Название статьи:

Рабочая программа для детей с амблиопией и косоглазием детей дошкольноговозраста | сюзюмова елена владимировна. Работа №205895

Дата публикации:

04.03.2019

Автор:

сюзюмова елена владимировна

Описание:

Автор: сюзюмова елена владимировна
Рабочая программа по коррекции речевых нарушений детей с амблиопией и косоглазием

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Цели и задачи реализации Рабочей программы

1.3.

Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

1.4.

Особенности развития и образовательные потребности дошкольников с ФРЗ

1.5.

Приоритетные направления деятельности ДОУ

1.6.

Планируемые результаты освоения Программы

1.6.1.

Целевые ориентиры для детей с нарушением зрения на этапе завершения освоения Программы

1.7.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

2.2.

Формы, способы, методы и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.

2.4.5.

2.4.

2.4.1.

2.5.

2.6.

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

Физическое развитие

Программа коррекционно-развивающей работы

Особенности коррекционной работы учителя -логопеда

Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие с семьями дошкольников

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3.

Кадровые условия реализации программы

3.4.

Материально-техническое обеспечение программы

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.

3.9.

Финансовые условия реализации программы

Планирование образовательной деятельности

Режим дня и распорядок

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Список используемой литературы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для слабовидящих детей» МБДОУ № 24 « Дружба».

Рабочая программа рассчитана на один учебный год.

Рабочая программа (далее Программа) разработана на основе:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г

. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. № 08-5 О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

Письмо Минобрнауки РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года № 08-10

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Уставом МБДОУ № 24

Разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию ( протокол от 20 мая 2015г №2/15), в соответствии с ФГОС ДО, на основе вариативной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой, 2014г. И Основной образовательной программы

МБДОУ № 24, ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), Коррекционных программ:

Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17 - ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШК

ОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ.

Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. «Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи». Н.В.Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в образовательной области «Речевое развитие» для детей с 3 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья – с ФРЗ и имеющими фонетико-фонематические нарушения ,тяжелые нарушения речи, нарушение нормального темпа развития.

В основу приоритетов деятельности были положены следующие факторы:

Учет специфики деятельности учреждения с группами компенсирующей направленности, контингента воспитанников.

Учет образовательных потребностей и интересов детей и членов их семей.

Учет регионального компонента, национальных и социокультурных особенностей, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Учет возможностей педагогического коллектива и условий, созданных в учреждении.

Основные виды деятельности: речевая, коммуникативная, игровая деятельность.

Основная форма работы с детьми: коррекционно-развивающее занятие.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную часть). Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.

Обязательная часть.

Содержание обязательной части формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, целевые ориентиры).

Вариативная часть (часть, формируемую участниками образовательных отношений).

Содержание программы реализуется:

в НОД, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;

в самостоятельной деятельност

и детей, где ребенок может

выбрать деятельность по интересам;

во взаимодействии с семьями детей.

Образовательная область

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть)

Социально- коммуникативное развитие

Примерная адаптированная основная образовательная программа дощкольного образования детей с амблиопией и косоглазием. Одобрена решением федеральногоучебно-методического обьединения по общему образованию 7 декабря 2017г. Протокол №6/17. Примерная адаптированная основная образовательная программа дощкольного образования слабовидящих детей . Одобрена решением федеральногоучебно-методического обьединения по общему образованию 7 декабря 2017г. Протокол №6/17.

Нищева Н,В,– 3-е издание, переработанное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.

Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Москва,1993

Авдеева О.Л., Князева Р.Б., Стеркина

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Речевое развитие

Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до7 лет.) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013. – 624 с.

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. ФГОС.

Познавательное развитие

НищеваН.В.Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – 192 с

Л.Г.Мухоморина «Крымский веночек»

Физическое развитие

Кириллова Ю.А. Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – 192 с.

Физическая культура в детском саду. Пензулаева Л.И. 2014г

Художественно- эстетическое развитие

Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет. – 3-е издание, переработанное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: ИД«Цветной мир», 2011.

Выбор выше представленных образовательных программ, технологий и форм организации работы с детьми осуществлен по причине наибольшего соответствия потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

норматив

но-правовой базы МКДОУ д/с № 24 «Дружба

»;

набором детей и их заболеваниями;

образовательным запросом родителей.

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель программы – реализация системы коррекционно-развивающей работы для детей с ограниченными возможностями здоровья, в группах для детей с нарушениями зрения и ФРЗ в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех педагогов ДОУ и родителей дошкольников, с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей, обеспечивающей равные возможности для полноценного развития и направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей.

Задачи программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия, осуществление необходимой коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

- обеспечение овладения детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты для формирования психологической готовности к обучению в школе;

- формирование общей культуры личности воспитанников, ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей, ограниченных возможностей здоровья;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей , способностей и состояния здоровья детей;

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования на различных этапах, а так же преемственности дошкольного и начального общего образования;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, коррекции имеющихся отклонений.

Задачи коррекции:

- своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДОУ;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию здорового образа жизни;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Характеристика детей с фонематическим недоразвитием речи

Термин «фонематическое недоразвитие» подразумевает, что у ребёнка все звуки сформированы правильно, он может произносить их «чисто», но в речевом потоке (при рассказе, при разговоре), звуки меняются местами, вместо одного звука ребенок произносит другой, хотя оба эти звука доступны. Механизм этого нарушения состоит в том, что недостаточно развита звукоразличительная зона в коре головного мозга, т.е. у ребёнка имеется выраженное недоразвитие фонематического восприятия, из-за чего он не может овладеть звуковым анализом и синтезом слова в полном объёме. Это ведет к тому, что в школе ребенок будет писать так, как «слышит» или вернее, как послышалось ему, и допускать много необъяснимых с точки зрения грамматики ошибок.

Характеристика детей с фонетическим дефектом речи

Фонетический дефект (ФД) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе.

У значительной части детей отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения звуков, без других сопутствующих проявлений. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребенка под влиянием различных причин (например, отклонений в строении или подвижности артикуляционного аппарата

—зубов, челюстей, языка, нёба — или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов.

Такие дефекты произношения звуков не оказывают влияния на усвоение детьми школьной программы, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и учащиеся, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным и интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фенетико- фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.)

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития)

Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной речи. Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова

Характеристика детей с общим недоразвитие речи (II уровень речевого развития)

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех а иногда даже четырехсловной фразы.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (IV уровень речевого развития).

Грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У дошкольников с IV уровнем развития речи отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

У большинства детей речевые нарушения являются следствием неврологических нарушений (дизартрия). Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

Также, речевое нарушение может быть вторичным при задержке психического развития и классифицируется как недоразвитие речи системного характера. Известно, что дети с задержкой психического развития имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в задании), нарушения различных сторон речи, им свойственна пониженная обучаемость.

В работе со слабовидящими детьми следует учитывать такие индивидуально- психологические особенности, как медлительность при выполнении задании, частая отвлекаемость, связанные с быстрой утомляемостью, особенно там, где имеет место непрерывная зрительная работа (например, перед зеркалом).

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в соответствии с Конституцией Российской Федерации и законодательством Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для слабовидящих детей, в основе которых заложены следующие основные принципы:

- принципом развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принципом научной обоснованности и практической применимости;

- принципом критерия полноты, необходимости и достаточности;

- принципом единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принципом индивидуализации дошкольного образования (детей с нарушениями зрения);

- принципом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- принципом комплексно-тематического построения образовательного процесса;

- принципом развития ребенка с учетом возрастных закономерностей его психического развития на каждом возрастном этапе;

- принципом реализации качественного, возрастного, культурно-исторического, личностного и деятельностного подходов.

Основные подходы к формированию программы

Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Общие принципы коррекции для детей с ОВЗ:

своевременность коррекции отклонений в развитии; учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов; учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;

обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);

проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;

осуществление комплексного (клинико-физиологического, психолого-педагогического) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;

осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);

конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;

осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);

обеспечение преемственных связей между дошкольным учреждением (группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;

обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС;

обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка с ОВЗ, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.4. Особенности развития и особые образовательные потребности детей с ФРЗ

В ДОУ созданы необходимые условия для решения развивающих, воспитательных, оздоровительных и коррекционных задач в компенсирующих группах для детей с нарушением зрения и ФРЗ

В МБДОУ Детский сад № 24 «Дружба» г. Ялта воспитываются следующие категории детей с ФРЗ (см. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ №24 « Дружба»)

Кроме основных групп аномалий развития детей с ФРЗ, встречаются другие формы врожденных и приобретенных нарушений.

Дети с тяжелыми нарушениями речи

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Нарушения речи наблюдаются практически во всех вариантах отклонений в развитии. Последствия речевых нарушений различны в зависимости от структуры нарушения и степени ее выраженности.

Выделяют следующие группы детей с недоразвитием языковых компонентов (классификация Р.Е. Левиной):

дети с недоразвитием фонетической стороны речи (ФНР) - дети с нарушениями произношения отдельных звуков;

дети с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи (ФФНР) – дети с проблемами в формировании произношения и анализа речевого потока;

Общее недоразвитие речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех-сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.5. Приоритетные направления деятельности дошкольной образовательной организации

Выбор приоритетных направлений деятельности ДОО обусловлен особыми образовательными потребностями детей с ФРЗ и необходимостью расширения границ образовательных сред их удовлетворения. ( см. АООП для слабовидящих МБДОУ № 24 « Дружба»)

1.6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

В Программе осуществлена конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей, а так же раскрыты особенности освоения Программы детьми с ОВЗ с учётом характеристик их психофизического развития и специальных образовательных потребностей.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с нарушениями зрения всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. Медицинское обследование проводится врачами. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка нарушениями зрения конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка с нарушениями зрения к концу дошкольного образования.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

2) оптимизации работы с группой детей.

1.6.1 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ( см. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24 « Дружба»)

Целевые ориентиры по уровням в соответствии с программой.

Понимание обращенной речи в соответствии с параметрами возрастной нормы;

Фонетически правильное оформление звуковой стороны речи;

Правильная передача слоговой структуры слов, используемых в самостоятельной речи;

Пользование в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владение навыками объединения их в рассказ;

Владение элементарными навыками пересказа;

Владение навыками диалогической речи;

Владение навыками словообразования: продуцирование названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее;

Грамматически правильное оформление самостоятельной речи в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко, простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

Использование в спонтанном общении различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, прилагательных, наречий, местоимений и т.д.)

Целевые ориентиры по речевому развитию детей с фонематическим недоразвитием речи.

Четко дифференцирует все изученные звуки;

Называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;

Различает понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

Владеет интонационными средствами выразительности речи в сюжетно- ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

Целевые ориентиры по речевому развитию детей с фонетическим дефектом речи.

Ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

Владеет коммуникативными и интонационными средствами выразительности речи.

Ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

Четко дифференцирует все изученные звуки;

Называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;

Различает понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

Владеет интонационными средствами выразительности речи в сюжетно- ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

Целевые ориентиры по речевому развитию детей с ОНР (I уровня речевого развития).

