Рабочая программа для средней группы(4- 5 лет) | Макеева Вера Петровна. Работа №240239
Автор: Макеева Вера Петровна
Рабочая программа для средней группы детского сада написана в соответствие с возрастными требованиями и требованиями ФГОС ДО.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Радость»
с.п д/сад №145
Рабочая программа
для средней группы
от 4-5 лет
Автор: Макеева В.П
Воспитатель МАДОУ
«Радость» с.п. д/с №145
Нижний Тагил
2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
страница
1.1.
Пояснительная записка
3
1.1.1.
Цели и задачи реализации программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей 4-5 лет
4
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.3.
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
7
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6.
Иные характеристики содержания Программы:
Характер взаимодействия детей со взрослыми.
Характер взаимодействия детей с другими детьми.
2.7.
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
49
3.1.
Описание материально-технического обеспечения
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.
Распорядок и режим дня
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Комплексный тематический план организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности
3.6.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы
51
3.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ПРИЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка (см. ООП ДО МАДОУ «Радость»)
1.1.1. Цели и задачи программы
Цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Программа строится на основании принципов дошкольного образования, согласно ФГОС ДО.
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами.
8. Индивидуализация дошкольного образования.
9. Возрастная адекватность образования.
10. Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах.
1. На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
2. Построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
3. Фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
4. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
1.1.3. Краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенности детей средней группы.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Особенности контингента детей: возраст, пол, особенности психофизического развития детей
всего детей
пол
группа здоровья
нарушения
местожительство
мальчики
девочки
1
2
3
4
речи
невролог
плоскостопие
зрение
р-он д/с
др.
р-ны
города
23
9
14
Общая характеристика группы
Все дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонны наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором они живут. Почти все детей самостоятельны, у них прослеживается положительная динамика в развитии крупной и мелкой моторики.
Детьми освоены основы гигиенической культуры, 67% детей научились быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу, наводить порядок в игровой комнате.
Большинством детей освоена и культура еды: они правильно пользуются столовыми приборами, аккуратно и бесшумно едят, сохраняют за столом правильную осанку.
Дети знают, как правильно вести себя в обществе: приветливо здороваются и прощаются, со взрослыми и сверстниками, называют воспитателей и педагогов ДОУ по имени и отчеству, умеют вежливо обратиться с просьбой.
Многие ребята не только активно участвуют в игре, но и умеют самостоятельно организовать ее, распределить роли и согласовать действия партнеров.
Дошкольники имеют представление о мире людей в целом, об эмоциональных и физических состояниях человека, о профессиях и занятиях людей. 72% детей в группе многое знают о своей семье и могут о ней рассказать. Ребята имеют представление и о мире природы, о растениях, животных, о человеке как о части этого мира.
Связная речь развита у 77% детей (диалог, монолог), они могут пересказать прочитанное произведение близко к тексту, с удовольствием сами придумывают короткие сюжетные рассказы: по картине, с использованием игрушек, из опыта. Воспитанники внимательно слушают и понимают содержание художественного произведения, отвечают на поставленные вопросы.
Дети знакомы с видами и жанрами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, народными промыслами. Они знают разные техники и материалы изодеятельности и 82% детей умеют применять их в работе. Художественная деятельность детей разнообразна: сюжетные и декоративные изображения, аппликация, лепка, конструирование.
Ребята знают такие математические понятия, как геометрические тела и фигуры, величина, числа и цифры, отношения (пространственное, временное, между числами, последовательность предметов по размеру, весу и др. признакам). 72% детей правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, уравнивает 2 группы предметов (+1 и -1),хорошо ориентируются в пространстве. Ориентируются во времени (вчера-сегодня-затра; называют времена года, части суток, дни недели.
Ребята проявляют интерес к физическим упражнениям. 83% детей правильно выполняют физические упражнения, проявляют самоконтроль и самооценку. Могут самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Особенности осуществления образовательного процесса в средней группе
Взаимодействие с социальными партнёрами
ЦГдетско-юношская
библиотека №1.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты представлены в виде возможных достижении детей (целевых ориентиров):
Овладевает основными
культурными способами деятельности
, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,
способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Обладает установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться
, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать
неудачам и радоваться успехам других;
адекватно проявляет свои чувства
, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты.
Обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
владеет разными формами и видами игры
, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться
разным
правилам
и социальным нормам.
Достаточно хорошо
владеет устной речью
, может выражать свои мысли и желания,
строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности.
У ребёнка
развита крупная и мелкая моторика
; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения
и управлять ими.
Способен к волевым усилиям
, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.
Ребёнок проявляет любознательность -
задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать
;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
;
способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Система оценки реализуется посредством диагностики (мониторинга) детского развития – освоения воспитанниками образовательных областей. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни в процессе непосредственного взаимодействия с ними. Основным механизмом оценки является фиксация показателей развития воспитанника, посредством наблюдения.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
* Занятия – образовательные предложения для целой группы детей могут носить характер непрерывной непосредственно организованной образовательной деятельности (НООД) и (или) совместной партнёрской деятельности взрослого и ребёнка.
Расписание ежедневной непрерывной непосредственно образовательной деятельности. Продолжительность соответствует требованиям СанПиН (2.4.1.3049-13, Гл. XI). Перерыв между занятиями – 12 минут
День недели
Занятия
Время
Понедельник
1. Развитие речи
2. Музыка
9.00 – 9.18
9.30 – 9.50
Вторник
1. ФЭМП
2. Физическая культура
9.00 – 9.18
9.40 – 10.00
Среда
1. Ознакомление с окружающим
2 Физическая культура
9.00 – 9.18
9.30 – 9.50
Четверг
1. Рисование
2. Музыка
9.00 – 9.18
9.30 – 9.50
Пятница
1. Аппликация/лепка
2. Физическая культура
9.00 – 9.18
9.30 – 9.50
Виды и формы занятий. Их классификация зависит от:
- количества воспитанников и способа организации детского коллектива: индивидуальные, в парах, фронтальные;
- степени интеграции: комплексные занятия (механическое соединение видов деятельности, допускается проведение занятия воспитателем и специалистом) и интегрированные (объединение нескольких видов деятельности
- ведущего метода и/или совокупности методов в целом:
а) получение новых представлений и умений;
б) закрепление и совершенствование имеющихся представлений и умений;
в) обобщение и самостоятельное применение приобретённых представлений и умений.
- сюжетообразующей композиции (пространство и лейтмотив): презентации (импровизированные и специально организованные), игровые путешествия, занятия-детективы, праздники, фестивали и др.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Первая половина дня
Прогулка
Вторая половина дня
- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (поручения)
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (д/и, коммуникативные, п/и малой подвижности и др.)
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных обр. областей;
- двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и ЗОЖ.
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение детей с воспитателем и другими детьми..
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.
- Творческая мастерская.
- Детский досуг (физкультурный, литературный, музыкальный, викторины и конкурсы).
- Праздники.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
- Чтение.
Свободная деятельность воспитанников обеспечивается:
наличием развивающего предметного пространства;
оптимальной позицией педагога;
наличием соответствующего временного промежутка в режиме дня воспитанников.
Обязательное соблюдение данных трёх условий обеспечивает реализацию всех возможных видов деятельности ребёнка: спонтанной игровой деятельности, свободной продуктивной деятельности (конструирование, рисование и др.), рассматривание книг, иллюстраций, свободную двигательную деятельность, общение, уединение.
Признаки активной позиции детей:
- дошкольники организуют деятельность по технологическим картам, алгоритмам, правилам;
- дошкольники активные аналитики – участвуют в подготовке выставок детских работ, просмотр детьми видео и фотографий с их активным участием; самостоятельная рефлексия; непринуждённое закрепление материала в различных режимных моментах.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи (с 2 до (7)8 лет)
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка,
развитие общения
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральный и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
- Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
- Воспитание основ культуры поведения, навыков вежливого общения с окружающими (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.).
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
- Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей, формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.
Ребенок в семье и сообществе
- Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям: воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.
- Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремление к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления к себе как об активном члене коллектива.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
- Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование основ безопасности
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Особенности социально-коммуникативного развития детей 4-5 лет:
В среднем дошкольном возрасте ребёнок выходит за пределы семейного круга. Взрослый все больше становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Ребёнок четырех лет может определить человека, выполняющего действие, от самого действия. Впервые он начинает осознавать и задумываться над тем, что помимо действий существуют те, кто их выполняет. Если раньше ребёнок просто выполнял действие, то теперь он совершает его, подражая взрослому. Таким образом, перед ребёнком начинает особым образом выступать социальная роль взрослого.
Ближе к пяти годам у детей начинают проявляться черты, свойственные дошкольникам старшего возраста: некоторая произвольность психических процессов, рост познавательных интересов и самостоятельности, попытки объяснить интересующие их явления окружающей жизни. Любознательность, потребность в самостоятельности и активности в свою очередь благотворно влияют на психику и поведение. Эти черты, например, облегчают ребёнку пятого года жизни освоение норм родного языка и функций речи. Вместе с тем неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлечённость игрой, конструирование для создания игровых ситуаций, сближают детей пятого года жизни с младшими дошкольниками. В этом возрасте ребёнок ориентируется в человеческих отношениях, чувствует и осознаёт доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе, замечает изменение настроения, эмоциональное состояние близких, сверстников, проявляет сочувствие, внимание.
Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой и конструкторской деятельности. Путём организации образовательной работы, взрослый может оказать влияние на её формирование.
Ребёнок уже в состоянии освоить роль, включающую до десяти игровых действий, отделять от себя другие роли. Конструкторские действия он начинает выполнять не ради них самих, а ради игрового смысла, поэтому конструкторские постройки, выполненные ребенком, позволяют одновременно обогатить смысл детских игр и занятий.
Дети 4-5 лет могут выстроить последовательность игровых конструкций в соответствии с логикой развития сюжета. У них появляется возможность установления ролевых взаимодействий с другими участниками игры.
В этом возрасте изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
Этот возраст характеризуется дальнейшим личностным развитием детей, которое отражается на их взаимоотношениях со сверстниками: у дошкольников появляются постоянные партнёры в игровой и конструкторской деятельности. Всё это приводит к дифференциации межличностных отношений в группе.
