театральные волшебники»

Теоретическая часть.

Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность. Подготовить детей к действиям с воображаемыми предметами.

«Веселые обезьянки» игра-импровизация

Практическая часть.

Развивать находчивость, воображение, фантазию.

5.

Культура и техника речи

Ритмопластика

«Мыльные пузыри»

Практическая часть.

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

«В стране отгадай-ка» музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Развивать двигательные способности детей; ловкость, гибкость, подвижность.

6.

Культура и техника речи

«Волшебная корзинка»

Теоретическая часть.

Познакомить детей с понятием: «Мимика».

Практическая часть.

Развивать у детей умение показывать движения и повадки животных при помощи мимики, жестов.

7.

Основы театральной культуры

«Ах, аплодисменты»

Теоретическая часть.

Воспитывать желание узнать новое.

Практическая часть.

Развивать у детей интерес к сценическому творчеству

8.

Ритмопластика

Театральная игра

«Веселая зарядка» музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Развивать умение искренне верить в любую воображаемую ситуацию.

«Дружные зверята»итгра-импровизация

Практическая часть.

Развивать творчество, воображение и фантазию.

 

 

Вокал

Звукообразование. Музыкальные штрихи.

Дыхание.

Дикция и артикуляция.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Октябрь

 

Раздел

Тема, задачи

1.

Основы театральной культуры

Активизировать познавательный интерес к театру.

2.

Театральная игра

«Веселые сочинялки» игра-импровизация

Теоретическая часть.

Побуждать детей сочинять несложные истории героями, которых являются дети.

Практическая часть

Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность

3.

Культура и техника речи

Ритмопластика

«Фыркающая лошадка». Речевая игра

Практическая часть.

Развивать дикцию.

«В мире животных» музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Учить создавать образ живых существ с помощью выразительных пластических движений.

4.

Основы театральной культуры

Ритмопластика

«Этот удивительный мир театра»

Теоретическая часть

Развивать у детей интерес к сценическому искусству.

«В стране Фантазии» музыкально-двигательные импровизации

Практическая часть.

Учить равномерно двигаться по площадке не сталкиваясь, друг с другом

5.

Культура и техника речи

Театральная игра

«Часики» речевое упражнение

Практическая часть

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию

«Внимательные матрешки» - игра

Практическая часть.

Развивать умение произвольно реагировать на команду

6.

Основы театральной культуры

Театральная игра

«В гостях у сказки»

Теоретическая часть.

Знакомство с кукольным театром.

«Поиграем в сказку» игра-импровизация

Практическая часть.

Учить строить диалог, используя нужные интонации.

7.

Культура и техника речи

Театральная игра

«Фраза по кругу» речевая игра

Теоретическая часть.

Учить строить диалоги. Воспитывать терпение и выдержку.

"Что мы делали, не скажем". - игра

Практическая часть.

Учить снимать зажатость и скованность, а также согласовывать свои действия с другими детьми

8.

Основы театральной культуры

«Поиграем в театр»

Теоретическая часть

Просмотр кукольного спектакля по мотивам русской народной сказки «Колосок» с участием родителей

 

 

Вокал

Звукообразование. Музыкальные штрихи.

Дыхание.

Дикция и артикуляция.

 

 

Ноябрь

 

Раздел

Тема, задачи

1.

Основы театральной культуры

Теоретическая часть.

Познакомить детей со сценарием музыкальной сказки «Прыг, шмыг и голосистое горлышко». Учить детей выражать свое мнение по поводу сказки на новый лад. Дополнить сказку нужными эпизодами. Воспитывать умение прислушиваться к мнению других, развивать выдержку и терпение

2.

Основы театральной культуры

«Мы-режиссеры».

Теоретическая часть. Практическая часть

Учить детей дружно и согласованно договариваться. Воспитывать чувство коллективного творчества. Соизмерять свои возможности. Оценка и анализ выбранных ролей.

3.

Культура и техника речи

«Прыг, шмыг и голосистое горлышко»

Практическая часть.

Развивать умение строить диалоги между героями музыкальной сказки в придуманных обстоятельствах. Развивать связную речь детей. Воспитывать уверенность.

4.

Ритмопластика

Практическая часть.

«Веселая зарядка» - музыкально-двигательное упражнение

Развивать чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений, двигательную способность и пластическую выразительность.

5.

Культура и техника речи

«Поиграем в сказку» ролевой диалог

Развивать речевое дыхание, тренировать выдох. Учить пользоваться интонацией, улучшать дикцию.

6.

Культура и техника речи

Ритмопластика

«Поиграем в сказку» ролевой диалог

Расширять образный строй речи. Следить за интонационной выразительностью образа.

«В мире животных» музыкально-двигательное упражнение

Совершенствовать двигательную способность и пластическую выразительность героев сказки. Показать образы животных через пластические возможности своего тела

7.

Основы театральной культуры

Практическая часть.

Учить детей устанавливать декорации, оформлять сцену. Развивать воображение и веру в сценический замысел

8.

Премьера сказки

«Прыг, шмыг и голосистое горлышко»

Выступление со спектаклем перед детьми ДОУ и родителями

 

 

Вокал

Звукообразование. Музыкальные штрихи.

Дыхание.

Дикция и артикуляция.