Ребенок понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

Называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукава т.д.); обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально- аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.);

Выражает желания с помощью простых просьб, обращений; отвечает на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов. При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Целевые ориентиры по речевому развитию детей с ОНР (II уровня речевого развития).

Ребенок соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным назначением.

Узнает по словесному описанию знакомые предметы.

Сравнивает знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам.

Понимает простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов.

Фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]).

Воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационнуюструктуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.

Правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций.

Общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и прочее).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

Целевые ориентиры по речевому развитию детей с ОНР (III уровня речевого развития).

Понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.

Фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи.

Правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.

Пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.

Владеет элементарными навыками пересказа.

Владеет навыками диалогической речи.

Владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.

Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно.

Использует в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).

Владеет элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Целевые ориентиры по речевому развитию детей с ОНР (IV уровня речевого развития).

В итоге логопедической работы речь детей соответствует языковым нормам по всем параметрам.

Дети свободно составляют рассказы, пересказы. Владеют навыками творческого рассказывания.

Адекватно употребляют в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.

Понимают и используют в самостоятельной речи простые и сложные предлоги.

Понимают и применяют в речи все лексико-грамматические категории слов. Овладели навыками словообразования разных частей речи, переносят эти навыки на другой лексический материал.

Оформляют речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Владеют правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого, у детей достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению.

Фонематическое восприятие.

Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза.

Графо-моторные навыки.

Элементарные навыки письма и чтения (печатания буква, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).

1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по адаптированной программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24 « Дружба»)

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий проводит учитель-логопед 2 раза в год (сентябрь, май). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в МБДОУ, на развитие ребенка.

Мониторинговая деятельность предполагает:

1.Отслеживание динамики развития детей с и эффективности плана индивидуальной логокоррекционной работы;

2.Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

При проведении исследования учитель-логопед заносит результаты в протоколы, которые составлены в соответствии с учетом этапа обучения детей с общим недоразвитием речи.

Обследование речи детей проводится по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь) с использованием трехбалльной системы оценивания.

Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи коррекционно-развивающей работы на второе полугодие.

Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей в различных видах деятельности. (см. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ №24 «Дружба».)

Коррекционная работа направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В группах компенсирующей направленности для детей с ФРЗ существуют особенности реализации содержания Программы, которые заключаются в специфической интеграции образовательных областей.

2.2. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

( см. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24 )

Формы и средства:

- общение взрослых и детей;

- культурная среда;

- обучение родной речи на занятиях;

- художественная литература;

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам программы;

- беседы, рассказ, чтение;

- инсценировки литературных произведений.

Методы:

Наглядные

Словесные

Практические

Непосредственное наблюдение

и его разновидности

(наблюдение в

природе, экскурсии); опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность; рассматривание игрушек

и картин, рассказывание

по игрушкам и картинам

Чтение и рассказывание

Художественных произведений

Заучивание наизусть

Пересказ

Обобщающая беседа

Рассказывание без опоры

на наглядный материал

Дидактические

игры,игры-драматизации,

инсценировки,

дидактические упражнения,

пластические этюды,

хороводные игры

Условия реализации Программы( см. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24 )

2.3. Дошкольный возраст

2.3.1. Социально-коммуникативное развитие (см. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24.)

2.3.2.Познавательное развитие (см. АООП с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24)

2.3.3. Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий:

- для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

- приобщения детей к культуре чтения художественной литературы;

- обеспечения развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов способности к осмысленности чувственного отражения действительности.

Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Речевое развитие» с развитием у слабовидящего ребенка речи как компенсаторно-адаптивного механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы способность к осмысленности чувственного познания и удовлетворение особых образовательных потребностей по специальным направлениям педагогической деятельности.

Обогащение речевого опыта

Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности

Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык и т. п. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.

Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, – радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.

Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.

Развитие номинативной функции речи

Формирование понимания отношений «целое и его часть (деталь)» – развитие умений и обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные отношения, их постоянные свойства и признаки (опознания).

Вовлечение в словесные дидактические игры типа «Назови предмет по перечисленным частям», «Я назову предмет, а ты назови его части», «Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем» и т. п. Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей действительности с усвоением слов, называющих их.

Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение ребенка в «режиссерские» игры, в игры-драматизации.

Развитие коммуникативной функции речи

Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы (приветствия, прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру и др.). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.

Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к другому человеку.

Формирование основ речевого познания

Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитико-синтетической основы восприятия.

Формирование, расширение представлений предметных, пространственных, социальных в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению.

Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности – умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданном содержанием и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.

Формирование образа «Я» как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи – развивать умения передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение и др.), вовлечение в словесные игры «Я скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю»; придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, грусть.

Развитие специальной готовности к школе

Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических) на развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие технической стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной координации. Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко координированных действий. Развитие орудийных действий.

Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их воспроизведения.

Виды детской деятельности

Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего дошкольника:

- познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;

- моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;

- разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;

- игры: словесные дидактические, драматизации;

- тематические беседы, обсуждения с взрослым;

- труд;

- пение;

- гимнастика: дыхательная, артикуляционная;

- подвижные игры с речью.

Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего дошкольника:

- сюжетно-ролевые игры;

- самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством вопросно-ответной формы;

- спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание);

- спонтанное пение, декламации;

- досуговая деятельность;

- рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением воспринимаемого, комментариями, обсуждением.

Специфика реализации основного содержания образовательной области

«Речевое развитие» с детьми с ОВЗ

Для детей с нарушениями

Речи и ФРЗ

ОНР:

I уровень развития речи: развитие понимания речи; развитие активной

подражательной речевой деятельности;

II уровень развития речи: активизация и выработка дифференцированных

движений органов артикуляционного аппарата; подготовка артикуляционной

базы для усвоения отсутствующих звуков; постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов; развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие

произносительной стороны речи; развитие самостоятельной фразовой речи;

III уровень развития речи: развитие понимания речи и лексико- грамматических средств языка; развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи; подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;

IV уровень развития речи: развитие сохранных компонентов языка ребёнка,

которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого

развития; Совершенствование произносительной стороны речи;

совершенствование лексико-грамматической стороны речи; развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи; подготовка к

овладению элементарными навыками письма и чтения.

Для детей с нарушением нормального темпа психического развития и ФРЗ

развитие речевого слуха; звукового анализа и синтеза; инициативной речи и

мышления; уточнение, расширение и систематизация словарного запаса;

ознакомление с предложением и словом в предложении; подготовка к обучению технике письма.

2.3.4. Художественно-эстетическое развитие ( см. АООП для детей с амблиопией и косоглазиемМБДОУ № 24

2.4.5. Физическое развитие( см. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24)

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы (см. АООП для слабовидящих МБДОУ № 24 )

Коррекционная работа в ДОУ включает в себя следующие разделы:

выявление необходимой индивидуальной, коррекционной, воспитательно-образовательной работы;

создание индивидуальных маршрутов сопровождения;

назначение коррекционных, санитарно-гигиенических, профилактических, оздоровительных мероприятий и процедур, в соответствии с диагнозом и группой здоровья;

организацию комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

анализ результатов коррекционной работы.

Программа коррекции включает в себя следующие направления:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их углубленного комплексного обследования (медико-психолого-педагогическое изучение, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений) и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий дошкольников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

позволяет определить формы дальнейшего школьного обучения ребёнка с ОВЗ и подготовить его к обучению в школе;

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников; информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — дошкольниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями) и педагогическими работниками.

В начале каждого учебного года в учреждении проводится комплексное обследование детей с ОВЗ специалистами и воспитателями, разрабатываются индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определяется образовательная нагрузка, режим организованной образовательной деятельности. Коррекционная помощь осуществляется наряду с оздоровлением.

Механизм реализации модели сопровождения ребенка

В ДОУ созданы следующие специальные условия реализации Программы для детей с ОВЗ:

нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение;

создание особой предметно-развивающей среды (системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в развитии высших психических процессов и становление личности ребёнка: культурные ландшафты, физкультурно-игровое и оздоровительное оборудование, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др.);

оснащение ДОУ специальным оборудованием для детей с ОВЗ;

психолого-педагогическое сопровождение (проведение психолого-медико-педагогических консилиумов, комиссий, психологическая и медицинская службы ДОУ);

взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку с ОВЗ);

специальные психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности, комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка и др.);

использование современных специальных технологий и эффективных методов, приёмов, средств коррекционно-развивающей работы (в том числе компьютерных, элементов песочной терапии, арт-терапии, сказко-терапии, психогимнастики, элементов Су-Джок терапии, кинезиологии и т.д.);

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики специфики нарушения развития ребёнка;

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

здоровьесберегающие мероприятия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях, разработка для каждого из них индивидуальной коррекционно-развивающей программы);

при оценке динамики продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития;

Одним из основных условий реализации Программы для детей с ОВЗ является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением Программы.

Реализация коррекционной работы:

Учитель-логопед – проводит изучение ребёнка посредством специальных методов обследования; изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника; определяет состояние сохранных функций и процессов; проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия с детьми с ОВЗ; осуществляет своевременное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребёнком программного материала; оказывает консультативную помощь родителям детей с ОВЗ; консультирует специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя ДОУ, а именно, заведующего, методиста, учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, медицинских работников и врача поликлиники), помощника воспитателя.

Коррекционные занятия

Индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия проводятся воспитателями и специалистами. Они направлены на развитие способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких занятий определяются с учётом:

категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей направленности;

требований СанПиН;

рекомендаций специальных образовательных программ.

В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и концентрический принципы.

Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов:

сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в группе. Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа – концентрированное изучение темы.

В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Обязательным условием развития дошкольников с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что формирует социальные навыки общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.

2.4.1. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Логопедическую помощь участникам воспитательного процесса в ДОУ оказывает учитель-логопед. Работа учителя-логопеда организуется в соответствии с диагнозом.

Основная цель работы учителя-логопеда – своевременная коррекционно-педагогическая помощь детям с различным речевыми нарушениями, способствующая овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, формирование психологической и речевой готовности к обучению в школе.

Логопедическая деятельность включает в себя анализ речи детей, коррекцию речевых нарушений и развитие речи.

Задачи:

1. Сбор данных, обследование речи детей и выявление речевых нарушений.

2. Коррекция речевого развития в соответствие с диагнозом.

3. Профилактика речевых нарушений и работа по развитию речи детей:

 воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание, голос, интонация;

 воспитание слухового и зрительного внимания;

 развитие артикуляционной и ручной моторики;

 развитие словаря (обогащение словаря по всем лексическим темам);

 развитие фонематического восприятия , звукового анализа и синтеза;

 формирование грамматического строя речи;

 развитие повествовательно-описательной речи;

 развитие памяти, логического мышления.

4. Совершенствование коррекционно-воспитательной работы на группах.

5. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Работа учителя-логопеда включает 3 основных этапа:

Этапы

Основное содержание

Результат

Организационный

Сбор анамнестических данных.

Изучение медицинской и

педагогической документации.

Собеседование с родителями.

Психоло-медико-педагогический и логопедический мониторинг.

