Публикация авторского материала: «Психолого-педагогические условия развития социальной компетентности подростков, оставшихся без попечения родителей». автор Снурина Оксана

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Снурина О.А., Будаева. Э. В.,

ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова»

Педагогический институт, Кафедра психологии детства, Улан-Удэ, Россия

Проблема развития социальных компетентностей у детей подросткового возраста, оставшихся без родительского попечения, одна из самых острых проблем современного общества. В основе проблемы социальных компетенций начало заложено в проблеме детства, в которой лежит сложное положение современной российской семьи, связанное с социально-экономическими и психологическими проблемами, существующими в обществе, которые приводят к ослаблению связей между родителями и детьми. Подростки, воспитывающиеся в государственных социальных учреждениях, очень часто выпускаются из детских домов, центров помощи детям и других организаций, не подготовленными к социализации в современных условиях, не готовыми к обустройству собственной жизни. Очень часто подростки начинают увлекаться вредными привычками, наслаждаться свободой и не стремится к самореализации или развитию, полагаясь на то, что государство их обеспечит всем. Однако, из 10 подростков, только двое будут стремиться к нормальному общению, образованию и труду, что позволит им развиваться, социализироваться и реализоваться в жизни после выхода из опеки. Потому что только у двух из 10 будут развиты социальные компетенции, которые необходимы подростку для нормальной жизни. Поэтому на государственные учреждения, органы опеки и других социальных учреждения, которые обучают, воспитывают и оберегают подростков оставшихся без попечения родителей, возлагается сложная задача создания тех социальных и педагогических условий, которые позволяют развивать социальные компетентности у подростков. Создать оптимальные условия для развития социальной компетентности задача трудоёмкая и сложная, необходимо учитывать как условия жизни, так и индивидуальные особенности подростка, а также возможности и требования программ и времени, а потому актуальность данной проблемы растет год от года.

Анализируя педагогическую, социальную и психологическую литературу по теме компетенции и социальные компетенции человека, выявили, что сам термин компетенция относится к компетентному подходу и означает комплексное понятие, определяющее в себе основные характеристики и качества необходимые подростку для развития, социализации и самореализации в обществе. Это объединение образовательных и социальных модулей в одно целое. Изучением компетентностного подхода занимались А. Бермус, Л. Филатова, М. Чошанов и многие другие.

В определении проблемы социальных компетентностей детей, оставшихся без попечения родителей особую роль нужно уделять особое внимание широте социальных отношений и связей в современном мире, сложность осуществления социальных действий, обусловленных периодом становления взрослой «самостоятельной» личностью. Подростки должны осваивать новые социальные роли и навыки, для развития социального поведения и культуры в современном российском обществе. Все это является целью любой воспитательной программы и ядром социализации. Структурные компоненты социальной компетентности формируются от развития определённого личностного качества, перерастающие в социальные знания. Структурные базовые компоненты представлены в таблице 1.

Базовые характеристики социальных компетенций

№

Структурный компонент

характеристика

1

Социальные

знания

Знания: - особенностей поведения людей (вербального и невербального); - понимание сущности высказывания; - понимание проблем других людей; - владение способами поиска необходимой информации; - стремление добиваться точных данных путем конкретных вопросов; - умение разрешать сорные ситуации

2

Социальные

умения

Умения: - адресовать свое общение, предложить свою помощь; - привлечь внимание собеседника, проявить заинтересованность к собеседнику, эмпатировать ему; уметь вступать в контакт и поддерживать его; принимать точку зрения собеседника; - уметь ориентироваться в социальной ситуации; аргументировать свое мнение, не допускать и решать конфликтные ситуации конструктивно; -ответственно о тноситься к своим поступкам и высказываниям;- уметь толерантно относиться к людям; - уметь доказывать и отстаивать свою точку зрения.

3

Личностные

характеристики

Организованность, настойчивость, активность, целеустремленность, креативность, любознательность, саморазвитие, принципиальность, наблюдательность, корпоративность, коммуникабельность, толерантность, жизнелюбие, готовность к сотрудничеству, пластичность, гуманность, справедливость, порядочность, честность, уверенность в себе, саморегуляция, решительность, ответственность, самостоятельность и др.

4

Способности

личности

Конструктивное взаимодействие с различными людьми; - способность поддерживать общение, принимать и понимать точку зрения партнера (встать на позицию другого); - сопереживание в общении, определение психологического состояния партнера, ситуации и условия общения; - построение своего общения с учетом данных условий; - внимательное отношение к собеседнику; - формулирование своих мыслей и высказывание своей точки зрения; - контроль за своим поведением, доведение начатого дела до конца

Развитие социальной компетентности с необходимостью должно быть соотнесено с возрастными особенностями индивида. Существует мнение, что наиболее сложным, с точки зрения личностного развития ребенка, является переходный подростковый возраст. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками - все это ведет к интенсивному росту социально ценных переживаний и побуждений, таких как, умение сочувствовать, сопереживать 23 чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т.д. Существенные проблемы связаны в этот период и с бурным развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, большой диапазон полярных чувств – все это связано с «подростковым комплексом», наблюдаемым в возрасте от 11 до 14 лет у многих ребят. Многие исследователи подростковый возраст называют возрастом социального риска. Поэтому, необходимо создавать те условия по формированию социальных компетенций, которые не навредят подростку. К одним из базовых характеристик развития социальных компетенций подростка является объективная оценка самого себя, способностей и возможностей. Стремление оценивать себя по объективным критериям, интерес к себе как к равноправному члену общества, создание внутренних критериев самооценки, базирующихся на реальных и потенциальных достижениях подростка, выстраивание социально одобряемого идеального «Я» способствуют его социализации и развитию социальной компетентности.