 

 

 

 

Декабрь

 

Раздел

Тема, задачи

1.

Основы театральной культуры

Культура и техника речи

«Все тот же театр»

Теоретическая часть.

Познакомить детей с особенностями театрального искусства, его отличиями от других видов искусств (живописи, скульптуры, музыки, литературы), отметить его синтетический характер, коллективность творчества.

«Сочини предложение» речевая игра

Практическая часть.

Учить подбирать слова по общим признакам

2.

Культура и техника речи

Ритмопластика

«Веселый пятачок» игра (артикуляционнаягимнастика)

Практическая часть.

Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.

«В детском мире» музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Развивать пластическую выразительность и музыкальность

3.

Ритмопластика

Театральная игра

«Буратино и Пьеро» двигательное упражнение

Практическая часть.

Развивать умение владеть своим телом, попеременно напрягать и расслаблять различные группы мышц.

«Волшебная палочка и мячик» - игра

Практическая часть.

Развивать навыки действия с воображаемыми предметами

4.

Основы театральной культуры

Ритмопластика

«Билет на балет»

Теоретическая часть.

Развивать интерес к видам театрального искусства.

«Марионетки» музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Упражнять в попеременном напряжении и расслаблении основных групп мышц.

5.

Культура и техника речи

Театральная игра

«Игра со свечой» игра (дыхательная гимнастика)

Практическая часть.

Развивать речевое дыхание, тренировать 3 вида дыхания.

«Летает-не летает». - игра

Практическая часть.

Воспитывать доброту и коммуникативность в отношениях со сверстниками

6.

Ритмопластика

Театральная игра

«В гостях у Снежной Королевы». Музыкально-двигательная игра

Практическая часть.

Развивать умение равномерно двигаться по площадке, не сталкиваясь друг с другом.

«Снежинки», «Снежный ком». - игра

Практическая часть.

Развивать пластическую выразительность и музыкальность

7.

Культура и техника речи.

Ритмопластика

«Самолет». Игра (артикуляционная гимнастика)

Практическая часть.

Тренировать четкое и точное произношение гласных звуков.

«Заколдованный лес». музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Уметь передавать в свободных музыкально-пластических импровизациях характер и настроение музыкальных произведений.

8.

Основы театральной культуры

Театральная игра

«Как вести себя в театре?».

Теоретическая часть.

Знакомство с понятиями «этика» и «этикет».

Воспитывать культуру поведения в театре и на концерте.

«Что можно взять с собой в театр?» - игра-импровизация

Практическая часть.

Учить детей самостоятельно сочинять этюды с заданными обстоятельствами.

 

 

Вокал

Дикция и артикуляция.

Ритм

 

 

 

 

Январь

 

Раздел

Тема, задачи

1.

Ритмопластика

Театральная игра

«Баба - Яга». музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Учить создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений.

«Превращение предмета».- игра

Практическая часть.

Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию.

2.

Культура и техника речи

Ритмопластика

Стихотворение «Маленькие феи». Ролевой диалог

Практическая часть.

Пополнять словарный запас.

Совершенствовать навык четкого произношения

«В стране гномов». Музыкально-двигательная игра

Практическая часть.

Совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жеста.

3.

Основы театральной культуры

Театральная игра

«Азбука общения».

Теоретическая часть.

Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность в отношениях с товарищами.

«Этюды-пантомимы» - игра-импровизация

Практическая часть.

Развивать умение создавать образы с помощью жеста и мимики

4.

Ритмопластика

Театральная игра

«В царстве золотой рыбки». музыкально-двигательная игра

Практическая часть.

Развивать чувство ритма и координацию движений.

«Цапля». - игра

Практическая часть.

Развивать находчивость, воображение, фантазию

5.

Основы театральной культуры

«Теремок».

Теоретическая часть.

Активизировать познавательный процесс. Знакомство с теневым театром

6.

Культура и техника речи

Ритмопластика

«Колокольчики» игра (голосовая гимнастика)

Практическая часть.

Расширять диапазон и силу звучания голоса.

«Снеговик». музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Уметь произвольно реагировать на музыкальный сигнал, попеременно напрягая и расслабляя различные группы мыщц.

7.

Основы театральной культуры

«Волк и семеро козлят».

Практическая часть

Просмотр теневого спектакля с участием родителей.

8.

Основы театральной культуры

«Волк и семеро козлят».

Теоретическая часть.

Знакомство со сценарием музыкальной сказки. Учить детей выражать свое мнение. Воспитывать чувство коллективного творчества.

 

 

Вокал

Ритм

Ансамбль. Унисон

 

Февраль

 

Раздел

Тема, задачи

1.

Основы театральной культуры

«Мы – актеры».

Теоретическая часть.

Знакомство с главными театральными профессиями.

«Волк и семеро козлят»

Практическая часть. Воспитывать чувство коллективного творчества. Оценка и анализ выбранных ролей.

2.

Культура и техника речи

«Волк и семеро козлят» ролевой диалог

Практическая часть.

Развивать связную речь детей. Воспитывать уверенность. Следить за выразительностью образа

3.

Основы театральной культуры

«Мастерская актера»

Практическая часть.

Развивать умение детей самостоятельно изготавливать атрибуты к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с тканью, картоном. Развивать творчество и фантазию.