Формирование информационной

готовности педагогов ДОУ и

родителей к проведению

эффективной коррекционно-

педагогической работы с детьми.

Конструирование индивидуальных

коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в

ДОУ и семье.

Конструирование программ

подгрупповой работы с детьми; и имеющими сходную структуру речевого развития.

Конструирование

программ взаимодействия

специалистов ДОУ и родителей ребенка с речевыми нарушениями.

Основной

Решение задач, заложенных в

индивидуальных и подгрупповых коррекционных программах.

Непосредственная работа по

коррекции речи.

Взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Контроль за организацией

коррекционной работы и работы

по речевому развитию на группах.

Достижение определенного

позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

Заключительный

Оценка качества и устойчивости

результатов коррекционно-

педагогической работы с детьми,

определение дальнейшей

образовательной или

коррекционной работы.

Решение о прекращении

логопедической работы с ребенком (группой детей) , изменение ее характера или корректировка индивидуальных и подгрупповых программ и продолжение логопедической работы.

Основные направления в работе учителя – логопеда:

Диагностическая работа.

Коррекционно – развивающая работа.

Консультирование.

Организационно – методическая работа.

Диагностическая работа

Цель диагностической деятельности получение данных об индивидуальных особенностях

развития ребенка, оценка речевого развития ребенка, выявление степени речевых нарушений .

Оценка состояния индивидуального развития детей включает:

1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 - уровень развития моторной сферы;

3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 – уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.

Данные диагностического обследования используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, корректировки поставленных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно – развивающая работа

Содержание коррекционно – развивающей работы конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников ,имеющих речевые нарушения :

фонетическое;

фонематическое;

фонетико-фонематическое недоразвитие;

общее недоразвитие речи;

Работа по коррекции и развитию речи строится на основных направлениях:

развитие артикуляционного и голосового аппарата;

развитие просодической стороны речи;

формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником включает направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения:

Нарушение устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- развитие фонематического восприятия

- совершенствование слоговой структуры слов

- коррекция звукопроизношения

Общее недоразвитие речи

- обогащение словаря

- совершенствование грамматического строя

- совершенствование связной речи

- развитие фонематического восприятия

- совершенствование слоговой структуры слов

- коррекция звукопроизношения

Развивающая работа учителя-логопеда включает:

развитие мотивации к обучению

профилактика нарушений письменной и устной речи

подготовка к обучению грамоте

развитие самоконтроля за своей речью

развитие психических процессов, взаимосвязанных с развитием речевых функций: зрительного и слухового внимания, памяти, восприятия, сенсомоторной координации, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словестно-логического мышления.

Формы коррекционно – развивающей работы

 работа по подгруппам

 индивидуально

 фронтально

Коррекционно - развивающие логопедические занятия проходят в условиях группового помещения и кабинета логопеда.

Нарушение речи впрямую не зависит от остроты зрения, но наличие зрительного дефекта ставит ребёнка со зрительной патологией относительно формирования речи в ранний период развития в неравные условия с хорошо видящими детьми, при которых сужается сфера для развития двигательно-моторной активности.

Общая особенность таких детей – нарушение словесного опосредования. Если ребёнок правильно называет предмет, это не значит, что у него имеются чёткие представления о нём. Это объясняется трудностями установления предметной соотнесённости слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике.

Овладение фонетической стороной речи совершается на основе подражания. Формирование речедвигательных образов, основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает, так как ребёнок не может видеть артикуляторные движения окружающих его людей. Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводят к тому, что у детей с нарушенным зрением проблемы со звукопроизношением встречаются в 2 раза чаще, чем у хорошо видящих детей.

Неточные представления об окружающем предметном мире провоцируют накопление в речи детей слов без конкретного содержания, что приводит к формальному усвоению знаний и лишает детей возможности применять полученные знания в учебной и игровой деятельности.

Таким образом, зрительная патология отрицательно влияет на доречевое и речевое развитие ребёнка с нарушениями зрения.

Для выявления речевой патологии у детей в первую очередь проводится диагностическое обследование. Поэтому необходимо адаптировать диагностический материал так, что бы недостатки зрительного восприятия не сказывались на качестве обследования.

После комплексного обследования проводится совместный консилиум, в котором участвуют: тифлопедагоги, воспитатели, медицинские работники, узкие специалисты. Обсуждаются итоги диагностического изучения и разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут. Вся коррекционная работа в группах строится с учетом рекомендаций врача офтальмолога и тифлопедагога.

Логопедическая работа с детьми со зрительной патологией строится на дидактических и тифлопедагогических принципах построения коррекционной помощи детям с нарушениями зрения, в частности:

учёт первичных и вторичных дефектов;

опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы;

формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные

формы вербальной и невербальной деятельности;

широкое использование средств наглядности;

комплексный подход к решению задач развития речи.

Поэтому в коррекционной работе по развитию речи предусмотрено развитие зрительных функций.

Вся коррекционная логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения осуществляется на фоне специального лечения, которое носит комплексный характер.

Обязательным элементом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика. Комплекс зрительной гимнастики также соответствует лексической теме недели.

Таким образом, спецификой логопедической работы с детьми с нарушениями зрения является неукоснительное соблюдение этапов лечения зрительной патологии и офтальмоэргономических требований.

Работая с детьми с нарушением зрения необходимо соблюдать следующие требования к организации учебного процесса:

1.Детей с низкой остротой зрения необходимо сажать во время занятия за передние столы.

2.При светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого раздражающего попадании света в глаза.

3.При расходящемся косоглазии место ребенка на занятиях в центре.

4.При разной остроте зрения обоих глаз ребенка необходимо посадить лучше видящим глазом к центру.

5.Рабочая поверхность при расходящемся косоглазии должна быть горизонтальной,

а при сходящемся – вертикальной, при миопии, глаукоме – вертикальной.

6.Расстояние от глаз ребенка до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см.

7.Темп занятий должен быть снижен.

8.Обязательно проводить специальную гимнастику для глаз, физкультминутки и минуты отдыха.

9.Во время занятий использовать специальную наглядность.

10.При демонстрации цветных изображений использовать яркие, насыщенные, натуральные цвета.

11.Учитывать контрастность фона (чёрно-белый, зелёный, коричневый или оранжевый)

12.Поверхность пособий должна быть матовой (чтобы не было бликов от света)

13.Ограничивать непрерывную зрительную работу соответственно возрасту и зрительным возможностям.

14.Ребенка с низкой остротой зрения ставить в паре с лучше видящим ребенком: при разной остроте зрения глаз ребенка ставить так, чтобы его держали за руку со стороны хуже видящего глаза.

15.Занятия с детьми, имеющими нарушение зрения проводятся по подгруппам и индивидуально с чередованием умственной, речевой и зрительной нагрузки с двигательной.

16.Обязательным этапом на занятиях являются игры и упражнения на развитие зрительных функций, цветоощущение, цветовосприятие и др.

Оборудование кабинета является неотъемлемой частью комплексного воздействия на развитие речи у детей с нарушениями зрения. Работа логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения, требует определенных знаний в офтальмологии, тифлопедагогике, владения соответствующими приемами обучения, применения средств наглядности. Весь используемый в работе дидактический материал адаптирован к зрительным возможностям детей с нарушениями зрения.

Требования к пособиям. Важно:

Соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов;

Соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст. Чёткое выделение ближнего, среднего и заднего планов.

Дети лучше различают черные объекты на белом фоне, лучше воспринимают заполненные фигуры, чем контурные.

Величина картинок определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей с учетом офтальмолога.

Сложный фон сюжетных картинок должен быть свободен от лишних деталей. Располагать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию,

а хорошо выделялись по отдельности.

В цветовой гамме желательны желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Необходимо помнить, что для детей с нарушением зрения характерна аномалия синего и фиолетового цветов.

Величина раздаточного материала:

Острота зрения

Размер пособий

0,4 и выше

2 см

0,2-0,3

2—3 см

0,05-0,1

3-4 см

0,01-0,04

4-5 см

Размер используемой натуры 20-25 см.

При рассматривании картины рекомендуется рассадить детей таким образом:

-в 2-3 ряда, соблюдая окклюзию глаз

-полукругом

-«каре»

-параллельно-справа и слева от воспитателя по одному ряду детей (дети с расходящимся косоглазием - в центре, со сходящимся косоглазием - по краям+соблюдение остроты зрения).

Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в целях компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.

Методы работы- в процессе коррекции и развития речи применяются коррекционно-логопедическое технологии:

 игровые технологии в логопедической коррекции;

 арт-педагогические технологии;

 технологии логопедической ритмики;

 технологии коррекции психомоторного развития;

 технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики;

 информационно-коммуникативных технологий;

 здоровьесберегающих технологий.

2.5. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. ( см АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24)

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей слабовидящего воспитанника – способствовать формированию родителями (законными представителями) ребенка адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации дошкольника с нарушением зрения. ( см. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24)

Основные формы взаимодействия с семьей:

- Знакомство с семьей: встречи - знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, лекции, семинары, семинары-практикумы, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские праздники, создание памяток.

- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, выставок творческих работ.

Консультирование

Виды консультирования родителей:

Индивидуальное консультирование по итогам обследования детей.

Групповое консультирование по вопросам коррекции речевого развития.

Практические занятия с родителями(педагогами) по коррекции речевого развития детей.

Открытые показы.

Личное консультирование по запросу.

Практические рекомендации на летний период.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие слабовидящего ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. ( см. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24 )

Условия реализации программы в области « Речевое развитие»

Задачи

Создание условий для приобретения опыта

3-4 года

1.Овладение речью как

средством общения и культуры

- адекватного реагирования на обращение действием и доступными речевыми средствами;

- общения и взаимодействия со взрослыми и детьми в процессе игры (разговаривать о любимых игрушках, отвечать на вопросы, договариваться о совместных действиях);

- проявления вежливости в процессе общения, выполнения режимных моментов (здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить «спасибо» при выходе из-за стола, слушать собеседника, при необходимости вежливо выражать просьбу, благодарить за помощь);

- использования форм индивидуального обращения ко взрослому и сверстнику (здравствуйте–здравствуй);

- участия в эмоционально-речевом общении со

сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр (пользоваться ласковыми словами, пожалеть, развеселить).

2.Обогащение активного

словаря в различных видах деятельности

- понимания речи взрослого, обращённой к группе детей;

- понимания и использования некоторых обобщающих понятий (платье, рубашка — это одежда; кукла, мишка, мяч — игрушки и т. д.), многозначных слов (рука у человека и ручка у зонтика), семантических отношений слов разных частей речи в едином тематическом пространстве (дом –строят, рыба — плывёт и т. д.), глагольной лексики, отражающей действия самого ребёнка,

близких людей и некоторых животных; называния

предметов быта непосредственного окружения (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названий объектов природы и др.;

- использования слов с противоположным значением в процессе рассматривания предмета (этот мишка большой, а тот маленький и т. д.).