Виды деятельности: коммуникативная, игровая
Культурные практики: совместная игра, ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, праздники, досуги, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми от 4 до 5 лет
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом и , максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Формирование элементарных математических представлений.
Тема
Тема ООД /Примерное содержание темы в соответствии с задачами программы
День знаний
№ 1, стр.12
Цель: Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.
Осень
№ 2, стр.13
Цель: Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. Закреплять умение различать и называть части суток.
№ 3, стр.14
Цель: Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению.
№ 1, стр.15
Цель: Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры. Упражнять в сравнении двух предметов по высоте.
Я в мире
человек
№ 2, стр.17
Цель: Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счёта предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?». Упражнять в умении определять геометрические фигуры осязательно – двигательным путём. Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления.
№ 3, стр.18
Цель: Учить читать в пределах 3. Упражнять в сравнении двух предметов по величине. Расширять представления о частях суток и их последовательности.
№ 4, стр.19
Цель: Продолжать учить в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры. Развивать умение определять пространственное направление от себя.
Мой город, моя
страна
№ 1, стр.21
Цель: закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счёту?». Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы. Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.
№ 2, стр.23
Цель: показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами3 и4, учить считать в пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей.
№ 3, стр.24
Цель: Закреплять умение считать в пределах4, познакомить с порядковым значением числа. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры.
Новогодний
праздник
№ 4, стр.25
Цель: Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5. Закреплять представления о последовательности частей суток. Упражнять в различении геометрических фигур.
№ 1, стр.28
Цель: Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя.
№ 2, стр.29
Цель: Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счёта. Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур.
№ 3, стр.31
Цель: Продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5). Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету. Форме. Величине.
№ 4, стр.32
Цель: Упражнять в счёте и отсчёте предметов в пределах 5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре. Закреплять представления о последовательности частей суток.
Зима
№ 1, стр.33
Цель: Упражнять в счёте и отсчёте предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. Познакомить со значением слов далеко – близко. Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей.
№2, стр.34
Цель: Упражнять в счёте звуков на слух в пределах 5. Уточнить представления о значении слов далеко – близко. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности.
№3, стр.35
Цель: Упражнять в счёте звуков на слух в пределах 5. Продолжать сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры.
День защитника
Отечества
№ 4, стр.36
Цель: Упражнять в счёте предметов на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению.
№ 1, стр.37
Цель: Продолжать упражнять в счёте предметов на ощупь в пределах 5. Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. Учить сравнивать три предмета по ширине.
№ 2, стр.39
Цель: Учить считать движения в пределах 5. Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя. Учить сравнивать 4-5 предметов по ширине.
8 Марта
№ 3, стр.40
Цель: Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах5). Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности.
№ 4, стр.42
Цель: Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах5). Учить двигаться в заданном направлении. Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей.
Знакомство
с народной
культурой
и традициями
№ 1, стр.43
Цель: закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результат счёта не зависит от величины предмета. Учить сравнивать предметы по величине.
№ 2, стр.44
Цель: Закрепить представление о том, что результат счёта не зависит от величины предметов. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине.
№ 3, стр.45
Цель: Показать независимость результата счёта от расстояния между предметами (в пределах 5). Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте. Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.
Весна
№ 4, стр.46
Цель:Закреплять представления о том, что результат счёта не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5). Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
№ 1, стр.48
Цель: показать независимость результата счёта от формы расположения предметов в пространстве. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом. Совершенствовать представление о значении слов далеко – близко.
№ 2, стр.49
Цель: закреплять навыки количественного и порядкового счёта в пределах 5. Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине. Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток.
День
Победы
№ 3, стр.50
Цель: Упражнять в счёте и отсчёте предметов на слух, на ощупь (в пределах 5). Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
№ 4, стр.51
Цель: Закреплять представления о том, что результат счёта не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета). Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5). Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве.
Лето
№ 1, стр.43
Цель: закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результат счёта не зависит от величины предмета. Учить сравнивать предметы по величине.
№ 2, стр.44
Цель: Закрепить представление о том, что результат счёта не зависит от величины предметов. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине.
№ 3, стр.45
Цель: Показать независимость результата счёта от расстояния между предметами (в пределах 5). Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте. Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Методическое пособие:
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа».– М.: Мозаика-Синтез, 2016
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с миром природы.
Тема
Тема ООД/ Примерное содержание темы в соответствии с задачами программы
День знаний
«Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдёшь» О.В. Дыбина
№ 6 стр. 17
Цель: Уточнить знания о детском саде. Расширять представления о людях разных профессий, работающих в д/с.
«Труд взрослых в детском саду» Л.В.Куцакова
стр. 12
Цель: Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение друг к другу, к сотрудникам д/с, закрепить знание названий профессий сотрудников д/с.
Осень
«Расскажи о любимых предметах» О.В. Дыбина
№1 стр. 18
Цель:Закреплять умение находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке, формировать умение описывать предмет.
«Что нам осень принесла?» О.А. Соломенникова
№ 1стр. 28
Цель:расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе природных витаминов.
Ига – ситуация «Осень – добрая волшебница» Н.Ф. Губанова
стр.68
Пр. содержание: Развивать творческое воображение, приобщать к красоте, искусству, творчеству; развивать умение действовать в воображаемом плане.
Я в мире
человек
«Моя семья» О.В. Дыбина
№2, стр.19
Цель:Ввести понятие семья. Дать представление о родственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение к членам семьи.
«Мои друзья» О.В. Дыбина
№ 4, стр.24
Цель: Формировать понятие «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам, учить сотрудничать, переживать, проявлять заботу и внимание друг к другу.
«У медведя во бору, грибы ягоды беру…»О.А. Соломенникова
№ 2, стр.30
Цель:Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования. Развивать наблюдательность.
Мой город, моя
страна
«Знакомство с декоративными птицами» О.А. Соломенникова
№ 4, стр. 36
Программное содержание: дать детям представления о декоративных птицах. Показать особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за растениями, животными.
«Беседа о правилах дорожного движения» Т.Ф.Саулина
стр.17
Цель:учить детей правильно называть элементы дороги; познакомить с правилом движения по обочине дороги; закреплять знания о правилах дорожного движения.
«Мой город», О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
№ 16, стр. 35
Цель: Продолжать закреплять знания о названии родного города, знакомить с его достопримечательностями. Подвести к пониманию, что люди, которые строили город, очень старались и хорошо выполнили свою работу. Воспитывать чувство гордости за свой город.
Новогодний
праздник
«В гостях у музыкального руководителя» О.В. Дыбина
№ 14, стр.41
Цель: Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Подвести к пониманию целостного образа музыкального руководителя. Развивать эмоционально доброжелательное отношение к нему.
«Скоро зима!» О.А. Соломенникова
№ 6, стр.41
Цель:Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.
«В мире стекла»О.В. Дыбина
№ 11, стр.36
Цель: Помочь детям выявить свойства стекла. Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность
Игра – ситуация «Зимние игры»Н.Ф. Губанова
стр. 80
Пр. содержание: Учить производить ролевые действия и выражать эмоции в пантомиме, определять содержание пантомимы, придумывать сказки и показывать в настольном театре.
«Узнай всё о себе, воздушный шарик». О.В. Дыбина
№ 9, стр.33
Цель:Познакомить детей с качеством и свойствами резины. Учить устанавливать связь между материалом, из которого сделан материал, и способом его использования.
(Последняя неделя декабря - праздники, каникулы)
Зима
«Почему растаяла Снегурочка?» О.А. Соломенникова
№8, стр. 45
Цель:Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед.
«Игра – ситуация «По заснеженной полянке» Н.Ф. Губанова
стр. 89
Пр. содержание: Побуждать детей к интонационной выразительности, учить разыгрывать сказку, развивать артистические способности.
«Стайка снегирей на ветках рябины» О.А. Соломенникова
№ 9, стр. 48
Цель: расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их.
День защитника
Отечества
«Наша армия» О.В.Дыбина
№ 12, стр. 27
Цель: дать представление о воинах, которые охраняют нашу Родину; познакомить с некоторыми военными профессиями (моряки, пограничники, летчики).
«В гости к деду Природоведу» О.А. Соломенникова
№ 10, стр.50
Цель: Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.
«Рассматривание кролика»О.А. Соломенникова
№ 11 стр.53
Цель:Дать детям представление о кролике. Учить выделять характерные особенности внешнего вида кролика. Формировать интерес к животным.
8 Марта
Игра – ситуация «Письмо маме»Губанова Н.Ф.
стр.104
Пр. содержание: Вызвать чувство любви к маме, учить инсценировать знакомый литературный материал, побуждать к выразительному воплощению в роли.
«Посадка лука»О.А. Соломенникова
№ 12, стр.54
Цель:Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки. Учить дружескому отношению друг к другу в процессе труда.
Знакомство
с народной
культурой
и традициями
«В нашем оркестре» Губанова Н.Ф.
стр.78
Пр. содержание: Приобщать детей к русским народным традициям, активизировать слуховое внимание, побуждать к музыкальной импровизации, учить навыкам игры на детских музыкальных инструментах в оркестре.
«Путешествие в прошлое одежды» О.В. Дыбина
№ 17, стр. 37
Цель: Знакомить с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Учить устанавливать связи между материалом и способом применения предметов одежды. Развивать умение ориентироваться в прошлом одежды.
«Мир комнатных растений»О.А. Соломенникова
№ 13, стр. 57
Цель:расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.
Весна
Игра- ситуация «Весна стучится в окна» Губанова Н.Ф.
стр.111
Пр. содержание: Развивать интонационную выразительность голоса, активизировать творческие проявления в импровизации, слуховое восприятие.
«В гости к хозяйке луга»О.А. Соломенникова
№ 14, стр. 59
Цель: Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.
«Наш любимый плотник» О.В. Дыбина
№ 18, стр.49
Цель:Продолжать знакомить детей с трудом сотрудников детского сада. Воспитывать чувство признательности и уважения к человеку этой профессии, к его труду.
День
Победы
«Защитим слабого» Губанова Н.Ф.
Стр. 100
Цель:Развивать исполнительские навыки в этюдах и играх, предоставлять возможность выбора роли, учить выразительному движению в разминках.
«Экологическая тропа весной» О.А. Соломенникова
№ 16, стр. 66
Цель: расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.
Лето
«Цветной песок»
Цель: Познакомить детей со способом изготовления цветного песка (перемешав его с цветным мелом).