4.

Культура и техника речи

Развивать умение строить диалоги между героями в придуманных обстоятельствах

5.

Культура и техника речи

Скороговорки.

Совершенствовать навык четкого произношения.

Музыкальная сказка.

Учить ярко и выразительно отображать нравственную сущность персонажей

6.

Театральная игра

Развивать в движениях чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений. Совершенствовать двигательную способность и пластическую выразительность.

7.

Ритмопластика

Культура и техника речи

Показать образы героев через пластические возможности своего тела.

Расширять образный строй речи. Следить за интонационной выразительностью образа.

8.

Премьера спектакля

«Волк и семеро козлят»

Развивать самостоятельность, творчество, фантазию. Воспитывать желание помочь товарищу. Развивать эстетические чувства.

 

 

Вокал

Музыкально-исполнительская работа.

Сценическое движение.

 

Март

 

Раздел

Тема, задачи

1.

Основы театральной культуры

Театральная игра

«Путешествие в театральное зазеркалье»

Теоретическая часть.

Пополнять словарный запас лексикой связанной с искусством театра

«В магазине зеркал». - игра

Практическая часть.

Развивать умение оценивать действия других детей, сравнивать их со своими собственными

2.

Культура и техника речи

Ритмопластика

«Испорченный телефон». Игра (артикуляционная гимнастика)

Практическая часть.

Развивать умение пользоваться различными интонациями, улучшать дикцию

«Карнавал животных» - музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Развивать способность создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений

3.

Культура техника речи

Театральная игра

«Капризуля». речевая игра.

Практическая часть

Тренировать свободу звучания звука с мягкой атакой.

«Благодарность». - игра

Практическая часть.

Учить детей самостоятельно сочинять этюды с заданными обстоятельствами на эмоции и вежливое поведение.

4.

Ритмопластика

Театральная игра

«Насос и кукла». двигательное упражнение

Практическая часть.

Развивать умение владеть своим телом, попеременно напрягая и расслабляя различные группы мышц.

«Дюймовочка» - игра-импровизация

Практическая часть.

Учить сочинять этюды с нафантазированными обстоятельствами

5.

Основы театральной культуры

«В мире музыки».

Теоретическая часть.

Знакомство с жанрами музыкального театра (опера, мюзикл). Рассматривание фотографий оперного театра, обратить внимание на неординарность архитектуры и красивый фасад.

6.

Культура и техника речи

Ритмопластика

«Медвежонок невежа» А.Барто. игра-имитация

Практическая часть.

Учить пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, сердито, удивленно.

«Медведи в клетке» музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Развивать чувство ритма, координации движений.

7.

Основы театральной культуры

Экскурсия в оперный театр

8.

Основы театральной культуры

«Путешествие с театральным билетом».

Теоретическая часть.

Выявить уровень знания театральных атрибутов.

КВН «Правила поведения в театре».

Воспитывать культуру поведения

 

 

Вокал

1.Музыкально-исполнительская работа.

2.Сценическое движение.

 

 

Апрель

 

Тема

Раздел, задачи

1.

Культура и техника речи

Ритмопластика

Скороговорки.

Практическая часть.

Тренировать четкое произношение согласных в конце слова

«Кто приехал в зоопарк» двигательное упражнение

Практическая часть.

Совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жеста

2.

Ритмопластика

Театральная игра

«В стране цветов» танцевальные упражнения

Практическая часть.

Уметь передавать в свободных музыкально-пластических импровизациях характер и настроение музыкальных произведений.

«Аленький цветочек».игра-импровизация

Практическая часть.

Уметь сочинять этюды по сказкам и импровизировать на темы знакомых сказок

3.

Культура и техника речи

Театральная игра

«Чудеса в авоське» Стихотворение. Игра-импровизация

Практическая часть.

Пополнять словарный запас. Подбирать к словам слова-действия и слова, противоположные по значению.

«Пойми меня» - игровое упражнение

Формировать умение передать мимикой, позой, движением основные эмоции и чувства

4.

Ритмопластика

Театральная игра

«Дискотека кузнечиков» танцевальные импровизации

Практическая часть.

Развивать воображение и способность к пластической импровизации

«Пчелы и цветы».игра-импровизация

Учить оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными

5.

Культура и техника речи

Ритмопластика

«Аромат цветов». Игра (дыхательная гимнастика)

Дыхательное упражнение. Развивать речевое дыхание

«Ах, трава-мурава».

Чистоговорка. Развивать дикцию

«Вальс цветов». музыкально-двигательное упражнение

Практическая часть.

Развивать умение равномерно двигаться по площадке, не наталкиваясь друг на друга.

6.

Культура и техника речи

Театральная игра

«Моя сказка». Игра-драматизация

Практическая часть.

Формировать четкую и грамотную речь. Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев.

«Теремок».игра-импровизация

Практическая часть.

Учить импровизировать игры-драматизации на тему знакомых сказок.

Учить действовать на сценической площадке естественно.

7.

Основы театральной культуры

Культура и техника речи

«Вежливые слова».

Теоретическая часть.

Развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях.

«Запрещенные слова» игра

Практическая часть.

Пополнять словарный запас. Воспитывать доброжелательность и коммуникативность в отношениях со сверстниками и взрослыми.