3.Развитие связной,

грамматически

правильной

диалогической

и монологической речи

- использования правильно согласованных прилагательных и существительных в роде, числе и падеже (длинная верёвка, маленький зайчик и т. д.), пространственных предлогов (в, над, под, за и т. д.);

- участия в способах словообразования с помощью

различных суффиксов в игре (заяц — зайчонок, кот — котёнок);

- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность отвечать на вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета одежда? И т. п.), а также рассказать в трёх четырёх простых предложениях об эмоционально значимых

предметах, событиях.

4.Развитие речевого творчества

- участия в прослушивании произведения литературы, фольклора, рассматривании иллюстраций к нему, в ситуациях речевого общения после прочтения литературного произведения;

- участия в коллективных играх на основе изложения коллективного рассказа (начинает рассказ взрослый, а дети, используя элементы творчества, продолжают);

- употребления запомнившихся слов, выражений, песенок героев литературных произведений.

5. Развитие звуковой

и интонационной культуры речи,

фонематического слуха

- положительного реагирования на предложение послушать и (или) прочесть ещё раз произведение (сказку, рассказ, потешку и т. д.), поговорить о прочитанном;

- участия в прослушивании малых форм

фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок, рассказов и стихов, доступных пониманию детей;

- эмоциональной отзывчивости на содержание

прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т.п.);

- выявления положительных героев, их оценки с помощью доступного нравственно-ценного словаря, установления простейших связей последовательности событий в тексте;

- участия в ситуациях общения, вызывающих потребность выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами;

- заучивания коротких стихотворений;

- понимания иллюстраций к произведениям литературы и фольклора.

4-5 лет

1.Овладение речью как

средством общения и культуры

- участия в ситуациях речевого сотрудничества со

сверстниками во всех видах деятельности;

- пользования элементарными правилами речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;

- проявления инициативности и самостоятельности в некоторых ситуациях общения со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о

событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

- адекватного реагирования на эмоциональное состояние собеседника (помочь, пожалеть); использования слов, выражающих эмоциональное сочувствие, сострадание, желание сотрудничать («мне тебя жалко», «давай поиграем вместе» и т. д.);

- использования в речи слов, побуждающих к объяснению и убеждению в процессе игровой деятельности (договориться об игре, ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов и т. д.);

ориентирования на ролевые высказывания партнёров.

2.Обогащение активного

словаря в различных видах деятельности

- правильного понимания и употребления в речи названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать

и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул, кресло и др.); обобщающих понятий (игрушки, посуда, мебель и т. д.); слов, обозначающих пространственные

отношения; слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы и антонимы);

- понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка); происхождения некоторых слов («Почему шапку называют ушанкой?»);

- участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их

(«Как сказать по-другому?», «Продолжи цепочку слов»).

3.Развитие связной,

грамматически

правильной

диалогической

и монологической речи

- использования в речи не только простых (полных, распространённых), но и сложных (сложносочинённых, сложноподчинённых) предложений;

- самостоятельного пользования окончаниями

существительных, прилагательных, глаголов для

правильного оформления речевого высказывания;

- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? Зачем?) по прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событиях из

личного опыта, предметах, книгах и т. п., а также участия в играх-драматизациях, показе настольного театра, вызывающих потребность пересказать небольшое литературное произведение;

- участия в эмоционально-речевом общении со

сверстниками в ходе выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), в процессе закаливания.

4.Развитие речевого творчества

- выразительного чтения стихов и пересказа произведений с использованием средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации, ритма и темпа речи) в условиях пересказа произведения (эмоционально

передавая своё отношение к героям и событиям);

- использования образных средств языка, передающих эмоциональные состояния людей и животных в процессе обсуждения литературного произведения;

- отгадывания и сочинения описательных загадок о предметах (живых и неживых);

- участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать речевое творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов);

акцентировать внимание детей на отдельных средствах

художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа).

5. Развитие звуковой и

интонационной культуры речи,

фонематического слуха;

формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как предпосылки

обучения грамоте

- чистого произнесения звуков родного языка (кроме сложных согласных), воспроизведения фонетического рисунка слова;

- различения на слух гласных и согласных звуков;

различения повышения и понижения громкости голоса, замедления и ускорения речи взрослых и детей; сравнения слов по протяжённости;

- проведения элементарного звукового анализа простых слов: выделять первый ударный звук, различать на слух гласные и согласные звуки.

6.Знакомство с книжной

культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы

- проявления читательских предпочтений;

- понимания содержания классических и современных поэтических произведений (лирических и шуточных), прозаических текстов, произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в

различных ситуациях (бытовых, волшебных,

приключениях, путешествиях), в том числе понимания причинно-следственных связей в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);

- эмоционального общения со взрослыми и сверстниками после прочтения литературного произведения, а также обсуждения книги, героя, его облика, поступков, отношений;

- адекватного реагирования на предложение взрослого рассказать о чём-то новом, познакомить с событиями, которых не было в опыте детей;

- использования собственного читательского опыта во всех видах деятельности;

- запоминания прочитанного;

- работы в книжном уголке.

5-6 лет

1.Овладение речью как

средством общения и культуры

- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих

потребность быть активными и доброжелательными,

ориентироваться на собеседника (внимательно слушать,

отвечать на вопросы), выполнять основные правила

речевого этикета (здороваться, прощаться, обращаться с

просьбой, выражать благодарность, правильно общаться по

телефону, в гостях, общественных местах);

- адекватного использования невербальных средств

общения (жесты, мимика);

- вступления в деловой диалог и участия в нём в процессе

совместной и самостоятельной деятельности;

- общения по поводу социальных событий, отражающихся

в средствах массовой информации.

2.Обогащение активного

словаря в различных видах деятельности

- понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех видах детской деятельности слов, обозначающих разнообразные свойства и качества предметов: форму, цвет (оттенки цвета), размер, пространственное расположение, способы использования и изменения предмета, родовидовые отношения объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; новых слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов труда, техники, выполнения трудовых действий; слов, необходимых для установления взаимоотношений с окружающими;

синонимов; антонимов; слов, отражающих характер движения или значения прилагательных оценочного характера (умный — рассудительный); слов, обозначающих материал, из которого сделан предмет (дерево, пластмасса, стекло); качества предметов: форму,

цвет (оттенки цвета), размер, пространственное

расположение, способы использования и изменения предмета, родовидовые отношения объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; слов — названий обследовательских действий; слов и выражений, отражающих представления ребёнка о нравственных качествах людей, об их эмоциональных состояниях; названий страны, города (села), символов государства и др.;

- понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях — результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.).

3.Развитие связной,

грамматически правильной

диалогической и

монологической речи

- выбора словообразовательной пары (быстро — быстрый, весело — весёлый);

- образования существительных с увеличительными и уменьшительными суффиксами (берёза — берёзонька);

- правильного употребления в речи примеров сложных случаев грамматики (пианино, пальто);

- использования развёрнутых повествовательных

высказываний, форм прямой и косвенной речи;

- употребления элементов описания, в том числе описания состояния близких людей и героев (литературы, фольклора, мультфильмов и т. п.), их настроения, а также своего отношения к событию в монологической форме;

- пересказа произведений художественной литературы и фольклора;

- общения по поводу содержания произведений, событий из личного опыта и др.

4. Развитие речевого творчества

- отгадывания и сочинения описательных загадок и загадок со сравнением;

- устного иллюстрирования отрывков из текста;

- додумывания эпизода (сказки, рассказа);

- сочинения небольшого стихотворения.

5. Развитие звуковой и

интонационной культуры речи,

фонематического слуха;

формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как предпосылки

обучения грамоте

- чистого произнесения всех звуков родного языка;

- использования в речи средств интонационной

выразительности (регулирование громкости голоса, темпаречи, интонации);

- подбора слов и фраз, сходных по звучанию, ритмически и интонационно («Где ты, кошечка, была?»);

- использования вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, анализа простых

трёхзвуковых слов, определения места звука в слове, гласных и согласных звуков;

- использования в ситуации речевого общения понятий «буква», «предложение», «гласный и согласный звуки», «звуковой анализ слова»;

- деления слов на слоги, выделения ударного гласного и конечного согласного звуков;

- составления предложений;

- определения последовательности слов в предложении.

6.Знакомство с книжной

культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы

- проявления читательских предпочтений в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений;

- понимания текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты детских энциклопедий);

- активного участия в процессе чтения, анализа,

инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;

- адекватного реагирования на чтение произведений больших форм (чтение с продолжением).

6-7 лет

1.Овладение речью как

средством общения и культуры

- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; проявлять инициативу и

обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; высказывать предположения, давать советы;

употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

- адекватного и осознанного выбора стиля и разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);

- использования правил речевой культуры в процессе возникновения ситуаций спора.

2.Обогащение активного

словаря в различных видах деятельности

- понимания и использования в речи слов, обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений; значений слов в зависимости от противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая);

переносных значений слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг — старый»); слов, передающих эмоции, настроение и состояние людей, животных и др., а также оценку своего поведения, поведения других людей с позиций нравственных норм; названий нравственных качеств человека; слов, обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений;

- понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях-результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.).

3.Развитие связной,

грамматически правильной

диалогической и

монологической речи

- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;

- использования элементарных форм речи-рассуждения, доказательства; объяснительной речи (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни);

- составления словесного автопортрета и портретов знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества.

4. Развитие речевого творчества

- составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и повествований);

- сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при этом соответствующих приёмов художественной выразительности;

- решения творческих задач на образование новых слов.

5. Развитие звуковой и

интонационной культуры речи,

фонематического слуха;

формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как предпосылки

обучения грамоте

- контроля правильности собственной речи и речи

окружающих;

- осуществления полного звукового анализа простых слов с определением места звука в слове и его характеристикой.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Основные требования к социокультурной среде, предметной развивающей среде и предметно-пространственной организации развития и воспитания слабовидящих детей ( см .АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24 )

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Предметно-развивающая среда в ДОУ выполняет следующие функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие . Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, является открытой системой, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется и обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.

РППС обеспечивает:

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка);

наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;

охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;

возможность общения и совместной деятельности детей дошкольного возраста и взрослых со всей группой и в малых группах;

двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса.

Предметно-пространственной развивающей среда организуется в соответствии с принципами:

1) Насыщенность среды – среда должна соответствовать содержанию Программы. Образовательное пространство должно включать средства реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.

2) Трансформируемость – предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).

3) Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр конструирования, центр экспериментирования, центр сюжетно-ролевых игр) и др.

4) Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.

5) Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности.

6) Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

Материалы, игрушки и оборудование обладают дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру искусства.

Дошкольное учреждение имеет материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях.

Особенности организации РППС для детей с ФРЗ

Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе выявления потребностей, особенностей развития и наблюдения за самостоятельными действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ребёнка в освоении окружающего мира, они предлагают ему способы, позволяющие преодолеть эти препятствия.

Принципы организации предметно-развивающей среды для детей с ФРЗ

Среда должна быть безопасной, комфортной и уютной. Она организуется в каждой группе в соответствии с возрастными закономерностями развития детей и их интересами таким образом, чтобы дать им возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно. Развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребёнка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности), а также информативной. Она должна постоянно обновляться вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей.