«Путешествие в прошлое кресла» О.В. Дыбина
№ 15, стр.43
Цель: Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода. Развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов.
Игра – ситуация «Проснулись жуки и бабочки» Губанова Н.Ф.
стр.115
Пр. содержание: Развивать двигательную активность детей, учить выразительным движениям
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Методические пособия:
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Средняя группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2017;
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016;
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2016;
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа»– М.: Мозаика-Синтез, 2015
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» - М.: Мозаика – Синтез, 2016
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Основные цели и задачи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Виды деятельности: коммуникативная – общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
Культурная практика: речевой деятельности включает в себя: речевую этику (мимика и жесты, этические беседы, правила поведения во время общения, диалог в общественных местах, разговор во время спора, разговор по телефону); речевые опыты (сочинение сказок, сочинение по серии картин, из личного опыта, описательных рассказов, комбинированных монологов, загадок, придумывания начала, середины, конца сказки, рассказа); технику речи (дикция, выразительность).
Комплексно – тематическое планирование работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тема
Тема ООД /Примерное содержание темы в соответствии с задачами программы
День знаний
Надо ли учиться говорить. В.В.Гербова №1, стр.27
Цель. Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.
Осень
Звуковая культура речи: звуки [с] и [с,]. В.В. Гербова №2, стр. 28
Цель. Объяснить детям артикуляцию звука [с], упражнять в правильном отчетливом его произнесении.
Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка». В.В.Гербов № 3, стр. 29
Цель. Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога.
Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле. В.В.Гербова № 4, стр.30
Цель. Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.
Я в мире
человек
Чтение сказки К. Чуковского «Телефон». В.В.Гербова № 1стр.31
Цель. Порадовать детей чтением весёлой сказки. Поупражнять в инсценированные отрывков из произведения.
Звуковая культура речи: звуки [з], [з,]. В.В. Гербова № 2, стр.32
Цель. Упражнять в произношении изолированного звука з, учить произносить звук з твёрдо и мягко. Различать слова со звуками [з],[з,].
Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень». В.В.Гербова № 3, стр.33
Цель. Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку.
Мой город, моя
страна
Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек. В.В. Гербова № 4, стр.34
Цель. Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).
Чтение сказки «Три поросенка». Гербова В.В. № 1стр.35
Цель. Познакомить детей с английской сказкой, помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного волка.
Звуковая культура речи: звук [ц]. Гербова В.В. № 2, стр.36
Цель. Упражнять в произношении звука. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука [ц], ориентируясь на смысл слова, а не его звучание.
Новогодний
праздник
Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Гербова В.В. №3, стр.38
Цель. Учить детей описывать картину в определённой последовательности, называть картинку.
Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?». Гербова В.В. 4, стр.39
Цель. Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке; поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.
Чтение детям русской народной сказки «Лисичка – сестричка и волк». Гербова В.В. №1, стр.43
Цель. Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка – сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.
Чтение и заучивание стихотворений о зиме. Гербова В.В. №2, стр. 44
Цель. Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения.
Звуковая культура речи: звук [ш]. Гербова В.В. №4, стр.46
Цель. Показать детям артикуляцию звука [ш], учить чётко произносить звук, различать слова со звуком.
Зима
Чтение детям русской народной сказки «Зимовье». В.В. Гербова № 1,стр.48
Цель. Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова).
Звуковая культура речи: звук [ж]. Гербова В.В. № 2, стр.49
Цель. Упражнять в правильном и чётком произнесении звука ж, в умении определять слова со звуком [ж].
Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать». Гербова В.В.№4, стр.52
Цель. Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение.
День защитника
Отечества
Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе». Гербова В.В.№ 1,стр.53
Цель. Помочь детям вспомнить название и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».
Звуковая культура речи: звук [ч].Гербова В.В. № 2, стр.53
Цель. Объяснить, как правильно произносить звук [ч], упражнять в произнесении звука. Развивать фонематический слух.
Беседа «Военная техника»
Цель. Пополнять и активизировать словарь детей на основе расширения представлений о предметах. Учить отвечать на вопросы распространенными предложениями или коротким рассказом. Воспитывать интерес к военной технике, к военным.
8 Марта
Урок вежливости. Гербова В.В. № 4, стр.56
Цель. Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал.
Готовимся встречать весну и Международный женский день. Гербова В.В. № 1, стр.59
Цель. Познакомить со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.
Знакомство
с народной
культурой
и традициями
Звуковая культура речи: звуки [щ], [ч]. Гербова В.В. № 2,стр.60
Цель. Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков [щ], [ч]
Русские сказки (мини – викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко». Гербова В.В. № 3, стр.61
Цель. Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок; познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко»
Составление рассказов по картине. ГербоваВ.В. № 4, стр. 62
Цель. Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину.
Весна
Чтение сказки Д. Мамина – Сибиряка «Сказка про Комара - Комаровича - длинный нос и про Мохнатого Мишу - короткий хвост». Гербова В.В. № 1, стр.63
Цель. Познакомить детей с авторской литературной сказкой; помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.
Звуковая культура речи: звуки [л], [л,]. Гербова В.В. № 2, стр.64
Цель. Упражнять детей в четком произнесении звука [л]; совершенствовать фонематическое восприятие учить определять слова со звуками [л], [л,])
Обучение рассказыванию: работа с картиной – матрицей и раздаточными картинками. Гербова В.В. № 3, стр.65
Цель. Учить детей создавать картину и рассказывать о её содержании, развивать творческое мышление.
День
Победы
Заучивание стихотворений. Гербова В.В. № 4, стр.65
Цель. Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений.
День Победы Чтение стихотворения Т.Белозерова «Праздник Победы». Гербова В.В. № 1, стр.68
Цель. Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение.
Лето
Звуковая культура речи: звуки [р], [р,]. Гербова В.В. № 2, стр.69
Цель. Упражнять в чётком и правильном произнесении звуков [р], [р,]
Прощаемся с подготовишками. Гербова В.В. № 3, стр.70
Цель. Оказать внимание детям, которые покидают детский сад, пожелать им доброго пути.
Литературный калейдоскоп. Гербова В.В. № 4, стр.71
Цель. Выяснить, есть ли у детей любимые сказки, стихи, рассказы; знают ли они загадки и считалки.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Методические пособия:
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Средняя группа», - М.: Мозаика – Синтез, 2016
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
2.2. Изобразительная деятельность
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прощипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прощипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т. д.).Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
2.4. Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
3.2. Изобразительная деятельность
Тема
Тема ООД /Примерное содержание темы в соответствии с задачами программы
День знаний
Рисование
Предметное по замыслу с элементами аппликации. ЛыковаИ.А.,стр.18
Цель: Учить детей определять замысел в соответствии с назначением рисунка.
Лепка
«Вот поезд наш едет, колёса стучат…» Лыкова И.А.,
стр.22
Цель: Учить детей составлять коллективную композицию. Показать способ деления бруска пластилина стекой на равные части. Инициировать поиск возможностей сочетания пластилина с другими материалами. Развивать чувство формы и пропорции. Воспитывать интерес к отражению своих впечатлений об окружающем мире пластическими средствами.
Осень
Рисование
«Нарисуй картинку про лето» рисование по замыслу Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 2, стр. 23
Цель: учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.
«На яблоне поспели яблоки» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 5, стр. 25
Цель:продолжать учить детей рисовать дерево, передавая ее характерные особенности: ствол, длинные и короткие ветки; закреплять приемы рисования карандашом; подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.
«Золотая осень» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с» № 12, стр.31
Цель: учить детей изображать осень; упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву; закреплять технические умения в рисовании красками; подводить детей к образной передаче явлений; воспитывать самостоятельность, творчество; вызвать чувство радости от ярких красивых рисунков.
Лепка
«Грибы» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№13,стр. 32
Цель: закреплять умения лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки; подводить к образной оценке работ.
Аппликация
«Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 7, стр. 27
Цель: учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться; развивать творчество, воображение; воспитывать самостоятельность и активность; закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем.
«Укрась салфеточку» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 10,стр.30
Цель: учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы; учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими; развивать чувство композиции; закреплять умение аккуратно наклеивать детали; подводить к эстетической оценке работ.
Я в мире
человек
Рисование
«Храбрый петушок» рисование по представлению Лыкова И.А.
стр. 36
Цель: учить детей рисовать петушка гуашевыми красками, красиво сочетая формы и цвета. Совершенствовать технику владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к отражению своих представлений об окружающем мире в изобразительном творчестве.
«Кисть рябинки, гроздь калинки» Лыкова И.А.,
стр.48
Цель: Учить детей рисовать кисть рябины ватными палочками, а листок – приемом примакивания ворса кисти; закрепить представление о соплодиях и их строении; развивать чувство ритма и цвета; воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе.
«Украшение фартука» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 16, стр. 34
Цель: учить составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента; развивать цветовое восприятие.
Лепка
«Ушастые пирамидки» Лыкова А.И. стр. 30
Цель: Учить детей лепить пирамидку из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котенка (по выбору). Показать приемы планирования работы (выкладывание комочков пластилина в ряд от самого большого к самому маленькому). Развивать чувство цвета, формы и величины. Воспитывать уверенность.
«Петя-петушок, золотой гребешок» Лыкова А.И.
стр. 34
Цель: Учить детей создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала. Показать варианты сочетания художественных материалов: 1) туловище с головой из пластилина, хвост и крылья из природного материала;
2) туловище с головой из природного материала, хвост и крылья из пластилина. Развивать способности к формированию композиции. Вызвать интерес к экспериментированию в художественном творчестве.
Аппликация
«Украшение платочка»Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 15, стр.34
Цель: Учить выделять углы, стороны квадрата; закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы; упражнять в подборе цветосочетаний; учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги; развивать композиционные умения, восприятие цвета.
Мой город, моя
страна
Рисование
«Дом, в котором ты живешь» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с» № 79, стр. 77
Цель: учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон; развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни; вызвать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним; развивать детское творчество; приобщать к изобразительному искусству.
Декоративное рисование «Украшение свитера» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 25. стр.40
Цель: закреплять умение украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги; учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера; развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу.
«Сказочный домик-теремок» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с» № 71, стр.72
Цель: учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения.
Лепка
«Разные рыбки» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 27, стр. 42
Цель: учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее усвоенные приёмы лепки.