8.

Основы театральной культуры

«Муха-цокотуха».

Знакомство с музыкальной сказкой в аудио-записи. Учить детей выражать свое мнение по поводу сказки. Формировать умение рассуждать, оценивать поведение литературных персонажей

 

 

Вокал

1.Музыкально-исполнительская работа.

2.Сценическое движение.

 

 

 

Май

 

 

Тема

Раздел, задачи

1.

Культура и техника речи

«Муха-Цокотуха» игра-имитация сказочных персонажей

Развивать связную речь детей. Воспитывать уверенность. Следить за интонационной выразительностью образа

2.

Культура и техника речи

Театральная игра

Чистоговорка. Скороговорка

Развивать правильную артикуляцию и четкую дикцию.

«Прибегали Тараканы». игра-импровизация

Учить снимать зажатость и скованность движений.

Развивать воображение и фантазию

3.

Ритмопластика

Театральная игра

Практическая часть.

Развивать чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений, двигательную способность и пластическую выразительность.

«Танец бабочек».игра-импровизация

Воспитывать готовность к творчеству. Учить действовать на сценической площадке естественно

4.

Культура и техника речи

Практическая часть.

Развивать речевое дыхание, тренировать выдох. Учить пользоваться интонацией, улучшать дикцию.

5.

Ритмопластика

Показать образы героев через пластические возможности своего тела.

6.

Основы театральной культуры

«Мастерская актера»

Практическая часть.

Развивать умение детей самостоятельно изготавливать атрибуты к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с тканью, картоном. Развивать творчество и фантазию

7.

Основы театральной культуры

Практическая часть.

Совершенствовать умение устанавливать декорации, оформлять сцену. Развивать воображение и веру в сценический замысел

8.

Премьера музыкальной сказки

Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказки

 

 

Вокал

1.Музыкально-исполнительская работа.

2.Сценическое движение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мониторинг освоения детьми программного материала Приложение № 1

 

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

 

1.Основы театральной культуры.

Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.

 

Речевая

культура

.

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.

Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

 

Эмоционально-образное

развитие

.

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.

Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.

 

Навыки

кукловождения

.

Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.

Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.

 

 

 

5.Основы коллективной творческой деятельности.

Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

 

 

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.

 

 

Ф.И. ребенка

Основы театральной культуры

Речевая культура

Эмоционально-образное развитие

Навыки кукловождения

Основы коллективной творческой деятельности

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 2

 

Психодиагностические методики на выявление избирательных предпочтений старших дошкольников в группе и выявление восприятия ребёнка в коллективе сверстников.

 

Методика «Лесенка» на выявление особенностей восприятия сверстников и самосознания ребёнка.

Методика «Два домика» – цель, которой выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей.

3. Наблюдение.

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребёнком позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус).

– популярные («звёзды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырёх) положительных выборов.

– предпочитаемые – дети, получившие 1–2 положительных выбора.

– игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они как бы остаются незамеченными своими сверстниками).

– отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

Методика «Лесенка»

Цель: выявить особенности восприятия сверстников и самосознания ребёнка.

При анализе результатов важно на какую ступеньку ребёнок себя поставил сам и на какую ступеньку предположительно поставят его сверстники.

1–2 ступенька – низкий уровень (самооценка заниженная).

3,4,5 ступенька – адекватная самооценка

6–7 ступенька – завышенная самооценка.

Метод наблюдения.

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

1 инициативность – отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение,

2 чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него,

3 преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

 

Шкалы оценки параметров и показателей

 

Критерии оценки параметров

Выраженность в баллах

Инициативность

 

– отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;

0

– слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;

1

средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;

2

– ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия

3

Чувствительность к воздействиям сверстника

 

– отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;

0

слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;

1

средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;

2

высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия

3

Преобладающий эмоциональный фон

 

– негативный;

– нейтрально-деловой;

– позитивный

 

 

Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0–1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2–3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0–1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы Приложение № 3

 

Театральная игра

Театральная игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Задачи:

Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; запоминать слова героев спектакля; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, а также интерес к сценическому искусству. Упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. Воспитывать нравственно-этические качества, культуру поведения в театре и в жизни, доброжелательность, контактное отношение со сверстниками, любовь к фольклору.

 

Ритмопластика

Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущений гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Задачи:

Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно. Развивать координацию движений: учить запоминать заданные позы и образно передавать их. Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию. Добиваться создания образа животных с помощью выразительных пластических движений. Воспитывать гуманные чувства.

 

Культура и техника речи

Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Задачи:

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; развивать связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Учить произносить скороговорки и стихи, тренировать четкое произношение согласных в конце слова. Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства. Пополнять словарный запас ребенка.

 

 

 

 

Основы театральной культуры

Этот раздел призван обеспечить условия для обладания дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. Основные темы раздела: особенности театрального искусства, виды театрального искусства; основы актерского мастерства. Культура зрителя.

Задачи:

Познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

 

Работа над спектаклем

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем - от этюдов к рождению спектакля.

Задачи:

Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, удивленно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т п.); пополнять словарный запас, образный строй речи.

 

 

Раздел

Темы занятий

Формы проведения занятий

Приемы и методы организации образовательного процесса

1 РАЗДЕЛ –

Основы театральной культуры

1. «Приглашение в театр»

Рассказ, беседа

Показ иллюстраций, афиш, фотографий театров.