3.3. Кадровые условия реализации программы ( см .АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24 )

3.4. Материально-техническое оснащение программы ( см .АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24 )

3.4) Материально-технические условия реализации программы соответствуют:

санитарно-гигиеническим нормам образовательного процесса в дошкольной организации (требованиям к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

санитарно- и социально-бытовых условий с учётом потребностей детей с ОВЗ (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены; наличие адекватно оборудованного пространства дошкольного учреждения, рабочего места ребёнка и т. д.);

пожарной и электробезопасности в соответствии с потребностями детей с ОВЗ;

возможность для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации;

В связи с тем, что детский сад посещают дети с ФРЗ с сохраненными двигательными механизмами, специальные условия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата не требуются.

Кабинет учителя-логопеда

В каждой логопедической группе детского сада имеется отдельный оборудованный кабинет учителя-логопеда. В кабинете логопеда, а также в групповой комнате имеются оборудование, материалы и пособия для коррекции речевого развития и овладения детьми речью; для обогащение активного словаря; для развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой культуры речи, фонематического слуха; формирования предпосылок к обучению грамоте, наличие материалов для развития мелкой моторики, дыхания, артикуляционной гимнастики, самомассажа лица и языка и др., зеркало, фланелеграф, развивающие игры и пособия, методический материал.

Материально-техническое обеспечение логопедических центров

в группах включает:

1 группа компенсирующей направленности

1. Стеллаж или этажерка для пособий.

2. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.

3. Наборы игрушек и картинок для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

4. Игрушки и тренажеры для развития дыхания.

5. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.

6. Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим темам.

7. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

8. Настольно-печатные игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи.

9. Раздаточный материал для звукового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т.п.).

10. Настенный алфавит, азбука на кубиках.

11. Картотека словесных игр.

12. Мультимедиаустановка.

13. Экран.

14. Подборка слайдов, презентаций, обучающих мультфильмов по изучаемым лексическим темам.

2 группа комбинированной направленности

1. Полка или этажерка для пособий.

2. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, мыльные пузыри, надувные игрушки, природный материал).

3. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

4. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

5. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

6. Алгоритмы и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

7. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.

8. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место

звука», «Подбери схему» и др.).

9. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

10. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

11. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Ялты и Крымского полуострова.

12. Карта родного города, макет центра города.

13. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).

Материально-техническое обеспечение кабинета учителя-логопеда включает:

1. Зеркало.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

5. Шпатели.

6. Вата, ватные палочки.

7. Марлевые салфетки.

8. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, мыльные пузыри, сухие листочки).

9. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

10. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп.

11. Логопедические альбомы для обследования состояния речевого развития дошкольников.

12. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.

13. Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.

14. Парные картинки.

15. Алгоритмы и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

16. Лото, домино по изучаемым темам.

17. Игрушки для уточнения в звукоподражаниях.

18. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

19. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

20.Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

21. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

22. Картотека словесных игр.

23. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

24. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Синий - красный», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Подбери схему», «Раздели и собери»).

25. Раздаточный материал для работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (разноцветные флажки, карточки для определения места звука в слове, квадраты красного, синего и зеленого цветов, раздаточные поля для звукового анализа и т.д.).

26. Разрезной алфавит, алфавит на кубиках.

27. Дидактические игры для составления и чтения предложений.

28. Слоговые таблицы.

29. Наборы игрушек для инсценирования сказок.

30. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Распутай буквы».

31. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

32. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по лексическим темам.

33. Трафареты по всем изучаемым лексическим темам.

34. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.

35. Игрушки – шнуровки, игрушки – застежки.

36. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

37. Средние и мелкие конструкторы.

38. Занимательные игрушки из прищепок, резинок, шнурков.

3.4. Финансовые условия реализации программы ( см .АООП для с детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24 )

3.5. Планирование образовательной деятельности

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из основных условий реализации индивидуальной образовательной программы ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации. ( см. АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ № 24 )

Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является:

перспективное и календарное планирование коррекционно-развивающей работы по лексическим темам и образовательным областям (см. «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (3-7 лет)» Н.В.Нищевой, ( приложение 1),программы Филичевой Т.Б,Чиркиной Г.В.,Тумановой Т.В. «Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.» ( приложение 2)

Содержание логопедической коррекции

1-и год обучения (3-5 года)

Содержание работы

1-период ( сентябрь, октябрь, ноябрь)

Индивидуальные занятия

Примерные приемы и методы работы

1. Обследование детей. Составление индивидуальных планов ребенка с учетом зрительной и речевой патологии. Изучение условий развития ребенка, общения в семье со взрослыми и сверстниками. Выявление уровня общего психического развития ребенка. Определение вида ведущей деятельности (игра, конструирование, рисование и т д.).

Беседы с родителями. Логопедическое обследование.

2. Развитие психических функций:

а) формирование устойчивости, внимания;

б) расширение познавательной активности.

Тестирование.

3. Формирование навыков готовности к занятиям у логопеда:

а) направленность внимания на логопеда;

б) понимание и выполнение инструкций;

в) осуществление контроля за своей деятельностью.

Учить играть с образными игрушками-персонажами совместно с логопедом: сначала по подражанию, потом по словесному указанию выполнять простейшие драматизированные действия (зайчик прыгает, цыпленок клюет).

4 Развитие моторики:

а) общей;

б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия.

Выполнение общеразвивающих физических упражнений; формирование навыков рисования, различение признаков по фактуре.

5. Развитие движений артикуляционного аппарата для формирования артикуляционной базы, для постановки нарушенных звуков

Упражнения: «Окошко», «Трубочка», «Заборчик», «Часики», «Вкусное варенье», «Лошадка».

6. Постановка нарушенных звуков согласно индивидуальным планам. Первоначальное закрепление звуков.

В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

7. Развитие речевого дыхания.

Развитие длительного речевого выдоха — вдоха.

8. Развитие слухового внимания: а) целенаправленное восприятие с помощью слуха; б) осознанное различение речевых звуков; в) различие на слух звуков в окружающей действительности; г) воспроизведение звуков.

Узнавание и произнесение неречевых звуков (шум проезжающей машины, шуршание листьев, шум ветра и т. д.). Задания по звукоподражанию: «гав-гав», «га-га-га», «мяу». Игра «Кто как голос подает».

9. Развитие зрительно-пространственных представлений.

Словесное обозначение пространственных свойств предметов.

10. Развитие сенсорного восприятия с помощью перцептивной деятельности.

Усвоение сенсорных эталонов: а) геометрические формы; б) основные цвета (красный, зеленый, синий, желтый); в) система величин (большой, маленький).

1 1 . Развитие зрительного восприятия.

Анализ частей предмета и опознание предметов по значимым признакам.

12. Восприятие умения говорить правильно, внятно, отчетливо.

Проговаривание поговорок, загадок, четверостиший.

13. Развитие смысловой стороны речи.

Задания на соотнесение предмета и об раза по словам.

2-й год обучения ( 5-6 лет)

Содержание работы

Примерные приемы и методы работы

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Индивидуальные занятия

1 . Развитие движений артикуляционного аппарата.

Упражнения: «Окошко», «Трубочка», «Заборчик», «Вкусное варенье», «Чашки», «Лошадки» и др.

2. Формирование правильного звукового произношения: а) постановка нарушенных звуков согласно индивидуальным планам; б) первоначальное закрепление звуков.

Постановка свистящих звуков (с,з,ц,с) использованием специальных зондов. Упражнения: «Загнать мяч в ворота», «Наказать непослушный язычок», «Сделать язык широким», «Кто дальше загонит мяч» и др.

3. Развитие речевого дыхания.

В словах, слогах, словосочетаниях, предложениях. Упражнения с удлинением речевого выдоха: «Чей пароход лучше гудит?» и др.

4. Развитие слухового внимания и памяти: а) целенаправленное внимание с помощью слуха; б) осознанное различие звуков; в) узнавание на слух неречевых звуков и их воспроизведение.

Дидактические игры: «Угадай-ка», «Кто кричит?», «Угадай, на чем я играю», «Угадай, что я делаю», «Как шуршат листья?», «Как шумит ветер?».

5, Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия.

Общеразвивающие физические упражнения. Работа с карандашом (обводка по контуру). Формирование навыков рисования (раскрашивание). Различение признаков по фактуре.

6. Развитие зрительно-пространственных представлений.

Работа с мозаикой. Словесное обозначение пространственных свойств предметов.

7. Развитие сенсорного восприятия.

Работа над усвоением сенсорных эталонов (геометрическая форма, цвет, система величин, система времени) с помощью перцептивной деятельности.

8 Развитие зрительного восприятия.

Задания на анализ частей предмета и его опознание по значимым признакам. Использование игр с натуральными объектами, объемными моделями, игрушками, элементами мозаики, конструктора.

9. Пополнение словарного запаса новыми словами, развитие предметной соотнесенности слова и образа предмета.

Классификация названий предметов. Подбор слов, характеризующих признаки предметов и действия с ними.

10. Развитие внимания к звуковой стороне речи.

Выделение и определение звуков в окружающей действительности.

11. Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умеренно, громко, в неторопливом темпе.

На материале упражнений, загадок, поговорок, потешек, стихотворений. Их разучивание с голоса логопеда.

Подгрупповые занятия

1. Развитие психических функций: а) формирование устойчивости внимания; б) расширение объема памяти; в) расширение познавательной активности.

В процессе работы по всем разделам обучения.

2. Формирование навыков готовности к обучению: а) направленность внимания на логопеда; б) выполнение инструкций; в) осуществление контроля за своей деятельностью.

Проведение физкультминуток, речевых игр с движениями хороводов, сюжетно-ролевых игр.

3. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия.

Формирование навыков рисования. Различение признаков по фактуре.

4. Развитие общих речевых навыков.

Чтение, разучивание стихотворений, потешек, поговорок с голоса логопеда.

5. Развитие фонематического восприятия и представлений.

Преобразование одного слова в другое путем замены, добавления, усечения звуков (мир — тир, пир — пар).

6. Развитие лексической стороны речи: а) знакомство с основными словами; б) конкретизация знакомых и новых слов; в) формирование обобщающих функций слова.

Использование тем по развитию речи, «Деревья», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Лес», Ягоды», «Перелетные птицы», «Одежда», « Обувь», «Мебель»,.

7. Развитие связной, грамматически правильной речи.

Проведение несложных диалогов. Формирование вопросов и ответы на вопросы друг друга. Составление рассказов по картинке, описание предметов, муляжей игрушек.

Содержание работы

Примерные приемы и методы работы

2-й период (декабрь, январь, февраль)

Индивидуальные занятия

1. Формирование правильного звукопроизношения: а) постановка звуков; б) автоматизация звуков;

в) активное исследование детьми акустических и артикуляционных признаков звуков речи; г) дифференциация звуков.

Использование слогов, слов, словосочетаний, предложений, стихотворений.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Подгрупповые занятия

1. Развитие психических функций: внимания, памяти, мышления, слухового внимания, слуховой памяти.

Заучивание стихотворений, маленьких текстов с голоса логопеда.

2. Развитие лексической стороны речи: а) знакомство с новыми словами; б) конкретизация новых и имеющихся слов; в) формирование обобщающих функций слова.