Аппликация
«Цветной домик» Лыкова И.А.стр.32
Задачи:Продолжать учить пользоваться ножницами – «на глаз» разрезать широкие полоски бумаги на кубики или кирпичики. Показать приём деления квадрата на два треугольника для получения крыши дома. Вызвать интерес к составлению композиции. Развивать глазомер, чувство формы и композиции.
«Вырежи и наклей какую хочешь постройку»
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 33, стр.46
Цель: закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей; учить составлять в аппликации образ большого дома; развивать чувство пропорций, ритма; закреплять приемы аккуратного наклеивания
Новогодний
праздник
Рисование
«Снегурочка»Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 35, стр. 47
Цель: Учить детей изображать Снегурочку в шубке; закреплять умение рисовать красками и кистью, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промыть кисть и осушить ее, промокая о тряпочку или салфетку.
«Новогодние поздравительные открытки»Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 37, стр.48
Цель: Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное; закреплять технические приемы рисования; воспитывать инициативу, самостоятельность; развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.
«Наша нарядная елка» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 39, стр.50
Цель: Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки; формирование умения рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями; учить пользоваться красками разных цветов, накладывать одну краску на другую по высыхании; подводить к эмоциональной оценке работ; вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.
«Зайка серенький стал беленький»Лыкова И.А. стр.60
Цель: Учить детей видоизменять выразительный образ зайчика – летнюю шубку менять на зимнюю: приклеивать бумажный силуэт серого цвета и раскрашивать белой гуашью; создать условия для экспериментирования при сочетании изобразительных техник и самостоятельных творческих поисков; развивать воображение и мышление; воспитывать интерес к познанию природы и отражению полученных представлений.
«Снеговики в шапочках и шарфиках»Лыкова И.А. стр.80
Цель: Учить детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках; показать приемы декоративного оформления комплектов зимней одежды; развивать глазомер, чувство цвета, формы и пропорций; воспитывать уверенность, инициативность, интерес к экспериментированию.
Лепка
«О чём мечтает сибирский кот» Лыкова И.А.стр.62
Цель: Учить детей создавать пластилиновую композицию: лепить спящую кошку конструктивным способом и размещать её на «Батарее» - бруске пластилина. Развивать способности к формообразованию.
«Снегурочка танцует» Лыкова И.А. стр.70
Цель: Учить лепить Снегурочку в длинной шубке рациональным способом – из конуса; располагать фигурку вертикально, придавая ей устойчивость; показать возможность передачи движения фигурки путем небольшого изменения положения рук; развивать чувство формы и пропорций.
«Дед Мороз принес подарки» Лыкова И.А.стр.72
Цель: Продолжать учить лепить фигуру человека на основе конуса; учить самостоятельно определять приемы лепки для передачи характерных особенностей Деда Мороза; показать возможность лепки мешка из плоской формы в объемную; развивать чувство формы, пропорций, композиции; вызвать яркие эмоции в ожидании праздника.
Аппликация
«Полосатый коврик для кота» Лыкова И.А. стр.62
Цель: - учить составлять гармоничную композицию из бумажных полосок, чередующихся по цвету; продолжать освоение техники резания ножницами по прямой; познакомить с новым способом – резание бумаги по линии сгиба; развивать чувство цвета и ритма; воспитывать интерес к народно-прикладному искусству.
«Праздничная елочка» (поздравительная открытка)Лыкова И.А.стр.74
Цель: Учить детей составлять аппликативное изображение елочки из треугольников; применить для решения освоенный способ получения треугольников из квадратов, разрезанных пополам по диагонали; вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками; поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы; развивать чувство формы и ритма, воспитывать самостоятельность, инициативность
Зима
Рисование
«Наша елочка» Лыкова И.А. стр. 76
Цель: Учить детей рисовать новогоднюю елку гуашевыми красками, передавая особенности ее строения и размещения в пространстве. Показать зависимость конкретных приемов работы от общей формы художественного объекта (рисование елки на основе аппликативного треугольника). Формировать способы зрительного обследования натуры. Развивать координацию в системе «глаз-рука».
«Развесистое дерево» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 44 стр.52
Цель: учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями; воспитывать стремление добиваться хорошего результата; развивать образное восприятие, воображение, творчество.
«Морозные узоры» Лыкова И.А., стр. 68
Цель: учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения; создать условия для экспериментирования красками для получения разных оттенков голубого цвета; расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного творчества; совершенствовать технику рисования концом кисти; развивать чувство формы и композиции.
Лепка
«Снежная баба-франтиха» Лыкова И.А., стр. 78
Цель: продолжать учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным способом; пояснить связь между пластической формой и способом лепки; учить планировать работу; показать приемы оформления вылепленной фигурки дополнительными материалами; развивать глазомер, чувство формы и пропорций.
«Сонюшки - пеленашки» Лыкова И.А., стр. 82
Цель: учить детей создавать оригинальные композиции в спичечных коробках; познакомить с видом народной куклы - пеленашкой, пояснить значение нового слова и показать обобщенный смысл; развивать воображение и мелкую моторику; воспитывать интерес к экспериментированию с художественными материалами.
Аппликация
«В магазин привезли новые пирамидки» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 43,стр.52
Цель: упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов путем плавного закругления углов; закреплять приемы владения ножницами; учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие; учить располагать круги от самого большого к самому маленькому.
День защитника
Отечества
Рисование
«Как розовые яблоки, на ветках снегири» И.А. Лыкова, стр.92
Задачи: Учить детей рисовать снегирей на заснеженных ветках. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к природе.
«Украсим полоску флажками» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 51, стр. 58
Цель: закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции.
«Самолеты летят сквозь облака» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 84, стр. 80
Цель: Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.
Лепка
«Прилетайте в гости» (воробушки на кормушке) Лыкова И.А., стр.90
Цель: - учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз; закреплять технические приемы лепки; учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку; вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности.
«Веселые вертолеты» (Папин день) Лыкова И.А., стр. 98
Программное содержание: познакомить с профессиями в армии; учить лепить фигуру по образцу, отвечать на вопросы
Аппликация
«Летящие самолеты» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 54 стр.60
Цель: учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать; закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы; вызывать радость от созданной всеми вместе картины.
8 Марта
Рисование
«Расцвели красивые цветы» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 61, стр.64
Цель: учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом; развивать эстетические чувства, чувство ритма, представления о красоте.
Декоративное рисование «Украсим платьице кукле», Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 65, стр.68
Цель: учить детей составлять узор из знакомых элементов; развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение.
Лепка
«Цветы-сердечки» Лыкова И.А., стр.106
Цель: учить детей лепить рельефные картины в подарок близким людям. Показать варианты изображения цветов с элементами-сердечками. Учить лепить сердечки разными способами. Вызвать интерес к обрамлению лепных картин. Развивать чувство формы и ритма.
Аппликация
«Вырезывание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с» № 59, стр.63
Цель: учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка, составлять из них красивое изображение; развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение; воспитывать внимание к родным и близким
Знакомство
с народной
культурой
и традициями
Рисование
Декоративное рисование. «Укрась свои игрушки». Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с» № 58, стр.62
Цель: Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представления детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью.
«Веселые матрешки» Лыкова И.А, стр. 108
Цель: познакомить детей с матрешкой как видом народной игрушки; учить рисовать матрешку с натуры, по возможности точно передавая форму, пропорции и элементы оформления «одежды»; развивать глазомер, чувство ритма, цвета, формы, пропорций; воспитывать интерес к народной культуре, эстетический вкус.
«Красивые салфетки» Лыкова И.А., стр.112
Цель: Учить детей рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы; показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме; показать зависимость орнамента от формы салфетки; развивать чувство цвета и ритма; воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
Лепка
«Барашек» (филимоновская игрушка) Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 74, стр.74
Цель: познакомить детей с филимоновскими игрушками (птицами, животными);
вызвать положительное эмоциональное отношение к ним; учить выделять отличительные особенности этих игрушек: красивая плавная форма, яркие, нарядные полосы; вызвать желание слепить такую игрушку.
«Мисочки для трёх медведей» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 72, стр. 73
Цель: Учить лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисочек. Отрабатывать приёмы лепки.
Аппликация
«Вырежи и наклей какую хочешь игрушку» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»
№ 72, стр. 73
Цель: Учить задумывать содержание своей работы, подбирать для изображения кусочки бумаги подходящей формы и цвета. Закреплять приёмы вырезания и наклеивания
Весна
Рисование
«Мое любимое солнышко» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 75, стр.74
Цель: Развивать образные представления, воображение детей; закрепить усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений
«Нарисуй картинку про весну» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 85, стр. 81
Цель: Учить детей передавать в рисунке впечатления о весне. Развивать умение удачно располагать изображение на листе.
«Космос» Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет»
№ 30,стр. 37
Цель: Учить тонировать мокрый лист бумаги акварельными красками. Продолжать учить рисовать кончиком кисти с гуашью точки, передавая образ звёздного неба.
Лепка
«Звезды и кометы» рельефная лепка Лыкова И.А. стр.126
Цель: Продолжать освоение техники рельефной лепки. Вызвать интерес к созданию рельефной картины со звездами, созвездиями и кометами. Инициировать самостоятельный поиск средств и приемов изображения (скручивание и свивание удлиненных жгутиков для хвоста кометы, наложение одного цветового слоя на другой). Познакомить со способом смешивания цветов пластилина, пластилиновой растяжкой. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать навыки сотрудничества (умение создавать работу в парах).
Аппликация
«Сосульки на крышах», Лыкова И.А., стр.118
Цель: Учить вырезать круги способом закругления уголков квадрата; разнообразить и обогащать аппликативную технику; развивать творческое воображение; воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
«Живые облака», Лыкова И.А., стр.122
Цель: Учить детей изображать облака, по форме похожие на знакомые предметы или явления. Продолжать освоение обрывной техники аппликации
День
Победы
Рисование
«Празднично украшенный дом» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с» № 81, стр.78
Цель: Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке; закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями; упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет; развивать образное восприятие; учить выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки, рассказывать о них.
«Самолеты летят сквозь облака» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 84, стр.80
Цель: учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш; развивать образное восприятие, образные представления; вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.
