Публикация авторского материала: «Психологические особенности воспитанников ДОУ с нарушением речевого развития». автор Чухманова Оксана Ровшановна | Работа №221505

Чухманова Оксана,

магистрант 1 курса
направление «Психолого-педагогическое образование»,
направленность магистратуры «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДОУ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. В статье исследуются психологические особенности воспитанников ДОУ с нарушением речи. В данном исследовании нами предпринята попытка рассмотреть психические проявления познавательной и эмоционально-волевой сфер детей с речевыми нарушениями.

Ключевые слова: дошкольники, речь, речевые нарушения, общее нарушение речи, речевая недостаточность.

Abstract. In the article psychological features of pupils of pre-school with speech disturbance are investigated. In this study, we made an attempt to examine the mental manifestations of the cognitive and emotional-volitional spheres of children with speech disorders.

Keywords: preschool children, speech, speech disorders, general speech impairment, speech insufficiency.

Развитие и формирование грамотной и правильной речи определяется как основная задача дошкольного учреждения. Однако, за последние годы наблюдается ежегодное увеличение количества детей с нарушением речи. Современные ФГОС ДОУ предусматривают учет индивидуальных особенностей воспитанников, обусловленных их жизненными обстоятельствами, особенностями здоровья, потребностями отдельных категорий детей таких как дети с нарушением речевого развития. В соответствии с индивидуальными особенностями детей необходимо создать благоприятные условия, способствующие развитию их социализации, личностному развитию, инициативы, способностей, интересов, творческих способностей и т.д. Воспитательно-образовательная работа должна осуществляться широко, начиная от обеспечения всестороннего развития, охраны жизни и укрепления психического и физического здоровья детей, замыкая осуществлением коррекции в речевом и психическом развитии. Различные современные программы и технологии, используемые педагогами детского сада, обеспечивают достойный уровень развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Тенденция увеличения количества детей с речевыми нарушениями как качественного, так и количественного характера в их развитии в настоящее время является актуальной. Неврологические, психологические и социальные проблемы все чаще обуславливают нарушение речи современных детей, что в свою очередь колоссально утяжеляет симптоматику нарушений. Физиологические и психологические особенности данных детей затрудняют успешное овладение материалом на первых ступенях обучения, поэтому данная категория детей рассматривается как группа педагогического риска. Своевременное преодоление речевых нарушений влияет на психолого-педагогическую готовность ребенка к школьному обучению. Полноценная речь ребенка является одним из ведущих характеристик становления и развития. Поэтому так важно грамотно организовать коррекционно-педагогическую помощь, которая будет адекватной возможностям и индивидуально-психологическим особенностям детей.

В психолого-педагогической литературе проблема речевого развития рассматривалась такими учёными в области логопедии Л. Н. Ефименковой, Н. С. Жуковой, Р. Е. Левиной, С. А. Мироновой, Т. Б. Филичеой и др. В своих трудах С. С. Ляпидевский исследует речевые нарушения с позиций клинической психологи. Автор утверждает, что «…разнообразные формы проявления клинической симптоматики и неоднородные нарушения структур психики характерны для группы речевых расстройств» [1]. Выделяя наличие клинической классификации нарушений речи в противовес с педагогической, С. С. Ляпидевский акцентирует внимание на то, каким образом с позиции первой учтены «…нарушения речевых анализаторов, а также область и степень проявления данных изменений» [4].

В свою очередь, Р.Е. Левина придерживается качественно иного подхода к сущности понимания недоразвития речи. Анализируя характеристики речевых недоразвитий у детей, ученый делает акцент на то, что «…проявления нарушений устной речи охватывают многообразные компоненты речи и могут быть разноплановыми. Об общем недоразвитии речи следует упоминать тогда, когда нарушения касаются фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую системы» [3]. Р. Е. Левина считает, что «…следует говорить об общем недоразвитии речи лишь в том случае, когда непосредственный генез нарушения речи, произведена оценка и дифференциация комплекса симптомов речевых нарушений» [3].