Использование тем по развитию речи: « Кухня.Посуда», « Зима.Зимующие птицы», « Комнатные растения» «Новогодний праздник», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние птицы и их детеныши», «Профессии. Профессии военных». « Транспорт», « Профессии на транспорте» и др.

3. Формирование пространственных представлений и отношений.

Употребление предлогов: в, на, за, под, над и др.

4. Сравнение и сопоставление существительных единственного и множественного числа.

Яблоко — яблоки — яблок, стул — стулья, книга — книги и др.

5. Практическое усвоение некоторых форм словообразования и словоизменения.

Преобразование одного слова в другое путем замены, вставки, перестановки, добавления, усечения букв и слогов в слове.

6. Развитие связной, грамматически правильной речи.

Ответы на вопрос полным предложением

7. Развитие эмоциональной сферы, общих речевых навыков.

Проведение кукольных спектаклей, игр-драматизаций.

Содержание работы

Примерные приемы и методы работы

3-й период (март, апрель, май)

Индивидуальные занятия

1. Развитие общих речевых навыков и речевого слуха (развитие интонационного анализа и синтеза).

Соблюдение интонаций, знакомство с ударениями.

2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Артикуляционная гимнастика.

3. Формирование правильного звукопроизношения согласно индивидуальным планам: а) постановка звуков; б) их коррекция; в) автоматизация; г) дифференциация звуков.

В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связных текстах. Соблюдение интонаций Знакомство с ударениями.

Подгрупповые занятия

1. Формирование психических функций устойчивости и переключаемости внимания, памяти, познавательной активности.

На всех занятиях.

2. Развитие лексической стороны речи.

Использование тем: «Профессии наших мам», «8 Марта», «Весна» «Весенние цветы», « Космос « Рыбки в аквариуме» и др.

3. Подготовка детей к анализу и синтезу звукового состава слова.

Знакомство с терминами: звук, слог, слово, предложение. Гласные и согласные звуки. Мягкие и твердые звуки. Звонкие и глухие звуки.

4. Развитие пространственных представлений. Словесное обозначение пространственных отношений.

Практическое употребление предлогов: из-за, из-под, между, около, возле и др.

5. Совершенствование грамматического оформления речи путем овладения связью слов в словосочетании, в предложении.

Употребление: существительные в единственном и множественном числе, родительный падеж (дом — дома, колесо — колеса), существительные в уменьшительной форме (домики, колесики); согласование глаголов с существительными в числе и лице. Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. Согласование существительных с прилагательными. Согласование существительных с числительными.

6. Развитие грамматически правильного оформления речи.

Установление связи между словами в предложении

7. Формирование навыков связной речи.

Ответы на вопросы по содержанию. Использование кукольных спектаклей, игр-драматизаций.

3-й год обучения (6-7 лет)

Содержание работы

Примерные приемы и методы работы

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Индивидуальные занятия

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Артикуляционная гимнастика.

2. Формирование правильного звуопроизношения: а) постановка звуков; б) автоматизация поставленных звуков; в) исследование детьми акустических и артикуляционных признаков звуков речи.

3. Формирование учебных навыков: направленность внимания на логопеда; понимание и выполнение инструкций; осуществление самоконтроля; коррекция поведения и игровой деятельности.

4. Развитие моторики: общей; мелкой.

Общеразвивающие физические упражнения. Работа с карандашом, фломастером. Различение признаков по фактуре.

5. Развитие слухового восприятия.

Выделение и определение звуков в окружающей действительности. Различение на слух звуков речи окружающих.

6. Развитие речевого дыхания.

Развитие правильного речевого вдоха и выдоха.

7. Развитие слуховой памяти и внимания, направленное на осознанное восприятие речи.

8. Развитие зрительного восприятия.

Использование пигментных изображений: черно-белых и цветных, контурных, силуэтных.

Содержание работы

Примерные приемы и методы работы

Подгрупповые занятия

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Индивидуальные занятия

1 . Развитие лексической стороны речи: а) предметная соотнесенность слов; б) пополнение словарного запаса новыми словами; в) формирование обобщающей функции слова.

Закрепление знаний о временах года, их названиях, характерных признаках, о домашних животных, названиях различных частей тела животных, об овощах, о фруктах, ягодах, грибах, цветах, деревьях.

2. Формирование и развитие звукового анализа и синтеза: а) звук на фоне слова; б) звук в начале, в конце слова; в) последовательность звуков; г) количество звуков; д) место звуков по отношению к другим звукам; е) анализ и синтез прямых и обратных слогов; з) звуковой анализ и синтез односложных слов.

Гласные звуки: у, а, я, э, о, ы.

3. Развитие фонематического восприятия и представлений.

Согласные звуки: п, п', т, к, м, м'

л, х, х', с.

4. Совершенствование грамматического оформления речи.

Усвоение слов двух-, трехсложной слоговой структуры. Сравнение и сопоставление существительных единственного и множественного числа с окончаниями: и, ы, я (игры, игрушки, платья). Правильное употребление личных окончаний глаголов единственного и множественного числа (идет — идут, сидишь — сидят). Подбор существительных к притяжательным местоимениям (мой, моя, мое).

5. Развитие навыков связной, грамматически правильной речи.

Умение отвечать на вопросы, составлять простые предложения по картинке, с опорой на демонстрируемые действия.

Содержание работы

Примерные приемы и методы работы

2-й период (декабрь, январь, февраль) Индивидуальные занятия

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Артикуляционная гимнастика.

2. Формирование правильного зву-копроизношения согласно индивидуальным планам.

3. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия.

Общеразвивающие физические упражнения, физкультминутки, хороводы, сюжетно-ролевые игры Работа с мозаикой, карандашом. Различение признаков предметов по их фактуре.

4. Развитие общих речевых навыков _

5. Развитие связной, грамматически правильной речи.

Заучивание загадок, скороговорок, потешек, стихотворений. Проведение игр-драматизаций.

Подгрупповые занятия

1 . Развитие психических функций: внимания, памяти, мышления.

Умение отвечать и задавать вопросы. Составление предложений по сюжетным картинкам.

2. Развитие общих речевых навыков и речевого слуха.

3. Развитие лексико-семантической стороны речи: а) конкретизация имеющихся слов; б) пополнение словарного запаса новыми словами.

Соблюдение ударений. Соблюдение интонаций в предложениях. Работа над модуляцией голоса.

4. Формирование и развитие звукового анализа и синтеза: а) различение звуков на слух; б) дифференциация звуков на слух; в) деление слов на слоги.

Усвоение и употребление терминов (гласный звук, согласный звук, слово, предложение и др.) Классификация названий предметов. Подбор слов, характеризующих действия и признаки предметов, с, с' з, з' б, б’, м, д, д', г, г, к, к, ш, л, с, с, з-з,, б-б,, ж-з-с, г-к. Для слуховой опоры используются отхлопывания. Для зрительной опоры используются схемы, в которых длинной полоской обозначают слова, короткой — слоги. Звуки обозначаются разноцветными фишками: гласные звуки — красными, твердые согласные — синими, мягкие согласные — зелеными.

Содержание работы

Примерные приемы и методы работы

2-й период (декабрь, январь, февраль)

Индивидуальные занятия

5. Развитие моторики: а) общей;

б) мелкой.

Проведение физкультминуток, включающих общеразвивающие физические упражнения.. Игра «Пойми и назови» и др.

Формирование графических навыков (обводка, написание элементов печатных букв).

6. Развитие навыков связной речи.

Составление предложений по вопросам, по сюжетной картинке, по серии картинок. Распространение предложений. Составление простых распространенных предложений. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы. Умение вести несложный диалог, правильно и быстро поставить вопрос, подобрать для ответа нужное слово.

3-й период (март, апрель, май)

Индивидуальные занятия

1 . Продолжение работы по исправлению недостатков звукопроизношения в соответствии с индивидуальными планами: а) развитие артикуляционного аппарата; б) постановка звуков; в) автоматизация звуков; г) дифференциация звуков; д) введение поставленных звуков в речь.

На материале слогов, слов, словосочетаний, предложений, связных текстов.

2. Развитие фонематического восприятия и представлений.

Соблюдение интонаций, ударений.

3. Развитие общеречевых навыков и речевого слуха.

Содержание работы

Примерные приемы и методы работы

4 Развитие грамматически правильного оформления речи.

Установление связи между словами в предложениях при помощи вопросов.

Подгрупповые занятия

1 . Развитие фонематического анализа и синтеза: а) различение на слух звуков; б) дифференциация звуков на слух; в) анализ и синтез предложений; г) слоговой анализ и синтез.

Повторение звуков: с, з, ш, ж, л, л',

Р.Р' Знакомство со звуками: ч, ш, ц, щ,

ч — ш — щ, щ — ч, ц — с Выделение предложений из прочитанного текста. Расчленение предложений на слова, слова — на слоги и звуки. Соединение звуков в слоги и слова.

2. Знакомство с азбукой (алфавитом).

Общие сведения об алфавите русского языка. Что означает буква. Количество букв в алфавите.

3. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой.

Совместные речи игровые действия (зайчик, цыпленок, воробышек), простейшие игровые движения с проговариванием короткого текста (курочка зовет цыплят: «Ко-ко-ко»; воробышек прыгает: «Чик-чирик!»). Формирование графических навыков. Знакомство со специальными тетрадями для детей с нарушением зрения.

4. Развитие основных типов монологической речи.

Учить детей сознательно воспринимать тексты, находить связь между описываемыми фактами и явлениями, выражать свое отношение к персонажам рассказа, сказки, их поступкам, драматизировать тексты, сказки.

5. Развитие связной, грамматически правильной речи путем практического употребления словосочетаний, связи слов в предложении.

Уметь отвечать на вопросы, давать простейшую оценку прочитанного, рассказывать связно, не отступая от основного смысла; излагать мысли, события в логической последовательности. Уметь делать пересказ небольшого текста (с помощью логопеда).

3.7. Режим дня и распорядок (см. АООП длядетей с амблиопией и

косоглазием МБДОУ № 24 )

Особенности режима дня детей с ОВЗ

Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует соответствующей адаптации. Режимы дня предусматривают гибкую систему с учетом индивидуальных особенностей детей (увеличение времени приема пищи, сна, учет соматического состояния детей при организации прогулок, закаливания, др.). В проведении непосредственно образовательной деятельности (НОД) учитываться специальные образовательные потребности и возможности детей с ОВЗ (противопоказания после перенесенного заболевания, ограничения определенных видов деятельности (прыжки), индивидуальные особенности) – для детей предусмотрено: сокращение времени НОД, организация НОД по подгруппам, индивидуально и в малых группах, другие виды организации их активности и т.п. Организация деятельности по реализации Программы с детьми с ОВЗ предусматривает изменения в соответствии с актуальной ситуацией в группах, вызванной особенностями детей с ОВЗ. При организации режима для детей с ОВЗ соблюдается баланс между спокойными и активными видами деятельности и формами реализации Программы, образовательной деятельностью в помещении и на воздухе и т. п. Задача педагога в работе с детьми с ОВЗ — создавать положительное настроение, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление, разумно чередовать смену активной деятельности и отдыха. Особое внимание уделять закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролировать, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы. Педагог обязан внимательно следить за позой каждого ребенка (горбится, низко наклоняется, неправильно ставит ноги и т.п), условиями его деятельности и осуществлять необходимую коррекцию.