Театральный словарь: Сцена, занавес, спектакль

 

2. «Разрешите представиться»

Рассказ, беседа-диалог

Театральный словарь: художник, композитор

 

3. «Театральные волшебники»

Рассказ, беседа, игра.

Демонстрация костюмов, фотографий.

Театральный словарь: костюмер, гример.

 

4. «Ах, аплодисменты»

Игра-драматизация

Показ, объяснение.

Театральный словарь: аплодисменты, зрители

 

5. Экскурсия в ДК

Беседа-диалог

Разъяснение выражения: «зрительская культура», «театр начинается с вешалки»

 

6. «Этот удивительный мир театра»

Рассказ, беседа.

Театральный словарь:

сценарист, декоратор

 

7. «В гостях у сказки»

Рассказ, беседа

Просмотр видео-слайдов с видами кукольного театра:

а) настольные: плоскостные фигуры, вязанные, лепные, деревянные

б) стендовые;

в) куклы-марионетки;

г) тростевые куклы;

 

8. «Поиграем в театр»

Просмотр сказки

Драматизация сказки «Колосок» с использованием кукол Бибабо

 

9. «Мы – режиссеры»

Рассказ, игра

Творческие задания, показ атрибутов.

Театральный словарь: постановщик, режиссер.

 

10. «Все тот же театр»

Рассказ, беседа, диалог

Просмотр картин известных художников,

прослушивание СD – дисков, чтение стихов

 

11. «Билет на балет

Рассказ, беседа, дидактическая игра

Рассматривание иллюстраций, просмотр DVD-дисков.

Театральный словарь: балетмейстер, хореограф, пуанты

 

12. «Как вести себя в театре»

Рассказ, беседа–диалог, игровой тренинг

Творческие задания, вопросы - ответы.

 

13. «Азбука общения»

Рассказ, беседа-диалог

Мультимедийная презентация «Будем вежливы»

 

14. «Теремок»

Рассказ, беседа

Показ знакомой сказки

 

15. «Мы - актеры»

Рассказ, беседа–диалог, игра

Творческие задания, просмотр костюмов.

Театральный словарь: актер, артист, дублер

 

16.«Путешествие в театральное зазеркалье»

Беседа- диалог

Рассматривание альбома «Все о театре». Театральный словарь: драматург, пьеса, постановка

 

17. «В мире музыки»

Рассказ, беседа

Просмотр фотографий оперного театра

 

18.«Путешествие с театральным билетом»

Беседа- диалог, игра

Театральный словарь: билет, программа, репертуар, афиша

2 РАЗДЕЛ –

Театральная игра

1.«Давайте познакомимся»

Игра

Объяснение, показ, игра

 

2. «Угадай, кто я?»

Игра

Объяснение, показ, игра

 

3. «Веселые обезьянки»

Игра-импровизация

Объяснение, показ, творческие задания

 

4. «Дружные зверята»

Игра-импровизация

Объяснение, творческие задания

 

5. «Внимательные матрешки»

Игра

Объяснение, творческие задания

 

6. «Что мы делали, не скажем»

Игра

Объяснение, показ, творческие задания

 

7. «Волшебная палочка и мячик»

Игра

Творческие задания

 

8. «Летает-не летает»

Игра

Объяснение, показ, вопросы, творческие задания

 

9. «Снежинки», «Снежный ком»

Игра

Объяснение, творческие задания

 

10. «Превращение предмета»

Игра

Объяснение, творческие задания

 

11. «Цапля»

Игра

Объяснение, творческие задания

 

12. «В магазине зеркал»

Игра

Объяснение, показ, творческие задания

 

13. «Благодарность»

Игра

Объяснение, показ, творческие задания

 

14. «Дюймовочка»

Игра-импровизация

Объяснение, показ, построение декораций, театральные диалоги

 

15. «Аленький цветочек»

Игра-импровизация

Объяснение, показ, построение декораций, театральные диалоги

 

16. «Пойми меня!

Игра

Объяснение, показ, творческие задания

 

17. «Пчелы и цветы»

Игра-импровизация

Объяснение, творческие задания

 

18. «Теремок»

Игра-импровизация

Объяснение, показ, театральные диалоги

 

19. «Танец бабочек»

Игра-импровизация

Объяснение, творческие задания

3 РАЗДЕЛ –

Ритмопластика

1.«Осенние листья»

Музыкально-двигательное упражнение

Музыкально-двигательные импровизации

 

2. «В стране Отгадай-ка»

Музыкально-двигательные упражнение

Музыкально-двигательные творческие задания

 

3.«Веселая зарядка»

Музыкально-двигательное упражнение

Танец- миниатюра

 

4. «В мире животных»

Музыкально-двигательные игры и упражнения

Танцевальные импровизации

 

5. «В стране Фантазии»

Музыкально-двигательные игры и упражнения

Музыкально-двигательные импровизации

 

6. «В детском мире»

Музыкально-двигательные упражнения

Музыкально-двигательные импровизации

 

7. «Буратино и пьеро»

Двигательное упражнение

Объяснение, показ, творческое задание

 

8. «Марионетки»

Музыкально-двигательное упражнение

Объяснение, показ, творческое задание

 

10. «В гостях у Снежной Королевы»

Музыкально-двигательные игры и упражнения

Музыкально-двигательные импровизации, игры –превращения

 

11. «Заколдованный лес»

Музыкально-двигательное упражнение

Музыкально-двигательные импровизации

 

12. «Баба-Яга»

Музыкально-двигательное упражнение

Музыкально-двигательные импровизации

 

13. «В стране гномов»

Музыкально-двигательные игры и упражнения

Танцы-миниатюры, пластические этюды.