Лепка
«По реке плывет кораблик» Лыкова И.А. стр. 130
Цель: учить детей лепить кораблики из бруска пластилина, отрезая стекой лишнее (уголки для образования носа) и «достраивая» недостающее (палубу, мачту, трубу и пр.). Показать взаимосвязь способов лепки и конструирования из деталей.
Аппликация
«Ракеты и кометы»» Лыкова И.А. стр.128
Цель: учить детей создавать и вырезать ракеты рациональным способом: делить квадрат на три треугольника (большой треугольник – нос ракеты, два маленьких – крылья). Развивать комбинаторные способности. Совершенствовать обрывную технику: изображать «хвосты» кометы и огонь из сопла ракеты. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений и изо деятельности.
Лето
Рисование
«Радуга-дуга, не давай дождя» Лыкова И.А. стр. 138
Цель: продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению радуги. Дать элементарные сведения по цветоведению. Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе
«Нарисуй, какую хочешь картинку» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 87, стр. 82
Цель: учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество.
«Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы»Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»№ 89, стр. 83
Цель: развивать эстетическое восприятие, образные представления, творчество. Продолжать формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, к созданным работам; доброжелательное отношение к работам сверстников. Закреплять приемы рисования разными материалами (фломастерами, жирной пастелью, красками, цветными восковыми мелками).
Лепка
«Муха-цокотуха» лепка сюжетная (коллективная композиция) Лыкова И.А. стр.142
Цель: Учить детей лепить насекомых в движении, передавая характерные особенности строения и окраски. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции по мотивам литературного произведения «Муха-цокотуха». Показать возможность сочетания разных материалов для создания мелких деталей (для крыльев использовать фольгу или фантики, для усиков – проволоку, спички, зубочистки; для глазок – бисер, пуговички). Формировать коммуникативные навыки. Развивать согласованность в работе глаз и рук. Воспитывать интерес к живой природе.
«Улитка»
Продолжать учить раскатывать из шарика столбик и сворачивать его в спираль, оттягивать и закруглять концы. Развивать мелкую моторику.
Аппликация
«Волшебный сад» Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в д/с
№ 86, стр. 81
Цель: Учить создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание своего изображения. Учить резать ножницами по прямой, закруглять углы квадрата, прямоугольника.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Методические пособия:
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа». – М.: Мозаика-Синтез, 2016,
3.3. Конструирование
Месяц
Неделя
Тема
Программное содержание
Сентябрь
1
Конструирование по образцу воспитателя «Домики»
Упражнять детей в произнесении слов, обозначающих пространственные понятия «справа-слева», «ближе-дальше», «впереди-сзади», знакомство с бруском.
2
3
Конструирование по условиям «Заборчики»
Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и правильном назывании основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямо-
угольник); закреплять представления о деталях конструктора; учить понимать взрослого, думать, находить собственные
решения.
4
Октябрь
1
Конструирование по образцу воспитателя «Ворота»
Закрепить умение делать постройку, соразмерную игрушке (ворота, соразмерные матрешке); уточнить понятия «высокий», «низкий».
2
3
Конструирование по условиям «Сарайчики и Гараж»
Учить детей сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки.
4
Ноябрь
1
Конструирование «Гараж для своей машины»
Учить детей сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается; упражнять
детей в употреблении слов длинный, спереди, сбоку, слева, справа.
2
3
Конструирование по условию
«Сарай для различных по величине животных»
Предложить детям построить сарайчики для различных по величине животных, учить самостоятельно отбирать матери-
ал, игрушки. Воспитывать умение объединяться в игре.
4
Декабрь
1
Конструирование по образцу
«Трамвай»
Учить детей преобразовывать постройку в ширину, знакомить с новой деталью-цилиндром, выделять в нем части, определять из каких деталей выполнен образец.
2
3
Конструирование по образцу и
преобразование его по условиям «Грузовые автомобили»
Дать детям обобщенные представления о грузовом транспорте; упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в
преобразовании конструкций по заданным условиям; дать представление о строительной детали-цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском)
4
Январь
3
«Пригласительный билет»
Познакомить детей со свойствами бумаги, учить складывать прямоугольный лист пополам, совмещая при этом углы и
стороны листа, проглаживать линию сгиба
4
Конструирование по образцу
«Мосты»
Закреплять представление о назначении и строении мостов, название их частей: мостовое перекрытие, или пролет, скаты,
опоры; закреплять умение рассматривать образец, делать постройку устойчивой. Формировать умение различать «длинный - короткий»
Февраль
1
«Записная книжка в подарок
папе»
Учить детей складывать прямоугольный лист пополам, проглаживать линию сгиба, украшать поделку аппликацией
2
3
Конструирование по образцу
и преобразование его по условиям. «Корабли»
Дать детям представление о разных видах судов, о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба. Упражнять в анализе конструкций, в планировании
деятельности; развивать конструкторские навыки, упражнять в плоскостном моделировании
4
Март
1
Конструирование «Мост через
реку»
Учить строить мост через реку для того, чтобы проехала машина, а под ним проплывал кораблик. Закреплять представление о назначении и строении мостов, название их частей
2
3
«Будка для собаки»
Продолжать учить детей складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем
4
Апрель
1
«Вагон из бумаги»
Учить детей делать вагон из бумаги, лист сгибать пополам вдоль, наклеивать окна и готовые колеса
2
3
Конструирование по замыслу
Учить создавать замысел и реализовать его, добиваясь поставленной цели. Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки, способствовать развитию их творчества.
4
Май
1
«Двухэтажный дом из бумаги»
Учить детей конструировать двухэтажный дом из бумаги, закреплять полученные навыки и умения работы с бумагой,
формировать обобщенные представления о домах
2
3
«Постройки из песка»
Продолжать учить детей сооружать постройки из песка, объединять общим сюжетом, добиваться конечной цели, находить конструктивное решение на основе имеющегося опыта
"Физическое развитие"
2.1.1.Содержание модуля «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
2.1.2.Содержание модуля «Физическая культура»
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
III ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3.1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Во всех интегрирующих темах образовательного процесса
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная деятельность детей
Ранний возраст
Разные виды гимнастики (утренняя, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная). Хождение по «дорожкам здоровья». Культурно-гигиенические процедуры в режимных моментах.
Рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных сюжетов и предметов, связанных с формированием понятий «здоровье», «КГН».
Игры (развивающие), самостоятельное выполнение культурно-гигиенических процедур
Дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Двигательная активность на прогулке
Игровые упражнения
Гигиенические процедуры.
Разные виды гимнастик
Беседы по вопросам, связанным с формированием понятия здорового образа жизни.
Решение проблемных ситуаций
Подвижные игры.
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, настольно-печатные).
Самостоятельное рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных сюжетов, связанных с формированием понятия здорового образа жизни
Средняя группа (4-5 лет)
СЕНТЯБРЬ
Тема периода: «День знаний», «Осень».
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы занятия
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Вводная часть
Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, с остановкой на сигнал «Стоп»; Бег в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей, перестроение в три звена
ОРУ
Без предметов
С флажками
С мячом
С обручем
Основные виды движений
1. Ходьба и бег между двумя параллельными линиями (длина – 3м, ширина – 15см).
2. Прыжки на двух ногах с поворотом вправо и влево (вокруг обруча).
3. Ходьба и бег между двумя линиями
(ширина – 10см).
4. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед до флажка
1. Подпрыгивание на месте на двух ногах «Достань до предмета».
2. Прокатывание мячей друг другу, стоя на коленях.
3. Повтор подпрыгивания.
4. Ползание на четвереньках с подлезанием под дугу
1. Прокатывание мячей друг другу двумя руками, исходное положение – стоя на коленях.
2. Подлезание под шнур, не касаясь руками пола.
3. Подбрасывание мяча вверх и ловля двумя руками.
4. Подлезание под дугу, поточно 2 –ми колоннами.
5. Прыжки на двух ногах между кеглями
1. Подлезание под шнур, не касаясь руками пола.
2. Ходьба по ребристой доске, положенной на пол, руки на поясе.
3. Ходьба по скамейке
(высота – 15см), пере-
шагивая через кубики, руки на поясе.
4. Игровое упражнение
с прыжками на месте на двух ногах
Подвижные игры
«Найди себе пару»
«Пробеги тихо»
«Огуречик»
«Подарки»
Малоподвиж-ные игры
«Гуси идут купаться».
Ходьба в колонне
по одному
«Карлики и великаны»
«Повторяй за мной».
Ходьба с положением рук: за спиной, в стороны, за головой
«Пойдём в гости»
ОКТЯБРЬ
Тема периода: «Я в мире человек», «Мой город, моя страна».
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы занятия
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Вводная часть
Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с перешагиванием через бруски; ходьба врассыпную, на сигнал – построение в шеренгу; с перешагиванием через шнуры, на пятках
ОРУ
Без предметов
Со скакалками
С кубиками
С султанчиками
Основные виды движений
1. Ходьба по гимнастической скамейке,
на середине – присесть.
2. Прыжки на двух ногах до предмета.
3. Ходьба по гимнастической скамейке
с мешочком на голове.
4. Прыжки на двух ногах до шнура, перепрыгнуть и пойти дальше
1. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.
2. Прокатывание мяча друг другу, исходное положение – стоя на коленях.
3. Прокатывание мяча
по мостику двумя руками перед собой
1. Подбрасывание мяча вверх двумя руками.
2. Подлезание под дуги.
3. Ходьба по доске (ширина – 15см) с перешагиванием через кубики.
4. Прыжки на двух ногах между набивными мячами, положенными в две линии
1. Подлезание под шнур (40см) с мячом в руках, не касаясь руками пола.
2. Прокатывание мяча по дорожке.
3. Ходьба по скамейке
с перешагиванием через кубики.
4. Игровое задание «Кто быстрее» (прыжки на двух ногах с продвижением вперед, фронтально)
Подвижные игры
«Кот и мыши»
«Цветные автомобили»
«Совушка», «Огуречик»
«Мы – весёлые ребята», «Карусель»
Малоподвиж-ные игры
«Мыши за котом».
Ходьба в колонне за «котом» как «мыши», чередование
с обычной ходьбой
«Чудо-остров».
Танцевальные движения
«Найди и промолчи»
«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне
по одному
НОЯБРЬ
Тема периода: «Мой город, моя страна», «Новогодний праздник».
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы занятия
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Вводная часть
Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал
ОРУ
Без предметов
Со скакалками
С кубиками
С султанчиками
Основные виды движений
1. Прыжки на двух ногах через шнуры.