Тождественное определение общего недоразвития речи рассматривается такими учеными как  Г. И. Жаренкова, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова. Авторы утверждают, что общее недоразвитие речевых функций можно определить как дисфункцию компонентообразующих ее элементов. В частности, Н. С. Жукова с позиции общепедагогического подхода рассматривает недоразвитие речевых функций как «…многоплановый процесс неоднородной этиологии, с учетом конкретных состояний речедвигательного аппарата детей» [1]. В свою очередь, такие ученые как Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и Т. В. Туманова под общим недоразвитием речи понимают «…нарушение или отставание от нормального уровня развития главных компонентов речевой системы, обусловленное своими специфическими проявлениями» [1]. Оценивая однотипные проявления дефекта речевых аномалий, понятие речевых нарушений в своих работах  используют Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова.

Рассмотрим более подробно особенности психологического развития детей с речевыми нарушениями. В первую очередь, изменения затрагивают познавательную сферу психики, а именно страдают высшие психические функции, напрямую связанные с речью: память, воображение, мышление с позиций проявления осознанности и произвольности. Нарушения охватывают и другие психические познавательные процессы, в частности, у таких детей наблюдается сниженные объем и неустойчивость внимания, низкие способности распределения внимания. Детям становится трудно запоминать последовательность заданий, не воспринимаются долгие инструкции. С позиции формирования и становления процессов мышления можно отметить трудности протекания таких мыслительных операций как анализ и синтез, и, конечно же, наблюдается замедленное развитие словесно-логического мышления [2]. Следует отметить, что вследствие недоразвития речи наблюдается возможное интеллектуальное отставание.

Нарушенное произношение, темп и плавность речи, сбитый грамматический строй, бедный словарный запас ребенка – все это является многообразными проявлениями нарушения речи. Зачастую ОНР обусловлено такими речевыми нарушениями как дизартрия, заикания, алалия, дислексия или дисграфия, что сопряжено общедвигательными нарушениями, проявлениями которых является нарушение мышечного тонуса, недоразвитие или неловкость мелкой моторики, плохая координация движений, вследствие чего наблюдается пониженная работоспособность, быстрая утомляемость и снижается интерес к игре. Детям с речевыми нарушениями проще дается выполнение заданий, представленных в наглядном виде, так как речевое восприятие осуществляется затруднительно.

В дальнейшем это может привести к трудностям овладения письмом и чтением. В случае дизартрии наблюдается недоразвитие моторики, а именно, трудности движений пальцев и кистей рук, и, как следствие, затрудняется формирование навыков самообслуживания.

Также страдает и эмоционально-волевая сфера ребенка. Здесь нарушения проявляются в появлении негативного отношения к речевому общению, когда дети понимают свои особенности. Это зачастую вызывает аффективные реакции, которые проявляются в выраженном негативизме по отношению к значимым взрослым и более редко – ко всем окружающим, включая детей. Можно наблюдать, что такие дети могут быть агрессивны, драчливы, что является поводом вступления в открытые конфликты. С другой стороны, вследствие своих нарушений ребенок может быть крайне впечатлителен, раним, склонен к застреванию на своих неудачах или переживаниях, которые вдобавок сопровождаются навязчивыми страхами. Эмоциональные проявления могут, в свою очередь, выражаться чувством подавленности, состоянием дискомфорта, которое нередко сопровождается невротическими рвотами или потерей аппетита. Нередки для таких детей вспышки энуреза, наблюдается онанизм, что обусловлено страхами и болезненной склонностью к фантазиям.

Таким образом, речь как важный познавательный психический процесс выполняет функцию развития современного дошкольника как средство выражения самого себя. Дети, имеющие речевые нарушения рассматриваются как группа педагогического риска, в связи с их физиологическими и психическими особенностями, затрудняющими благополучную готовность к школе.

Список литературы

Жукова Н.С.,

Мастюкова

Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников

–

М.:

Эксмо

, 2011. — 288 с.

Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. [Текст]: пособие по практической психологии. / Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997. – 176 с.

Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом [Текст] / 

Левина

, Р.Е. // Логопедия. Методическое наследие. - М. - 

Кн.V

.: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - С.125-144

. - С. М.,2003. -

Библиогр

.: с.144.

О классификации речевых расстройств [Текст] / С. С.

Ляпидевский

// Логопедия сегодня. - 20

09. - 

№2.- С.6-10

. - С. 2009.