 

14. «В царстве золотой рыбки»

Музыкально-двигательные игры и упражнения

Танцевальные импровизации

 

15. «Снеговик»

Музыкально-двигательное упражнение

Объяснение, показ, творческое задание

 

16. «Карнавал животных»

Музыкально-двигательное упражнение

Музыкально-двигательные импровизации

 

17. «Насос и кукла»

Двигательное упражнение

Объяснение, показ, творческое задание

 

18. «Медведи в клетке»

Музыкально-двигательное упражнение

Музыкально-двигательные импровизации

 

19. «Кто приехал в зоопарк»

Двигательное упражнение

Объяснение, показ, пластический этюд

 

20. «В стране цветов»

Танцевальные упражнения

Танцевальные импровизации, театральные миниатюры, игры на пластику

 

21. «Вальс цветов»

Музыкально-двигательное упражнение

Музыкально-двигательные импровизации

4 РАЗДЕЛ –

Культура и техника речи

1. «Мыльные пузыри»

Речевые упражнения

Показ, разучивание, исполнение

 

2. «Волшебная корзинка»

Игра-имитация сказочных персонажей

Мимические задания

 

3. «Фыркающая лошадка»

Речевая игра, упражнение

Показ, разучивание, исполнение

 

4. «Часики»

Речевая игра, упражнение

Показ, разучивание, исполнение

 

5. «Поиграем в сказку»

Ролевой диалог

Показ, разучивание, исполнение

 

6. «Сочини предложение»

Речевая игра

Творческие задания

 

7. «Веселый пятачок»

Игра

Артикуляционная гимнастика

 

8. «Игра со свечой»

Игра

Дыхательная гимнастика

 

9. «Самолет»

Игра

Артикуляционная гимнастика

 

10. «Маленькие феи»

Ролевой диалог

Показ, разучивание, исполнение

 

11.«Колокольчики»

Игра

Голосовая

гимнастика

 

12. «Испорченный телефон»

Игра

Артикуляционная гимнастика

 

13. «Капризуля»

Речевая игра и упражнение

Показ, разучивание, исполнение

 

14. «Медвежонок Невежа»

Игра –имитация

Мимическое задание

 

15. «Аромат цветов»

Игра

Дыхательная гимнастика

 

16. «Моя сказка»

Игра- драматизация

Показ, разучивание, исполнение

 

17. «Запрещенные слова»

Игра

Показ, разучивание, исполнение

 

Игры-драматизации и руководство ими. Приложение 3

 

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно олевыми играми в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизации заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.

Чаще всего основой игр - драматизации являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки: "Репка", "Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.

С помощью игр - драматизации дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Для развёртывания игр - драматизации необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей.

Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего, подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру - драматизацию

С дошкольниками не следует специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия - всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.

В игре - драматизации не надо показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы, игра для него должна быть именно игрой.

Большое значение в развитии игры-драматизации , в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз за разом повторяя игру, ребята всё меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками.

Старшие дошкольники при распределении ролей учитывают интересы, желания друг друга, а иногда применяют считалку. Но и тут необходимо некоторое влияние воспитателя: надо вызвать дружелюбное отношение у сверстников к робким детям, подсказать, какие роли им можно поручить.

Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к игре.

 

Интонационная выразительность

 

1. Произнести пословицы и скороговорки с интонацией радости, вопроса, гордости:

 

- «На горе Арарат растет крупный виноград».

- «Старого воробья и на мякине не обманешь».

- «У Сени и Сани в сетях сом с усами».

- «Красна птица пером, а человек — умом».

 

2. Прочитать (произнести) пословицы и скороговорки тихо, голосом средней силы, громко, с усилением (уменьшением) звука к концу фразы.

 

- «Старая пословица век не сломится».

- «Поговорка - цветочек, пословица — ягодка».

- «Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится».

- «Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб, грабь».

- «Пришел Прокоп - кипел укроп, ушел Прокоп - кипел укроп: как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп».

 

Фонетическая импровизация.

Произнести на любой (слог «ля», «бу», «до») просьбу, приказ, возмутиться или обрадоваться.

 

Все эти упражнения не только способствуют развитию четкой дикции и умению правильно распределять дыхание, но и помогают отработать интонацию - самую важную, и самую сложную составляющую речи актера. Чем контрастнее по содержанию текст, тем разнообразнее его интонации.

 

 

 

 

 

 

Работа над мимикой и жестами

 

Мимика и жесты говорящего - дополнительное средство воздействия на зрителя. Это естественная способность человека проявлять внутреннее состояние, с помощью жестов досказать то, что невозможно объяснить словами. Работа над выразительностью мимики и жестов предполагает различные игры, упражнения и этюды.

 

«О чем я хочу рассказать».