2. Перебрасывание мячей двумя руками снизу (расстояние 1,5м).
3. Прыжки на двух ногах, с продвижением вперед, перепрыгивая через шнуры.
4. Перебрасывание мячей друг другу двумя руками из-за головы (расстояние 2м)
1. Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через кубики.
2. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, хват с боков.
3. Ходьба по гимнастической скамейке с поворотом на середине.
4. Прыжки на двух ногах до кубика (расстояние 3м)
1. Ходьба по шнуру
(прямо), приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки на поясе.
2. Прыжки через бруски (взмах рук).
3. Ходьба по шнуру
(по кругу).
4. Прыжки через бруски.
5. Прокатывание мяча между предметами, поставленными
в одну линию
1. Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки на поясе.
2. Перебрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками.
3. Игра «Переправься через болото». Подвижная игра «Ножки». Игровое задание «Сбей кеглю»
Подвижные игры
«Самолёты», «Быстрей к своему флажку»
«Цветные автомобили»
«Лиса в курятнике»
«У ребят порядок…»
Малоподвиж-ные игры
«Угадай по голосу»
«На параде».
Ходьба в колонне
по одному за ведущим
с флажком в руках
«Найдём цыплёнка»,
«Найди, где спрятано»
«Альпинисты».
Ходьба вверх и вниз
(«в гору и с горы»)
ДЕКАБРЬ
Тема периода: «Новогодний праздник».
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы занятия
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Вводная часть
Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между предметами (поставленными врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с нахождением своего места в колонне
ОРУ
Без предметов
С малым мячом
С кубиками
С султанчиками
Основные виды движений
1. Прыжки со скамейки (20см).
2. Прокатывание мячей между набивными мячами.
3. Прыжки со скамейки (25см).
4. Прокатывание мячей между предметами.
5. Ходьба и бег по ограниченной площади опоры (20см)
1. Перебрасывание мячей друг другу двумя руками снизу.
2. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.
3. Ходьба с перешагиванием через 5–6 набивных мячей
1. Ползание по наклонной доске на четвереньках, хват с боков
(вверх, вниз).
2. Ходьба по скамейке, руки на поясе.
3. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине присесть, хлопок руками, встать и пройти дальше.
4. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч
1. Ходьба по гимнастич. скамейке (на середине сделать поворот кругом).
2. Перепрыг. через кубики на двух ногах.
3. Ходьба c перешагиван. через рейки лестницы высотой 25см от пола.
4. Перебрасывание мяча друг другу стоя в шеренгах (2 раза снизу).
5. Спрыгивание с гимнастической скамейки
Подвижные игры
«Трамвай», «Карусели»
«Поезд»
«Птичка в гнезде», «Птенчики»
«Котята и щенята»
Малоподвиж-ные игры
«Катаемся на лыжах».
Ходьба в колонне по одному с выполнением дыхательных упражнений
«Тише, мыши…».
Ходьба обычным шагом и на носках с задержкой дыхания
«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне
по одному
«Не боюсь»
ЯНВАРЬ
Тема периода: «Зима».
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы занятия
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Вводная часть
Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами, врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу; со сменой ведущего, с выполнением заданий
ОРУ
С мячом
С веревкой
С обручем
Без предметов
Основные виды движений
1. Отбивание мяча одной рукой о пол
(4–5 раз), ловля двумя руками.
2. Прыжки на двух ногах (ноги врозь, ноги вместе) вдоль каната поточно.
3. Ходьба на носках между кеглями, поставленными в один ряд.
4. Перебрасывание мячей друг другу
(руки внизу)
1. Отбивание мяча о пол (10–12 раз) фронтально по подгруппам.
2. Ползание по гимнастической скамейке
на ладонях и ступнях
(2–3 раза).
3. Прыжки на двух ногах вдоль шнура, перепрыгивая через него слева и справа (2–3 раза)
1. Подлезание под шнур боком, не касаясь руками пола.
2. Ходьба между предметами, высоко поднимая колени.
3. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине – приседание, встать и пройти дальше, спрыгнуть.
4. Прыжки в высоту
с места «Достань до предмета»
1. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине сделать поворот кругом и пройти дальше, спрыгнуть.
2. Перешагивание через кубики.
3. Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы (высота 25см от пола).
4. Перебрасывание мячей друг другу, стоя в шеренгах (руки внизу)
Подвижные игры
«Найди себе пару»
«Самолёты»
«Цветные автомобили»
«Котята и щенята»
Малоподвиж-ные игры
«Ножки отдыхают».
Ходьба по ребристой доске (босиком)
«Зимушка-зима».
Танцевальные движения
«Путешествие по реке».
Ходьба по «змейкой»
по верёвке, по косичке
«Где спрятано?», «Кто назвал?»
ФЕВРАЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Тема периода: «День защитника Отечества»; «8 Марта».
Темы
Этапы занятия
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Вводная часть
Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу, взявшись за руки. Ходьба и бег между мячами. Бег врассыпную с остановкой, перестроение в звенья
ОРУ
Без предметов
С мячом
С гантелями
Без предметов
Основные виды движений
1. Прыжки на двух ногах из обруча
в обруч.
2. Прокатывание мяча между предметами.
3. Прыжки через короткие шнуры
(6–8 шт.).
4. Ходьба по скамейке на носках (бег
со спрыгиванием)
1. Перебрасыв. мяча друг другу двумя руками из-за головы.
2. Метание мешочков
в вертикальную цель правой и левой руками (5–6 раз).
3. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях, коленях.
4. Прыжки на двух ногах между кубиками, поставленными в шахматном порядке
1. Ползание по наклонной доске на четвереньках.
2. Ходьба с перешагиван. через набивные мячи, высоко поднимая колени.
3. Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы (высота
25см).
4. Прыжки на правой
и левой ноге до кубика (2м)
1. Ходьба и бег по наклонной доске.
2. Игровое задание «Перепрыгни через ручеек».
3. Игровое задание «Пробеги по мостику».
4. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч
Подвижные игры
«У медведя во бору»
«Воробышки и автомобиль»
«Перелёт птиц»
«Кролики в огороде»
Малоподвиж-ные игры
«Считай до трёх».
Ходьба в сочетании с прыжком на счёт «три»
«По тропинке в лес».
Ходьба в колонне по одному
«Ножки мёрзнут».
Ходьба на месте, с продвижением вправо, влево, вперёд, назад
«Найди и промолчи»
МАРТ
Тема периода: «8 Марта»; «Знакомство с народной культурой и традициями».
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы занятия
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Вводная часть
Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную. Ходьба и бег парами «Лошадки» (по кругу); с выполнением заданий по сигналу; перестроение в колонну по три
ОРУ
С обручем
С малым мячом
С флажками
С лентами
Основные виды движений
1. Прыжки в длину
с места (фронтально).
2. Перебрасывание
мешочков через шнур.
3. Перебрасывание мяча через шнур двумя руками из-за головы (расстояние
до шнура 2м) и ловля после отскока (парами).
4. Прокатывание мяча друг другу (сидя, ноги врозь)
1. Прокатывание мяча между кеглями, поставленными в один ряд
(1м).
2. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками.
3. Прокатывание мячей между предметами.
4. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях с мешочками на спине
1. Лазание по наклонной лестнице, закрепленной за вторую рейку.
2. Ходьба по гимнастической скамейке на носках, руки в стороны.
3. Перешагивание через шнуры (6–8), положенные в одну линию.
4. Лазание по гимнастич. стенке с продвижен. вправо, спуск вниз.
5. Ходьба по гимнастич. скамейке, перешагивая через кубики, руки на поясе.
6. Прыжки на двух ногах через шнуры
1. Ходьба и бег по наклонной доске.
2. Перешагивание через набивные мячи.
3. Ходьба по гимнастической скамейке боком, приставным шагом, руки на поясе, на середине доски перешагивать через набивной мяч.
4. Прыжки на двух ногах через кубики
Подвижные игры
«Бездомный заяц»
«Подарки»
«Охотники и зайцы»
«Наседка и цыплята»
Малоподвиж-ные игры
«Замри».
Ходьба в колонне
по одному с остановкой на счёт «четыре»
«Эхо»
«Найди зайца»
«Возьми флажок»
АПРЕЛЬ
Тема периода: «Весна»; «День Победы».
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы занятия
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Вводная часть
Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с остановкой по сигналу с заданием; с перестроением в три звена, перестроением в пары; врассыпную между предметами, не задевая их
ОРУ
Без предметов
С мячом
С косичкой
Без предметов
Основные виды движений
1. Прыжки в длину
с места (фронтально).
2. Бросание мешочков в горизонтальную цель (3–4 раза) поточно.
3. Метание мячей в вертикальную цель.
4. Отбивание мяча
о пол одной рукой несколько раз
1. Метание мешочков
на дальность.
2. Ползание по гимнастической скамейке
на ладонях и коленях.
3. Прыжки на двух ногах до флажка между предметами, поставленными в один ряд
1. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через кубики.
2. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.
3. Ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом, на середине – присесть, встать, пройти
1. Ходьба по наклонной доске (ширина 15см, высота 35см).
2. Прыжки в длину
с места.
3.Перебрасывание мячей друг другу.
4. Прокатывание мяча вокруг кегли двумя руками
Подвижные игры
«Совушка»
«Воробышки и автомобиль»
«Птички и кошки»
«Котята и щенята»
Малоподвиж-ные игры
«Журавли летят».
Ходьба в колонне
по одному на носках с выполнением дыхательных упражнений
«Стоп»
«Угадай по голосу»
«Весёлые лягушата».
Танцевальные упражнения в сочетании с упражнениями ритмической гимнастики
МАЙ
Тема периода: «День Победы»; «Лето».
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы занятия
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Вводная часть
Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в полу-приседе; бег «Лошадка»
ОРУ
С кубиками
С обручем
С гимнастической
палкой
Без предметов
Основные виды движений
1. Прыжки через скакалку на двух ногах на месте.
2. Перебрасывание мяча двумя руками
снизу в шеренгах
(2–3 м).
3. Метание правой
и левой рукой на дальность
1. Метание в вертикальную цель правой и левой рукой.
2. Ползание на животе по гимнастической
скамейке, хват с боков.
3. Прыжки через скакалку.