Обобщая сказанное, можно выделить следующие группы показателей сформированности и развития социальной компетентности у подростков:

1. Социальная ответственность, эмоциональная устойчивость, личностная активность, адекватная самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивация достижения.

2. Анализ ситуации взаимодействия людей; правильная оценка вербальной и невербальной экспрессии во взаимодействии с другими людьми; предвидение последствий деятельности и поведения, как своего, так и других; понимание логики социального взаимодействия; конструктивное взаимодействие с окружающими; коммуникативный контроль; общительность; организация продуктивной, социально-ориентированной деятельности.

3. Знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, о девиантности поведения, о сущности здорового образа жизни; знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе;

4. Наличие и уровень развития представленных выше характеристик социальной компетентности у себя; знания о способах взаимодействия людей в обществе, наличие жизненных ориентаций и целей; принятие здорового образа жизни. Однако достижение этих показателей растянуто во времени.

«Психолого-педагогические условия по формированию и развитию социальных компетенций у подростков, без попечения родителей предполагают взаимодействия педагога и ребенка, обеспечивающее успешность его социализации и обучения». В социально-педагогическом сопровождении главное сформировать у каждого ребенка чувство самоуважения, развить коммуникативные навыки и устранить психические расстройства. Создание социальных, педагогических и психологических условий для детей, оставшихся без попечения родителей, это сложная система взаимосвязанных процессов, которая обеспечивает физическое, психическое и социальное развитие детей в комплексе.

В задачи психолого-педагогических условий по развитию социальных компетенций у подростков должны входить следующие элементы:

- Проведение комплекса мероприятий для выявления и устранения ряда проблем, возникающих в приемных семьях и учреждениях интернатного типа.

- Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления.

- Осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения.

- Осуществление информационной поддержки учащихся, учителей, и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах; а также правовое консультирование.

- Обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка.

- Предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявлений и устранение причин и условий, способствующих этому.

- Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

- Социально-педагогическая реабилитация опекаемых детей.

В аспекте психолого-педагогических условий развития социальных компетенций должна быть заложена игра, она рассматривается как вид социально-педагогической деятельности. В условных ситуациях раскрывающий умения использования игры как косвенного метода воздействия, побуждения учащихся к саморазвитию и самовоспитанию и направленного на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий и проигрывании социально-ролевых ситуаций.

В домах интернатах и детских дома в Российской Федерации используется игры в семьи. Создается группа, которая именуется семьей, в ее блоке идет полная импровизация семейных отношений, выполнение обязанностей и ответственности. Старшие отвечают за младших, с помощью воспитателей и педагогов выполняются, идет самостоятельное приготовление ужина, проверка уроков, распределение дежурств и так далее. Игра – самая свободная, естественная форма проявления деятельности, в которой постигается окружающий мир, приобретается опыт взаимоотношения людей, реализуются творческие возможности.

Благодаря игре у детей-сирот развиваются представления о социальном устройстве и взаимоотношениях взрослых. Применение игры в работе с детьми-сиротами, способствуют не только привитию детям социального опыта, но и их дальнейшей социальной адаптации в социуме .

Необходимой и обязательной формой работы с детьми должен быть разговор. Это такие формы, как дискуссии, вопрос-ответ, откровенные и дружеские беседы, анонимные разговоры по телефону и советы. Чаще всего в детских учреждениях, ребенок не доверяет, боится и замыкается в себе. Разговор раскрывает между ребенком и педагогом психологические проблемы, социальные трудности, потребности.

Другой эффективной формой создания психолого-педагогических условий является организация домашнего уклада, распределение обязанностей и ответственности, помогающая осмыслить детям и подросткам социальные роли, правила поведения в семье. Эта форма работы относится к практическим занятиям, при этом ребенок не подозревает о задании, он сам излагает инициативу в проявлении себя на практике.

Следующей эффективной формой может быть творческое занятие – конкурсы, работы, оформление или ремонт помещения, курс тренингов на развитие коммуникативных навыков, нестандартного решения проблем, организации досуга. Необходимо тренировать правильные качества и позволять подростку чувствовать ведущую роль, за которую он несет ответственность.

Среди тренинговых групп занятий могут быть использованы:

- психотерапевтический тренинг, направлен на изменение в сознании. Изменение способа, которым человек воспринимает что реально, а что нет, изменение стереотипного способа поведения: как в эту яму больше не попадать; в сторону поддержки .

- социально-психологический тренинг (СПТ) занимает промежуточное положение, он направлен на изменения и в сознании, и в формировании навыков. СПТ зачастую направлен на смену социальных установок и развитие умений и опыта в области межличностного общения. На тренинге используются следующие методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм, видеоанализ, модерация и др .

Опираясь на вышеизложенное, можно сделать вывод, о том, что созданные психолого-педагогические условия представляют собой целенаправленный процесс восстановления у ребенка и подросткам межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта. Также формирует навыки общения, коммуникабельности, умения решать конфликтные вопросы и ситуации, адаптироваться в современном мире – то есть развитие базовых социальных компетенций.