В игре участвуют две подгруппы. Сначала первая показывает описанные ниже ситуации, а вторая - отгадывает. Затем - наоборот.

Педагог заранее готовит этюды для демонстрации с каждой подгруппой отдельно:

1. Два мальчика, молча, улыбаясь, здороваются за руку.

2. Девочки, выходя из комнаты, печально машут рукой.

3. Мальчик грозит пальчиком девочкам, разговаривающим во время мультфильма.

4. Девочка хмурит брови и качает головой подружке, которая предлагает попрыгать на скакалке.

5. Мальчик подносит к губам палец в знак молчания.

6. Дети аплодируют и улыбаются.

 

«Дракон».

Педагог читает стихотворение В. Берестова «Дракон», а дети сопровождают текст соответствующими жестами и мимикой.


В дверь диетической столовой, вошел Дракон семиголовый.
Он хором «здравствуйте» сказал и, улыбаясь, заказал: Для этой головы....


Разработка тембрального диапазона

 

Сначала используются так называемые «кричалки».

 

Работа с ними требует соблюдения основных правил гигиены голоса:

 

Нельзя, не подготовив голос дыхательными и артикуляционными упражнениями, сразу включать максимальную громкость. Это приведет к срыву голоса.

Дети расходятся по разным концам комнаты. Во время произнесения «кричалки» верхнее небо должно приобретать форму купола, что обеспечит хорошую звучность.

 

- Что везешь?

-Сено!

- Какое сено? Ведь это дрова!

- А коли видишь, чего спрашиваешь.

- Где ты, брат Иван?

- В горнице.

- А что делаешь?

- Петру помогаю!

- А что Петр делает?

- Да на диване спит!

- Наташка, Наташка!

- Сладка ль твоя кашка?

- Дай хоть ложечку.

- Ишь, какая!

 

На следующем этапе работы подключаются игры-упражнения.

 

«Придумай диалог».

 

Детям предлагается разделиться на пары и разыграть диалоги между: болтливой девочкой и мальчиком-тихоней, доброй и злой Бабой Ягой.

 

«Кольцо, кольцо, скажи словцо».

 

Все дети сидят по кругу с закрытыми глазами сложенными «лодочкой» руками. Водящий (педагог) должен положить одному из играющих в ладони кольцо. Когда водящий обойдет, всех играющих, он произносит: «Кольцо, кольцо, скажи словцо». Играющий, в руках которого кольцо, должен встать и произнести несколько слов в каком-нибудь образе: зайка, волк, лисица, мышка, лягушка, медведь.

 

 

 

 

«Кто говорит».

 

Дети распределяются на две команды: одни остаются перед ширмой, другие - за ширмой. Сначала дети одной группы произносят по фразе в каком-нибудь образе, а остальные угадывают имя говорящего. Затем - наоборот.

 

 

«Подбери голос».

Детям предлагается вспомнить сказку «Аленький цветочек» и попробовать обратиться к отцу-батюшке каждой из трех дочерей со своей просьбой так, чтобы он не отказал.

 

«Спой песенку».

 

Ребенку предлагается спеть хорошо знакомую песенку в образе мышки, медведя или жука. Затем следует приступить к работе над интонационной выразительностью речи. Ее начинать лучше с психологических этюдов по развитию эмоциональной сферы ребенка.

 

«Новая кукла»

(этюд на выражение радости).

Девочке подарили новую куклу» Она весело скачет, кружится, играет с куклой.

 

Артикуляционная гимнастика

 

Артикуляционная гимнастика, направленная на развитие речевого аппарата, активизирует подвижность губ и языка, занятия начинаются с разминки, которая может включать следующие игры упражнения.

«Хвастливые верблюды».

- Дети жуют воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо.

- Распределившись на пары, хвастают вкусом свой жвачки друг перед другом.

«Попади в цель».

Детям предлагается попасть в цель согласными: В, Ф, Б, П, Г. К, Д, Т. Прицелившись пальцем, как пистолетом, ребенок досылает звук в цель предполагаемой мишени.

Упражнение.

Представьте, что вы играете на барабане. Воображаемые палочки отскакивают при каждом, ударном слоге. Движения согласуются с дыханием и четкостью работы артикуляционных органов. Пара барабанов, Пара барабанов, Пара барабанов «Р» Била бурю. Пара барабанов, Пара барабанов, Пара барабанов, Била бой.

Серьезным помощником в работе над дикцией является и скороговорка. Ее, как говорил К.С.Станиславский, «надо вырабатывать через очень медленную преувеличенно четкую речь. От долгого и многократного повторения одних и тех же слов, речевой аппарат налаживается на столько, что приучается выполнять ту, же работу в самом быстром темпе».

Предлагаем варианты, работы с новой скороговоркой.

1. Мысленно произнести или прочитать про себя скороговорку.

2.Активная артикуляция без участия голоса.

3. Медленное тихое проговаривание вслух.

4. Проговаривание вслух голосом обычной громкости постепенным наращиванием, темпа.

 

- «От топота копыт пыль по полю летит».

- «Редька редко росла на гряде».

- «Ткет ткач ткани на платки Тане».

- «Бобр добр до бобрят».

- «Арина, грибы мариновала, Марина малину перебирала».

- «Шестнадцать шли мышей», «Колобок» «Теремок», «Репка» есть несли грошей.