Режим корректируется с учетом работы дошкольного учреждения в летний и зимний период.

Режим дня на холодный период года

7.30 – 8.30

Прием, осмотр детей, ежедневная утренняя гимнастика

8.30 – 8.55

Подготовка к завтраку, завтрак

8.55 – 9.00

Самостоятельная деятельность

9.00 – 9.25

9.35 - 10.00

10.10 – 10.35

Непосредственно образовательная / игровая деятельность (по подгруппам)

10.45 – 10.55

2 – й завтрак

10.55 – 12.15

Подготовка к прогулке, прогулка

12.15 – 13.00

Возвращение с прогулки, обед

13.00 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.35

Подьем, оздоровительные процедуры, гигиенические процедуры

15.35 – 16.00

Факультативная , самостоятельная, игровая деятельность

16.00 16.20

Подготовка к полднику, полдник

16.20 – 16.35

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

16.35 – 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Режим дня на теплый период года

7.30 - 8.35

Приём, осмотр детей, ежедневная утренняя гимнастика

8.35 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00

Самостоятельная деятельность

9.00 -12.00

10.30

Игры. Подготовка к прогулке, прогулка.

Организованная образовательная деятельность

2-й Завтрак

12.00-12.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.15-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00-15.35

Постепенный подъем, игры

15.35-15.55

Подготовка к полднику, полдник

15.55 – 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда

на учебный год

День недели

Количество

часов

Время

Мероприятия

Место проведения

Понедельник

4 ч. 15 мин.

8.45 – 9.00

9.00– 10.20

10.20 – 12.30

12.30 – 13.00

Индивидуальная работа

Подгрупповые занятия

Индивидуальная работа

Участие в режимных моментах

Кабинет учителя-логопеда

Групповая комната

Вторник

4 ч. 15 мин.

8.45 – 9.00

9.00– 10.20

10.20 – 12.30

12.30 – 13.00

Индивидуальная работа

Подгрупповые занятия

Индивидуальная работа

Участие в режимных моментах

Кабинет учителя-логопеда

Групповая комната

Среда

3 ч.

15.00 – 18.00

Индивидуальная работа

Консультирование педагогов и родителей

Кабинет учителя-логопеда

Четверг

4 ч. 15 мин.

8.45 – 9.00

9.00– 10.20

10.20 – 12.30

12.30 – 13.00

Индивидуальная работа

Подгрупповые занятия

Индивидуальная работа

Участие в режимных моментах

Кабинет учителя-логопеда

Групповая комната

Пятница

4 ч. 15 мин.

8.45 – 9.00

9.00– 10.20

10.20 – 12.30

12.30 – 13.00

Индивидуальная работа

Подгрупповые занятия

Индивидуальная работа

Участие в режимных моментах

Кабинет учителя-логопеда

Групповая комната

Организационно – методическая работа

Учитель-логопед ведет следующую документацию:

Рабочая программа учителя-логопеда.

Индивидуальные речевые карты детей группы.

Индивидуальные планы логопедической работы на каждого ребенка.

Планы коррекционно-развивающей работы в подгруппах.

Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей группы.

Табель посещаемости детьми занятий учителя-логопеда.

График работы.

Расписание занятий.

Структура образовательного года

1 сентября - начало образовательного года; «День знаний».

1 – 30 сентября – адаптационный, мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками (диагностика), повторение пройденного материала; знакомство со школой (подготовительная группа).

1 – 30 октября - образовательный период.

2 ноября – 6 ноября – «творческие каникулы»; осенние развлечения.

9 ноября – 18 декабря – образовательный период.

21 декабря – 11 января – праздничные утренники, новогодние каникулы; рождественские развлечения.

11 января – 28 февраля – образовательный период.

12 января - 16 января – итоговые занятия, контрольные занятия мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками.

1 марта – 7 марта - «творческие каникулы»; праздничные утренники, развлечения.

9 марта – 31 мая – образовательный период.

17 апреля – 30 апреля – мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками (диагностика), контрольные занятия, творческие отчеты педагогов.

20 мая – 30 мая – контрольные занятия, творческие отчеты педагогов.

1 июня – 31 августа – летний оздоровительный период.

(в структуру учебного года могут быть внесены изменения в соответствии с календарными праздниками и выходными днями предусмотренные законодательством Российской Федерации и Республики Крым)

Продолжительность учебного года соответствует количеству учебных дней. В течение учебного года для обучающихся организуют творческие и зимние каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только физического и художественно-эстетического направления, а также могут проводиться краткосрочные проекты.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Непосредственно образовательная деятельность распределена с учетом освоения Федерального и регионального компонентов государственного стандарта по возрастным группам и образовательным направлениям, с целью обеспечения необходимого минимума знаний, умений, навыков и развития дошкольников.

При организации режима пребывания детей в ДОУ учитывается оптимальное распределение непосредственно образовательной деятельности (НОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе расписания. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2.4.1.3049-13 (п. 11.10 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций») продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 мин, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 мин, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 мин, для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 мин.

В соответствии с п. 11.11 максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не должен превышать 30 и 40 мин соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 мин и 1,5 ч соответственно.

Таким образом, в средней группе в первой половине дня может проводиться два периода непосредственно образовательной деятельности по 20 мин., в подготовительной - три периода по 30 мин.

Кроме того, согласно п. 11.12 образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 мин в день.

Группа

Длительность НОД

Количество НОД в день

Максимальная недельная нагрузка

Время проведения

Младшая

(3-4 года)

не более

15 мин.

(30 мин)

(150 мин)

в I половину дня

Средняя

(4-5 лет)

не более

20 мин.

(40 мин)

(200 мин)

в I половину дня

Старшая

(5-6- лет)

не более

25 мин.

(50 мин)

(225 мин)

в I и во II половину дня

Подготовительная (6-7 лет)

не более

30 мин.

(90 мин)

(450 мин)

в I и во II половину дня

В середине непосредственно образовательной деятельности проводится физкультпауза или физкультминутка (2 мин). Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре на улице проводятся фронтально воспитателем, в спортивном зале –инструктором по физической культуре. Перерывы не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность(на неделю)

Образовательные

области

Количество в неделю

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

ОО «Речевое развитие»

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раза в

неделю

2 раза

в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другими.

Направления

развития

Первая половина

Прогулка

Вторая половина

дня

Речевое

развитие

-Чтение художественной

литературы

- Дидактические игры

- Наблюдения

- Беседы

- Экскурсии

- Игры с речевым

сопровождением

- Свободные диалоги

с детьми в играх,

наблюдениях

- Обсуждения

- Индивидуальная и

коррекционная работа

- Игры, ситуации общения

- Индивидуальная и

коррекционная работа

- Общение детей со

сверстниками и взрослым

- Игры с речевым

сопровождением

- Беседа

- Обогащение и

активизация словаря

- Совместная

деятельность детей и

взрослого

- Самостоятельная

деятельность детей

- Игры

- Досуги

- Индивидуальная

и коррекционная работа

- Свободные диалоги

с детьми в играх,

наблюдениях

- Обсуждения

- Чтение

художественной

литературы

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком

деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Образовательная

область

Самостоятельная деятельность детей

Речевое развитие

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие

общение со сверстниками

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений

Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений

Самостоятельная работа в центре речевого развития и книжном уголке

Совместные игры

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

МЛАДШАЯ ГРУППА

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Звукопроизношение, обучение грамоте

Сентябрь

1-4

Обследование

Октябрь

Лексическая тема: «Осень»

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

Лексическая тема: «Огород. Овощи»

Лексическая тема: «Сад. Фрукты»

Лексическая тема: «Сад-огород»

Ноябрь

Лексическая тема: «Игрушки»

Звук А

Лексическая тема: «Одежда»

Лексическая тема: «Обувь»

Лексическая тема: «Мебель»

Звук У

Декабрь

Лексическая тема: «Посуда»

Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы»

Повторение

Лексическая тема: «Новогодний праздник»

Январь

Зимние каникулы

Лексическая тема: «Домашние птицы»

Звук И

Лексическая тема: «Домашние птицы»

Лексическая тема: «Домашние животные и их детеныши»

Звук О

Февраль

Лексическая тема: «Домашние животные и их детеныши»

Лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши»

Звук Э

Лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши»

Лексическая тема: «Дом»

Март

Лексическая тема: «Мамин праздник»

Звук М

Лексическая тема: «Весна»

Лексическая тема: «Первые весенние цветы»

Звук П

Лексическая тема: «Первые весенние цветы»

Апрель

Лексическая тема: «Дикие птицы»

Звук Б

Лексическая тема: «Дикие птицы»

Лексическая тема: «Транспорт»

Звук Ф

Лексическая тема: «Транспорт»

Май

Весенние каникулы

Лексическая тема: «Лето. Цветы»

Звук В

Лексическая тема: «Лето. Насекомые»

Звук Н

Повторение пройденного

Лексическая тема: «Лето. Игры с песком и водой»

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Звукопроизношение, обучение грамоте

Сентябрь

1-4

Обследование

Октябрь

Лексическая тема: «Осень. Названия деревьев»

Органы артикуляции. Звуки вокруг

Лексическая тема: «Огород. Овощи»

Звук У

Лексическая тема: «Сад. Фрукты»

Звук А

Лексическая тема: «Лес. Грибы и лесные ягоды»

Звуки У-А

Ноябрь

Лексическая тема: «Игрушки»

Звук И

Лексическая тема: «Одежда»

Звуки А-У-И

Лексическая тема: «Обувь»

Звуки А-У-И

Лексическая тема: «Мебель»

Звук О

Декабрь

Лексическая тема: «Кухня. Посуда»

Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы»

Звуки У-О

Лексическая тема: «Комнатные растения»

Звуки А-У-И-О

Лексическая тема: «Новогодний праздник»

Повторение пройденного

Январь

Зимние каникулы

Лексическая тема: «Домашние птицы»

Звук Э

Лексическая тема: «Домашние животные и их детеныши»

Лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши»

Звук И-Э

Февраль

Лексическая тема: «Профессии»

Звуки А-У-И-О-Э

Лексическая тема: «Профессии военных. Наша армия»

Звук Ы

Лексическая тема: «Транспорт»

Звуки И-Ы

Лексическая тема: «Транспорт. Профессии на транспорте»

Повторение пройденного

Март

Лексическая тема: «Мамин праздник. Профессии мам»

Звук М

Лексическая тема: «Весна»

Лексическая тема: «Первые весенние цветы»

Звук П

Лексическая тема: «Рыбки в аквариуме»

Апрель

Лексическая тема: «Дикие животные весной»

Звук Б

Лексическая тема: «Космос»

Лексическая тема: «Птицы прилетели»

Звук Ф

Лексическая тема: «Наш город»

Повторение пройденного

Май

Весенние каникулы

Лексическая тема: «Правила дорожного движения»

Звук Н

Лексическая тема: «Лето. Насекомые»

Звук Н

Лексическая тема: «Лето. Цветы на лугу»

Повторение

СТАРШАЯ ГРУППА

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Звукопроизношение, обучение грамоте

Сентябрь

1-4

Обследование

Октябрь

Лексическая тема: «Осень. Названия деревьев»

Звуки вокруг. Слово.