4. Подвижная игра «Удочка»
1. Ходьба по гимнастической скамейке на носках, руки за головой, на середине присесть и пройти дальше.
2. Прыжки на двух ногах между предметами.
3. Лазание по гимнастической стенке, не пропуская реек
1. Прыжки на двух ногах через шнуры.
2. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом.
3. Игровое задание
«Один – двое».
4. Перебрасывание мячей друг другу – двумя руками снизу, ловля после отскока
Подвижные игры
«Котята и щенята»
«Зайцы и волк»
«Подарки»
«У медведя во бору»
Малоподвиж-ные игры
«Узнай по голосу»
«Колпачок и палочка»
«Ворота»
«Найти Мишу»
Учебно-методические пособия:
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Средняя группа» - М.: Мозаика – Синтез, 2016
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы реализации программы
Формы:
В процессе режимных моментов
В процессе совместной деятельности
В процессе самостоятельной деятельности
Образовательные предложения для группы детей (занятия)
+
Разные виды игр (подвижные, в т.ч. малой подвижности, народные, хороводные, словесные, дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры-эксперименты, строительные, музыкальные, игровые ситуации)
+
+
+
Проекты различной направленности (творческий, познавательно-исследовательский, нормативный)
+
+
Досуги различной направленности / вечер-развлечений (познавательный, физкультурный, театрализованный, литературный)
+
+
Праздники (государственные, народные, др.)
+
Социально-значимые акции
+
+
Чтение детской литературы
+
+
+
Беседы, разговоры по интересам
+
+
+
Создание ситуаций для общения и решение проблемных ситуаций
+
+
+
Просмотр мультфильмов, иллюстраций познавательного содержания
+
+
+
Наблюдения за объектами живой и неживой природы
+
+
+
Творческая мастерская
+
+
+
Минутки безопасности
+
+
+
Логопедические минутки
+
+
+
Способы организации образовательной деятельности:
- по организации детского коллектива: индивидуальный, работа в парах (тройках), работа в группах, фронтальный;
- по организации процесса обучения носят: репродуктивный и продуктивный характер;
- по выбору партнёра: совместная деятельность с взрослым, совместная деятельность со сверстниками, самостоятельная деятельность.
При организации образовательной деятельности важно максимально приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе. Это может быть свободное расположение всех участников (включая взрослого) за реальным круглым столом, на ковре или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы. Выбор количества детей зависит от: возрастных и индивидуальных особенностей детей, вида деятельности, их интереса к данному занятию, сложности материала.
Методы реализации программы
наглядные
словесные
практические
Иллюстрирование –
применение предметов разной наглядности (иллюстративный материал и наглядные модели). Этот метод помогает формировать конкретные представления и точные понятия.
Демонстрация – применение
приборов и проведении опытов. Эффективность этого метода заключается в том, что дошкольники сосредотачивают свое внимание только на главном, не отвлекаясь на второстепенные детали. Перед педагогом стоит задача создать максимально комфортные условия для рассмотрения предмета, выделить лишь главное, продумать понятный рассказ и задействовать детей к поиску нужной информации.
Наблюдение - восприятие
реальности; организовать наблюдение можно как на занятии или в свободное время; в группе или на прогулке. С помощью этого метода дети учатся анализировать, сравнивать и делать выводы.
Объяснение –
детальное объяснение детям того, что они еще не способны понять сами;
Инструктаж –
объясняется задание, которое дети должны выполнить; также знакомят их с инструментами и материалами, что нужны для выполнения работы.
Рассказ –
поэтапное
раскрытие темы; делится на художественный, научно-популярный, описательный.
Беседа –
основной
приём обучения детей, предусматривает формирование диалога между педагогом и ребенком; активность беседы зависит от педагогического мастерства воспитателя.
Практические методы и приемы обучения дошкольников характеризуются взаимодействием педагога и детей, однако направлены и на самостоятельную работу детей. Сюда входят:
Упражнения и игры –
постоянное
повторение отдельных действий, сопровождающихся контролем и корректировкой.
Практические действия – поиск
ответов детьми, направлены на расширение и закрепление знаний. Применяются на любых занятиях и в повседневной жизни.
Средства обучения:
применяются традиционные (книги, игрушки, картинки и др.) и современные, а также перспективные дидактические средства, электронные образовательные ресурсы. Современная техника (мультимедийный проектор) должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (диалоговый режим ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Виды культурных практик и их содержание
Виды
Содержание
Совместная игра
Сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные, настольно-печатные игры и др. направлены на обогащение содержания, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. В ситуациях условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровых воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях (оказание помощи малышам, старшим) дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Художествен-но-творческая деятельность
Восприятие музыкальных и литературных произведений, творческая художественная деятельность детей и свободное общение на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Развивающие игры и упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг
Целенаправленно организуемый взрослыми игры, развлечения, отдых.
Трудовая деятельность
Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе в форме коллективного труда либо индивидуальных, групповых поручений, дежурства.
Практики формирования здорового образа жизни
Двигательная активность, культурно-гигиенические навыки (умывание, приём пищи, одевание и раздевание, содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати.)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления и способы поддержки детской инициативы
(С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова)
Направления детской инициативы
Деятельность воспитателя - способы поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычку детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более далекую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направление
Формы
месяц
Рекламный
блок
- Разработка рекламных буклетов:
«Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»
«Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге»
Подготовка руки ребенка к письму»
- Благотворительные акции:
«Добрые руки» (помощь бездомным животным)
«Гирлянда дружбы»
«Поможем тем кто рядом» (изготовление кормушек для птиц)
- Информация в СМИ и на официальных сайтах.
- Дни открытых дверей:
«К нам шагает Новый Год»
«Хорошо у нас в саду»
Сентябрь
Октябрь
Май
Ноябрь
Январь
Февраль
Декабрь
Май
Маркетинговые исследования
- Анкетирование с целью выявления образовательных запросов родителей и оценки образовательной деятельности
- Социологический скрининг семей
Октябрь,
Май
Сентябрь
Участие в управлении ДОУ
- Родительские собрания в группах и общие (в соответствии с планом работы: организационные, тематические, итоговые)
«Особенности развития детей старшего возраста от 5 до 6 лет в образовательном процессе».
Сентябрь
Педагогическое просвещение родителей
- Консультации - практикумы в соответствии с планами служб, специалистов и воспитателей; по запросам родителей
- Оформление информационных стендов, папок-передвижек в группах и в ДОУ по актуальным направлениям образования
- Круглые столы:
«Как привить своему ребенку интерес к чтению художественной литературе»
«Как помочь своему ребенку правильно говорить»
Сентябрь-май
Сентябрь- май
Январь
Апрель
Совместная творческая деятельность
- Создание тематических проектов
«В здоровом теле - здоровый дух»
«Зима хрустальная»
«Ознакомление с родным городом»
«Защитники Отечества»
«Цветущая весна»
«Этот день победы»
- Участие в конкурсах, выставках разного уровня
- Совместная творческая деятельность детей и родителей (мастерские)
«Фантазии осени»
«Я и моя семья»
«Город мастеров (новогодняя игрушка)
«Народная культура и традиции»
Сентябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Май
Сентябрь-май
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
2.6. Иные характеристики содержания Программы
Характер взаимодействия детей с другими детьми.
Взаимоотношения в группе детей начинаются тогда, когда необходимо согласовывать совместные действия, собственные выборы, сговариваться с партнером, убеждая его словом и делом. В самоорганизующемся сообществе детей у каждого ребенка формируются средства, позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в любой ситуации.
Развитие сотрудничества детей шестого года жизни.
Для детей шестого года педагог должен уметь организовать условия для установления контакта каждого ребенка с большим числом сверстников с помощью изменения структуры группового общения и дистанции общающихся; способствовать осуществлению детьми собственного выбора партнеров по интересам; налаживать процедуры группового общения с целью сближения детей через перемены состава пар, троек, четверок и установления детьми темпа общих действий. Во время выполнения разнообразных видов деятельности дошкольники располагаются группами по пять-шесть человек вокруг столов, на стульчиках и без них, вокруг одного стула на котором может лежать книга или листок с заданием. Привычка согласовывать свои действия с действиями других детей образуется параллельно с развитием обращённости к сверстнику. Воспитатель культивирует у детей привычку обращаться к напарнику для выполнения ежедневных дел, привлекает их к решению вопросов, возникающих у кого-то из сверстников. В малых группах дети активно обмениваются мнениями, задают вопросы, уточняют позиции, одобряют и исправляют действия сверстников. В разных ситуациях ребенок является то говорящим, то слушающим, то наблюдающим. Дети расширяют свои умения входить в рабочий контакт со многими сверстникам, дистанция между ними сокращается. Развитие содружественных действий детей меняет их коммуникативные качества: вчетвером-вшестером дошкольники выполняют одно задание за определенное время, внимательно выслушивают мнение сверстника, рассуждают, анализируют, проводят аналогии, поддерживают друг друга советом и участием. Грамотная работа педагога способствует тому, что к шести годам у детей появляется лингвистическая раскованность, умение связно и ясно выражать свои мысли. Речевые возможности детей являются необходимым условием развития их интеллектуальной раскованности, коммуникативных способностей, личной свободы.
Принципы обучения детей правилам взаимодействия в групповой деятельности через совместную деятельность в паре, подгруппе, группе:
1. Постепенность усложнения ситуаций взаимодействия, характера и сложности заданий, которые определяют степень объединения детей.
2. Увеличение количественного состава объединений (в паре, тройке, подгруппе).
3. Реализация факторов развития через использование арттерапевтических техник работы с детьми.
4. Ориентация на личностное развитие в процессе совместной деятельности.
Ориентация на личностное развитие в процессе совместной деятельности предполагает:
- постановку ребенка в ситуацию ответственной зависимости от партнера или партнеров;
- стимулирование заинтересованности детей процессом взаимодействия и поддержание значимости продукта совместной деятельности;
- динамичность, изменение социальной роли ребенка от момента к моменту общения (лидер, подчиненный, равноправный участник и т.п.).