 

Произнести отчетливо с активной артикуляцией следующие поэтические образцы русского народного творчества.

Народная песенка.

Ходит конь по бережку,

Вороной по зеленому.

Он головушкой помахивает,

Черной гривушкой потряхивает,

Золотой уздой побрякивает.

Все колечушки то бряк! Бряк! Бряк! Золотые они - звяк! Звяк! Звяк!

 

Скороговорка

Козел- мукомол

Кому муку молол,

А кому не молол.

От того, кому молол,

Получил ватрушки.

От того, кому не молол.

Получил по макушке.

 

Этюды

«Фокус» (этюд на выражение удивления).

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его,- а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.

«Золушка» (этюд на выражение печали).

Золушка возвращается с бала очень печальной: она больше не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку...

 

«Один дома» (этюд на выражение страха).

Мать енотиха ушла добывать еду,

крошка-енот остался один в норе.

Вокруг темно» слышны разные шорохи.

Крошке еноту страшно:

а вдруг на него кто-нибудь нападет,

а мама не успеет прийти на помощь?

 

«Лисичка подслушивает» (этюд на выражение интереса).

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком,

и подслушивает, о чем они говорят.

 

«Кот Васька» (этюд на выражение стыда).

Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику

и пошла наряжаться.

Кот Васька пробрался в кухню и съел пирог.

Хозяйка обнаружила это и стала ругать Ваську.

Ваське стало стыдно.

 

«В лесу (внимание - страх радость).

Друзья пошли прогуляться в лес.

Один мальчик отстал, оглянулся - нет никого.

Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов? (ВНИМАНИЕ.)

Вроде бы слышит он какой то шорох, потрескивание веток: а вдруг это волк или медведь? (СТРАХ.)

Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей, которые тоже его искали. Мальчик обрадовался, теперь можно возвращаться домой. (РАДОСТЬ)

Пальчиковый театр

 

Это куклы, сшитые из ткани, склеенные из бумаги или связанные из шерсти, ниток Выкройка повторяет контур вытянутого пальца взрослого или ребенка. Кукла должна надеваться свободно на любой палец руки кукловода. Лицо персонажа можно, вышить, наклеить или пришить, используя пуговицы, бусинки, нитки, веревки, кусочки шерсти, цветную бумагу, ткань. Играть можно вместе с ребенком, нарисовать или склеить из цветной бумаги любой персонаж из сказки, затем наклеить на тонкий картон, а с обратной стороны пришить или приклеить широкую резинку. Надевайте на палец и играйте.

 

Театр кукол Би-ба-Бо

 

Театром «ПЕТРУШКИ» называется театр, куклы которого надеваются на три пальца руки, вроде перчатки. В Италии эти куклы раньше назывались буратгини, теперь они носят имя пупатццы. В России этот кукольный персонаж получил имя Петрушки. Петрушка долгое время путешествовал с ярмарки на ярмарку, пока в 1924 году не обрел, наконец, свой дом в Санкт-Петербурге. И именно тогда был организован постоянно действующий кукольный театр для детей. Эти куклы можно приобрести в детских магазинах или сделать самим. Самая простая кукла состоит из материи по руке кукловода. Голова может быть сделана из разных материалов: дерева, хлеба, пластилина, пластмассового шарика, но обычно из папье-маше. Также можно использовать старые куклы и резиновые игрушки, которые вы, возможно, собрались выбросить. Если взять голову резиновой куклы и к ней пришить новый костюм, то кукла оживет, и её можно будет использовать в театральных представлениях. Кукла надевается так: на указательный палец голова, а на большой и средний - ручки или лапки. Если кукла тяжела для маленького ребенка, то на помощь приходит гапит (деревянный стержень с удобной закругленной рукоядкой).

 

Давайте пофантазируем

 

Персонажи для кукольного театра можно сделать из любого подручного материала. Если взять старые кегли, отрезать дно, а затем обшить или обвязать их, то получится кукла для настольного театра.

Для оформления куклы используются пуговицы, бусы, шерсть, ткань, специально надвязанные уши, носы, глаза, волосы, лапы, и хвосты...

Этих кукол можно надеть на руку, на палочку, на нитку.

Куклы для театра можно изготовить из природного материала: шишек, желудей, кореньев, из бытового материала: пакетов из под молока и кефира, коробок из-под обуви.

Фантазируйте вместе с детьми, это поможет вам понять вашего ребёнка, сблизится с ним, вернуться в счастливый мир детства.

Список литературы:

 

Э.Г.Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников».

А.В.Щеткин

«Театральная деятельность в детском саду».

М.Ю.Картушина

«Забавы для малышей. Театральные развлечения для детей».

Н.Сорокина

,

Л.Миланович

«Кукольный театр для самых маленьких».

М.Б.Зацепина

«Развитие ребенка в театральной деятельности».

Т.А.Боровик «Инновационные технологии развития и музыкального воспитания детей».

И.Каплунова

,

И.Новосельцева

«Музыка и чудеса. Музыкально–двигательные фантазии».

Н. Сорокина «Театр. Творчество. Дети».

Е.В. Мигунова «Театральная педагогика в детском саду».

Скачать работу
comments powered by HyperComments
Пожалуйста, подождите.
x