Лексическая тема: «Огород. Овощи»

Звук и буква У

Лексическая тема: «Сад. Фрукты»

Лексическая тема: «Лес. Грибы и лесные ягоды»

Звук и буква А

Ноябрь

Лексическая тема: «Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету»

Лексическая тема: «Одежда»

Звуки и буквы А-У

Лексическая тема: «Обувь»

Звук и буква И

Лексическая тема: «Мебель»

Декабрь

Лексическая тема: «Кухня. Посуда»

Звуки и буквы А-У-И

Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы»

Звук и буква Э

Лексическая тема: «Комнатные растения»

Лексическая тема: «Новогодний праздник»

Повторение пройденного

Январь

Зимние каникулы

Лексическая тема: «Домашние птицы»

Звук и буква О

Лексическая тема: «Домашние животные и их детеныши»

Звуки и буквы О-У

Лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши»

Звук и буква М

Февраль

Лексическая тема: «Профессии»

Лексическая тема: «Профессии военных. Наша армия»

Звук и буква Ы

Лексическая тема: «Транспорт»

Звуки и буквы И-Ы

Лексическая тема: «Транспорт. Профессии на транспорте»

Звук и буква П

Март

Лексическая тема: «Весна. Мамин праздник»

Лексическая тема: «Весна. Приметы весны»

Звук и буква П

Лексическая тема: «Первые весенние цветы»

Лексическая тема: «Рыбки в аквариуме»

Звук и буква К

Апрель

Лексическая тема: «Весенние работы на селе»

Звук и буква К

Лексическая тема: «Космос»

Звуки и буквы К-Т

Лексическая тема: «Птицы прилетели»

Звуки и буква Н

Лексическая тема: «Наш город»

Звуки буква В

Май

Весенние каникулы

Лексическая тема: «Правила дорожного движения»

Звуки и буквы Н-М

Лексическая тема: «Лето. Насекомые»

Повторение пройденного

Лексическая тема: «Лето. Цветы на лугу»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Звукопроизношение, обучение грамоте

Сентябрь

1-4

Обследование

Слово. Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия. Предложение.

Октябрь

Лексическая тема: «Осень. Названия деревьев»

Гласные звуки и буквы.

Лексическая тема: «Огород. Овощи»

Звуки и буквы М, П, Т, К. Деление слов на слоги.

Лексическая тема: «Сад. Фрукты»

Звуки [х-х’] и буква Х. Звуки –К-Х.

Лексическая тема: «Лес. Грибы и лесные ягоды»

Звуки [с-с’] и буква С. Деление слов на слоги.

Ноябрь

Лексическая тема: «Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету

Лексическая тема: «Одежда»

Звуки [н-н’] и буква Н.

Лексическая тема: «Обувь»

Звуки [з-з’] и буква З.

Лексическая тема: «Мебель»

Дифференциация звуков [с-з] [с’-з’]и букв С-З.

Декабрь

Лексическая тема: «Кухня. Посуда»

Звук [ш] и буква Ш.

Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы»

Дифференциация звуков [ш-с]и букв С-Ш.

Лексическая тема: «Комнатные растения»

Звук [л] и буква Л.

Лексическая тема: «Новогодний праздник»

Звуки [л-л’] и буква Л.

Январь

Зимние каникулы

Лексическая тема: «Домашние птицы»

Звук [р] и буква Р.

Лексическая тема: «Домашние животные и их детеныши»

Звуки [р-р’] и буква Р.

Лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши»

Дифференциация звуков [р-л] [р’-л’]и букв Р-Л.

Февраль

Лексическая тема: «Профессии»

Звуки [в-в’] и буква В.

Лексическая тема: «Профессии военных. Наша армия»

Звук [ж] и буква Ж.

Лексическая тема: «Транспорт»

Дифференциация звуков [ж-ш] [з-ж].

Лексическая тема: «Транспорт. Профессии на транспорте»

Звуки [б-б’] и буква Б. Дифференциация звуков [б-п] [б’-п’]

Март

Лексическая тема: «Весна. Мамин праздник»

Звуки [г-г’] и буква Г. Дифференциация звуков [г-к] [г’-к’]

Лексическая тема: «Весна. Приметы весны»

Звуки [д-д’] и буква Д. Дифференциация звуков [д-т] [д’-т’]

Лексическая тема: «Первые весенние цветы»

Звук [й] и буква Й.

Лексическая тема: «Рыбки в аквариуме»

Звук [ц] и буква Ц. Дифференциация звуков [т’-ц].

Апрель

Лексическая тема: «Весенние работы на селе»

Дифференциация звуков [т’-ц].

Лексическая тема: «Космос»

Звук [щ] и буква Щ.

Лексическая тема: «Птицы прилетели»

Звук [ч] и буква Ч.

Лексическая тема: «Наш город»

Звуки [ц-ч-щ].

Май

Весенние каникулы

Лексическая тема: «Правила дорожного движения»

Буква Я.

Лексическая тема: «Лето. Насекомые»

Буква Ю.

Лексическая тема: «Лето. Цветы на лугу»

Буквы Е-Ё. Повторение пройденного

3.7. Перечень нормативных и нормативно –методических документов.

Образовательная область

Методическое обеспечение и средства обучения

по направлениям развития

Речевое развитие

Развитие словаря. Воспитание звуковой культуры речи. Формирование грамматического строя, связной речи.

1. Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет СПб Детство-Пресс, 2015

2. Н.В. Нищева Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) СПб Детство-Пресс, 2014

3. Обучение дошкольников пересказу. Авторский коллектив (Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др.) М. Центр педагогического образования, 2014 (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)

Наглядно-дидактический материал

1. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.

2. Серия «Картины для рассматривания»: Коза с козлятами, Кошка с котятами, Свинья с поросятами

3. Наглядно-дидактическое пособие Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет.

4. Наглядно-дидактическое пособие Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет.

5. Демонстрационный материал. Осень-Зима

6. Демонстрационный материал. Весна-Лето

7. Наглядно-дидактический материал (плакат) «Алфавит»

8. Грамматика в картинках. Наглядные пособия:

«Антонимы, глаголы» ; «Антонимы, прилагательные»; «Говори правильно»; «Многозначные слова»;«Множественное число»; «Один – много»; «Словообразование»;«Ударение»

9. Рабочие тетради по лексическим темам, по формированию навыков звукового анализа и синтеза, по закреплению навыков звукопроизношения для детей всех возрастных групп. Н.В. Нищева. СПб Детство-Пресс.

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Книга для чтения в детском саду и дома: 3-5(5-7) лет Сост. В.В. Грибова и др. М. Оникс, 2005

Наглядно-дидактический материал

1. Картины «Писатели»

2. Иллюстрации к произведениям

Методическое обеспечение коррекционной работы

по коррекции речевых нарушений

Коррекционные программы

Методическое обеспечение по направлению

Технологии

Н.В. Нищева, «Примерная

адаптированная

программа

коррекционно-

развивающей работы

в группе

компенсирующей

направленности ДОО

для детей с ТНР

(ОНР) с 3 до 7 лет

СПб Детство-Пресс,

2015

1. Н.В. Нищева Планирование

коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с ТНР (ОНР) СПб Детство-Пресс, 2014

2. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи».

Н.В.Нищева. СПб, 2003

3. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции произношения»

В.В. и С.В. Коноваленко. М., 1998.

4. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для

детей с ФФН» В.В. и С.В.Коноваленко. М.,1998

5. «Конспекты логопедических занятий

в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищева, СПб Детство-Пресс, 2014

6. «Конспекты логопедических занятий

в средней группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищева, СПб, Детство-Пресс, 2006

7. «Конспекты логопедических занятий

в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищева, СПб, Детство-Пресс, 2007

8. «Логоритмические занятия в детском саду» М.Ю. Картушина, Москва 2004

- игровые технологии в

логопедической коррекции;

-технологии

речедвигательной

ритмики (А.Я. Мухиной);

-технологии

логопедической,

фонетической и

речедвигательной ритмики

(Г.А.Волкова, М.Ю.

Картушина);

-здоровьесберегающие

технологии: технологии

сохранения и

стимулирования здоровья

(динамические паузы,

подвижные игры,

релаксация, гимнастика

пальчиковая, гимнастика

для глаз, гимнастика дыхательная);

технологии обучения

здоровому образу жизни

(игротренинги и

игротерапия,

коммуникативные игры,

самомассаж) и т.п.

3.8. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Авдеева О.Л., Князева Р.Б., Стеркина

Р.Б.

Основы безоп

сности детей дошкольного возраста –

СПб, Детство-Пресс, 2009.

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. –

СПб, Детство-Пресс, 2003.

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб, Детство-Пресс, 2007.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. 2-я младшая группа. – М.: Скрипторий, 2003, 2010.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Скрипторий, 2003, 2012.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Скрипторий, 2010.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Скрипторий, 2011.

Буренина А. И. Ритмическая пластика. — СПб., 2009.

Веракса

Н.Е.

, Комарова

Т.С.

, Васильева

М.А.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб., 2010.

Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования

детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.

Кириллова Ю.А. Примерная программа физического образования и воспитания детей лог8опедических групп с ОНР с 3 до 7 лет – СПб.:

Детство-Пресс, 2014.

Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005.

Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под ред. Г. В. Чиркиной — М., 2003.

Мухоморин

Л.Г.

, Араджиони М. А.

Региональная программа «Крымский веночек» - Симферополь

Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет – СПб.: Детство-Пресс, 2015.

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. ФГОС – СПб.:

Детство-Пресс, 2015.

Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до7 лет) – СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.

Нищева Н.В. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР – СПб.: Детство-Пресс, 2014.

Нищева Н.В. Конспекты логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР – СПб.: Детство-Пресс, 2006.

Нищева Н.В. Конспекты логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Нищева Н.В. Мой букварь

–

СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду – СПб.: Детство-Пресс, 2014.

Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб., 2009.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. — М., 2012.

Сайкина Е. Г., Фирилева Ж. Е. Физкульт-привет минуткам минуткам и паузам.

— СПб., 2009.

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. — СПб., 2010.

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

— СПб., 2010.

Смирнова

И.

А.

Логопедический

альбом

для

обследования

фонетико- фонематической системы речи. — СПб., 2010.

Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2002.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2007.

Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004.

Цейтлин С. Н. Язык и ребенок.

Лингвистика детской речи. — М., 2000.

Цейтлин С. Н., Погосян В. А., Еливанова М. А., Шапиро Е. И. Язык, речь, коммуникация.

Словарь. — СПб., 2006

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста (

-ый,

-ой,

III

-ий период обучения) – М.: ГНОМ и Д, 2007.

Скачать работу

Международный педагогический портал

Рабочая программа для детей с амблиопией и косоглазием детей дошкольноговозраста | сюзюмова елена владимировна. Работа №205895