Публикация авторского материала: «Психологические особенности современного дошкольника». автор Морозова Светлана Сергеевна | Работа №222524

Психологические особенности современного дошкольника

В настоящее время наш мир меняется с очень высокой скоростью Наша жизнь трансформируется , намного быстрее, чем это было несколько десятилетий назад. Вместе с этим меняются и современные дошкольники. Еще в недавно ушедшем ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) и был привязан к взрослому. Сегодня ребенок оказался в ситуации разорванных связей и беспорядочного потока информации. Современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. Изменения в социуме привели к неизбежной тансформации псхологического развития ребенка. По сегодняшним исследованиям психологов, произошли изменения в наступлении кризисов 7 лет и в подростковом возрасте. Так, кризис, который «вчерашние» дети проходили перед поступлением в школу (в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7–8 лет), что влечет за собой преобразование и пересмотр методов обучения младших школьников. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырьмя [7].

Современные дети развиваются в обществе потребления информации.. С самого рождения ребенок сталкивается с техническими достижениями человечества. Все технические новшества становятся неотъемлемой частью жизни подрастающего поколения. Современные гаджеты, интерактивные игрушки и прочие новшества технического прогресса . Кокое же влияние оказывает все это на психику дошкольника? Каков он ,современный дошкольник? Сегодня этим вопросом всерьез озадачены многие ученые.

В настоящее время имеются предпосылки для изучения психологических особенностей современного дошкольника.[8]. Во внимание принимаются не только мнения ученых , но и педагогов-практиков. Специалист в области раннего речевого развития Н. А. Горлова [2] указывает на следующие особенности современных детей дошкольного возраста: преобладание системно-смыслового сознания над системно-структурным; повышение тонуса организма, чувствительности, требовательности, настойчивости, эмоциональности, потребности к восприятию информации; гиперактивности, возбудимости, агрессивности, тревожности.

Современные дети хорошо усваивают быстрый поток информации, они хорошо разбираются в современных гаджетах, рассуждают на взрослые темы, смотрят современные фильмы и сериалы, хорошо запоминают происходящее с героями и подробно пересказывают сюжет. Выводы и умозаключения, сделанные современными детьми наталкивают взрослых на мысль, что ребенок взрослый не по годам, что является заблуждением, нежели правдой и имеет место быть «наслушанность» ребенка за которой не имеется никакого жизненного опыта.

Быстро развивающийся технический прогресс и высокая информированность имеет свое отрицательное воздействие на психику ребенка. Развитие мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, те дети ,у которых есть проблемы со здоровьем имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, владеет иностранными терминами, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога.

«Исходящая из экрана или монитора речь, остается набором пустых , чужих звуков и букв, именно поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами» [5, с. 255].

Е. О. Смирнова, которая являеися известным психологом, приводит данные ЮНЕСКО о том, что 93% современных детей от 3 до5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю: «Подрастает первое поколение “экранных детей”» [5, с. 254]. Психолог делает вывод, что гаджеты и просмотр телепередач негативно влияют на психику ребенка и больше всего страдает речевое развитие, четко просматривается задержка речевого развития, отмечается бедность словарного запаса и его примитивность.

Неконтролируемый поток информации ведет к недостаточности эмоциональной связи с матерью в младенчестве и раннем детстве, следственно это приводит к увеличению количества детей, не усваивающих программы обучения в детском саду и школе. Т. В. Ахутина, нейропсихолог, видит основную причину неуспеваемости в снижении произвольности внимания (наряду с плохой экологией и стрессами). Яркая игрушка долго привлекает внимание ребенка не сама по себе, а во взаимодействии с матерью, при возникновении положительных эмоциональных реакций, комплекса оживления. Ученый пишет: «Для формирования устойчивого внимания надо, чтобы глубинные отделы работали достаточно хорошо, а они-то как раз больше всего страдают от неблагополучия в период пре- и перинатального развития. Зрелость глубинных отделов влияет на активность ребенка, его возможности в поддержании бодрствования. Другой “составляющей” внимания являются лобные отделы… Эти отделы выступают организаторами и дирижерами поведения: они должны слаженно взаимодействовать с другими отделами мозга… Дело в том, что мозг “достраивается” в ходе активной работы и количество нервных клеток увеличивается в процессе развития ребенка от рождения до года... Если ребенок в период своего раннего развития не получает достаточно информации извне, если нервные клетки не работают, то происходит их физиологическая гибель. Прежде всего имеется в виду идущая от матери тактильная и зрительная информация» [4].

По данным психологов , работающих с детьми в детских садах, а именно с подготовительными группами, выявлено, что сейчас дети делятся на успевающих и неуспевающих, а класс так называемых «середнячков» полностью исчез. Является это наблюдение закономерностью или особенностью отдельного дошкольного учреждения, требует более тщательного изучения и исследования.

Следующий вывод О. Е. Смирновой о «неспособности к самоуглублению, который является следствием просмотра телевизионных программ, проявляется в отсутствии концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом. Этот вид заболевания особенно ярко проявляется в обучении и характеризуется гиперактивностью, ситуативностью поведения, повышенной рассеянностью» [5, с. 256]. Современный дошкольник, находится в постоянном движении, ему трудно сконцентрировать свое внимание на чем либо, трудно усидеть на месте. Современный ребенок может выполнять несколько дел одновременно, слушать как читают книгу и играть в игру. У современного ребенка четко прослеживается гиперактивность. Там где необходима самоорганизация, современному дошкольнику очень сложно собраться и сконцентрироваться на рабочем моменте, его снова нужно заинтересовывать посредством игры. Также огромное влияние на психику дошкольника оказывают современное телевидение и реклама, тем самым подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием». Действительно, фильмы культовых режиссеров, от которых невозможно оградить детское восприятие, отличает прерывистость, резкие переходы от одной сюжетной линии к другой, когда зритель должен удерживать в памяти картинки, чтобы не потерять понимания смысла происходящего. А может быть, как раз на это и направлено творчество режиссѐра? Эстетика и средства выражения нового кино отвечают современным веяниям, иначе оно не было бы востребовано.

Третий вывод О. Е. Смирновой это «резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Дети , которые растут в так называемом « обществе потребления» , где все уже придумано за них, только бери и где не надо изобретать велосипед, все уже сделано за тебя, теряют способность и желание чем-то занять себя. Дети уже не придумывают себе игр с интересным сюжетом, не изобретают что то новое, не делают открытий. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на взаимоотношениях детей с другими. Им неинтересно общаться друг с другом, их общение сводится к минимуму, им не о чем поговорить и нечего обсудить, не говоря о том , чтобы о чем то поспорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений» [5, с. 257]. Даже несмотря на свою осведомленность в гаджетах, компьютерных играх , современные дети не опережают своих сверстников прошлых лет.

Также наряду с другими проблемами, очень серьезной и значимой можно обозначить проблему- «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного дошкольника. Проводились исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет и на основе их был сделан вывод о том, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. Также исследователи выдвигают о необходимости игры для дошкольников, более того, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования вновь выдвигают игру как основу организации всех видов деятельности детей, посещающих детской сад.

Существует ряд факторов, влияющих на психические и личностные изменения современного дошкольника, Д. И. Фельдштейн указывает , что современное общество ориентировано на потребление, соответственно и дети становятся так называемыми потребителями , что влечет за собой рост девиаций, ограничение детской самостоятельности родителями. И как следствие Б современные дошкольники гораздо ранее страдают расстройствами, которые лечатся антидепрессантами, повышается тревожность и агрессивность, снижается контроль поведения и развиваются зависимости. Появились дети,которы не хотят взрослеть.Даже проводились ииследования на тему нежелания взрослеть, которые показали, что это происходит из-за «наследования опыта семейных неудач», происходящего вследствие переживания детьми родительских проблем в семейной и профессиональной сферах, привнесенных в повседневный быт ребенка [7].

Д. И. Фельдштейн, обобщив фундаментальные и академические исследования последних лет, обозначил круг из 14 значимых изменений у современных детей и подростков [7]:

1. Резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста.

2. Рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий.

3. Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы.

4. Снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий.

5. Недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность.

6. Значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений.

7. Рост «экранной» зависимости.

8. Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя.

9. Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами.

10. Снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков.

11. Астенизация телосложения и снижение мышечной силы.

12. Рост каждые десять лет на 10–15% основных форм психических заболеваний.

13. Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья.

14. Увеличение численности одаренных детей.

Таким образом, проблема развития современного дошкольника остается актуальной. Необходимы серьезные исследования на эту важную тему в области психологии, педагогики, социологии, физиологии. Структурирование информационного потока, его «педагогическое» переориентирование позволит решить ряд проблем воспитания. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.

Литература

1. Гобова Е., Игнатова О. Психологический портрет поколения. Типология представлений о себе // Школьный психолог. 2007. № 6. URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200700612.

2. Горлова Н. А. Современные дошкольники: какие они? // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2009. № 1. С. 3–6.

3. Поколение в памперсах или коллективный портрет современного дошкольника. Круглый стол // Дошкольное образование. 2001. № 9. URL: http://dob.1september.ru/2001/09/1.htm.

4. Поколение невнимательных. Интервью с Т. Ахутиной // «Школьный психолог». URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200201810.

5. Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник в современном мире. М.: Дрофа. 2008. 270 с.

6. Степура И. Племя молодое. Незнакомое // Российская газета – Дальний Восток. 2005. № 3912. 28 октября.

7. Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. № 4. С. 20–32.

8. Школяр Л. В. О состоянии и перспективах развития научных исследований Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» // Педагогика искусства: электронный научный журнал. 2010. № 4. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2010/shkolyar12-12-2010.pdf.