эмоциональная насыщенность общими переживаниями, дающими возможность для сострадания неудачам, помощи, искренней радости успехам каждого и всей группы
Приемы создания позитивных, доброжелательных отношений между дошкольниками:
- личный пример доброго, внимательного отношения воспитателя к окружающим;
- заботливое, сердечное, ласковое отношение к каждому ребёнку;
- создание эмоционально-насыщенной среды: (режим дня, внешняя обстановка, организация занятости детей, эмоциональная речь воспитателя);
- установление эмоционального контакта с ребенком, совершившим нежелательный поступок, вовлечение его в происходящее вокруг событие, создание положительно-эмоционального настроя в группе детей по отношению к этому ребенку;
- совместное эмоциональное переживание в подвижных играх, играх-забавах;
- согласованность в деятельности между родителями и педагогами.
Характер взаимодействия детей со взрослыми.
При реализации образовательной программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
2.7. Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных отношений (см. ООП ДО МАДОУ «Радость»)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Вид деятельности
Игровое оборудование
Игры, игрушки
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и др. виды игр);
- кухня
- дом
- супермаркет
- механик
- автостоянка
- больница
- салон красоты
- посуда, набор овощей, плита
- кровать, коляски, гладильная доска, куклы и одежда для них, стол, стулья
- касса, набор монет, продукты, фартук
- набор инструментов ( пила, отвертка, молоток, плоскогубцы), сварочная маска, каска
- машины разных размеров, светофор
- коммуникативная – общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
- настольный театр
- настольные игры
- теремок, три поросенка, семеро козлят.
- геометрические формы, чей малыш, подбери пару, ассоциации
- познавательно-исследовательская – исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними;
- настольные игры
- животные в зоопарке, пазлы, собери урожай, когда это бывает?
- азбука растений, календарь природы
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- настольный театр
- теремок, три поросенка, семеро козлят.
- конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала);
- природный материал
- шишки, семечки, семена, крупы
- конструктор крупный, средний, мелкий, мозайки.
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
Иллюстрации
Мольберт
Трафареты, журналы, раскраски, алгоритмы.
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
Музыкальные инструменты
Музыкальные произведения
Барабан, дудочки, гитара,
3.2. Сведения об обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания (см. ООП ДО МАДОУ «Радость»)
3.3. Распорядок и режим дня (см. ООП ДО МАДОУ «Радость»)
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (см. ООП ДО МАДОУ «Радость»)
3.5. Комплексный тематический план организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности на 2019-2020 уч.г.
Соответствует учебному плану и расписанию и учитывает особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Тема
Примерный период реализации
Общее содержание темы в соответствии задачами комплексной, программ
№
НОД по теме (из расписания на неделю)
месяц
неделя
Пример
ная дата
День знаний
Сентябрь 1
02. 09 –
06.09.
Цель: Формировать интерес к празднику «День знаний»
1.
День знаний
2.
ФЭМП
3.
Физкультура
4.
Физкультура
5.
Рисование
6.
Окружающий мир
7.
Развитие речи «Мы живем на Урале»
8.
Лепка
9.
Физкультура (у)
Я в мире человек
Сентябрь 2
09. 09 –
13.09.
Цель: Расширять знания детей о многообразии окружающего мира
1.
Развитие речи
2.
ФЭМП
3.
Физкультура
4.
Физкультура
5.
Рисование
6.
Окружающий мир
7.
Развитие речи «Мы живем на Урале»
8.
Аппликация
9.
Физкультура (у)
ОБЖ
Сентябрь 3
16. 09 –
21.09.
Цель: Систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения в доме, на улице и в природе.
1.
Развитие речи
2.
ФЭМП
3.
Физкультура
4.
Физкультура
5.
Рисование
6.
Окружающий мир
7.
Развитие речи «Мы живем на Урале»
8.
Лепка
9.
Физкультура (у)
День дошкольного работника
Сентябрь 4
23. 09 –
28.09.
Цель: Продолжать знакомить детей с профессиями работников детского сада
1.
День знаний
2.
ФЭМП
3.
Физкультура
4.
Физкультура
5.
Рисование
6.
Окружающий мир
7.
Развитие речи «Мы живем на Урале»
8.
Аппликация
9.
Физкультура (у)
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей среды в группе построена таким образом, чтобы наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии ориентирует на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком «глаза в глаза», которая способствует установлению оптимального контакта с детьми. Реализуется путём подбора мебели с учётом возраста детей (регулируемые ножки у столов и стульев доска на уровне глаз детей и др.).
Принцип активности, возможности её проявления и формирования у детей и взрослых путём их участия в создании своего предметного окружения. Реализуется участием детей и взрослых в создании игр, атрибутов для театрализованной деятельности, сюжетно-ролевых игр, настольного театра.
Принцип стабильности – динамичности, предусматривает создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей. Реализуется с помощью мобильности мебели, изменения уголков в соответствии с возрастом детей.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.
Принцип эстетической организации, сочетание привычных и неординарных элементов.
Принцип открытости – закрытости. Среда готова к изменению, корректировке, развитию.
Принцип «половых и возрастных различий» как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
Модель развивающей среды нашей группы создавалась с учётом вышеизложенных принципов. Необходимо отметить, что такое построение среды даёт детям чувство психологической защищённости, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»
«Центр экспериментирования»
; «Центр занимательной математики»;
зона средней активности: «Центр конструирования»; «
Ц
ентр безопасности»; «Центр
ИЗО-деятельности
»
зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».
«Физкультурно-оздоровительный центр»
оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).
Оборудование для п
рыжков: обручи цветные
Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров.
Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, флажки, ленты.
Кегли, клюшки для гольфа
.
«Центр познания»
Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).
Лото, домино в картинках.
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
Числовой ряд.
Двухполосные
карточки для ФЭМП
Наборное полотно
Логико-математические игры
Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
Наборы разрезных и парных картинок.
Чудесный мешочек.
Полоски различной длины, ширины.
Игры для интеллектуального развития.
Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
Счётные палочки.
Игры для интеллектуального развития
Наглядно-дидак
тические пособия.
Пазлы
.
Числовые
карточки.
Касса цифр и счетных материалов.
«Центр речевого развития»
Дидактические наглядные материалы;
Предметные и сюжетные картинки и др.
;
Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
Наглядно-дидактически
е пособия «Азбука по сказкам», «Забавные ребусы»;
Лото в картинках;
Кубики Азбука.
«Центр творчества (конструирование и ручной труд)»
Материалы для конструирования:
Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.
Фигурки людей и животных для обыгрывания.
Тематические конструкто
ры (деревянный, пластмассовый).
Образцы построек разной сложности
Материалы для ручного труда.
Бумага разн
ых видов (цветная
, салфетки, картон,
открытки и др.)
Подборка бросов
ого материала (коробки,
пробки, фантики и фольга от конфет и др.).
Природные материалы (шишки, различные семена, скорлупа орехов и др.).
Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.
Схемы последовательного изготовления поделки
Материалы для изодеятельности.
Произведения живописи
мольберт
.
Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки, гуашь, акварель, цветные восковые мелки и т.п.
Индивидуальные палитры для смешения красок.
Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски.
Бумага для рисования разного формата.
Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук.
Пластилин, доски для лепки.
Стеки разной формы.
Розетки для клея.
Подносы для форм и обрезков бумаги.
Большие клеёнки для покрытия столов.
Произведения народного искусства.
Выставка работ детского творчества.
«Центр природы»
Познавательная природоведческая литература.
Иллюстрации с изображением признаков сезона.
Растения, требующие разных способов ухода.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь природы.
Инвентарь для ухода
за
растен
иям
Иллюстрации растений различных мест произрастания.
Картинки с изображением цветов.
Иллюстрации с изображением животных
Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
Дидактические игры на природоведческую тематику.
Энциклопедии на природоведческую тематику.
«Центр экспериментирования»
«Центр игры»
Сюжетные игрушки
Игрушки транспорт разного вида.
Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня»,
«Парикмахерская», «Магазин», «Б
ольница», «Мастерская»).
Игрушки-животные.
Куклы
Набор посуды
Разграниченные зоны (кукольный уголок, салон красоты, магазин, больница и т.д.)
«Центр театра»
Разные виды театра (настольный, на ширме, пальчиковый).
Маски, шапочки.
Фланелеграф
.
Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д
..
«Центр безопасности»
Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
Плакат
улицы.
Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д
..
Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.
Книги по ПДД
«Центр музыки»
Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочк
а, гитара, барабан, маракасы, шумовики
)
.
Магнитофон.
Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.
«Домашняя зона»
Диваны, кресла.
Фотоальбом.
Любимые детские игрушки
Наша работа начинается с утреннего приёма детей в группу. Приём детей осуществляется в раздевалке группы, где находятся индивидуальные шкафчики для детей. Здесь же расположен информационный уголок для родителей, куда помещается необходимая информация по детскому саду, консультации и советы родителям; уголок для детского творчества.
Наличие учебной (интеллектуальной), игровой (творческой), бытовой зон и зоны отдыха позволяет использовать помещение группы наилучшим образом. Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиНа. Доска находится на уровне глаз детей.
Создавая развивающую среду, мы учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей. Столы в учебной зоне с регулируемыми ножками. Каждый стол промаркирован в соответствии с ростом детей.
В учебной зоне размещены: уголок природы, уголок сенсомоторного развития, центр экспериментирования, такое размещение связано с тем, что расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать эти «функциональные помещения» как на занятиях, так и в свободной деятельности, в индивидуальной работе с детьми.
В игровой зоне размещены: центр творчества, мастерская, минибиблиотека, уголок музыкального развития.
Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.
Работы детей мы размещаем в группе на стене с помощью зажимов, а также в раздевалке на стене творчества. Поделки из пластилина размещаются на специальной подставке в форме лесенки.
Часть игровой зоны выделена под мастерскую, где находятся материалы для конструирования, а также игры по ориентировке в пространстве. Материал по конструированию классифицирован по форме и размеру и хранится в специально отведённых для него коробках. Крупный напольный строительный материал размещён в игровой зоне, в выкатных ящиках, так как свободное пространство на полу даёт возможность сооружать постройки, в которые дети любят забираться и играть. Для обыгрывания готовых построек имеются наборы разных мелких игрушек.
Уголок природы расположен непосредственно у окна. Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры. Здесь мы создаём условия для наблюдения за комнатными растениями, учим детей правильному уходу за ними. В уголке природы помещены краеведческие материалы.
Для обеспечения богатства сенсорных впечатлений создан уголок сенсомоторного развития, предназначенный также для развития мелкой моторики, тактильных ощущений. Здесь дети учатся застёгивать пуговицы, завязывать ленточки, шнурки и др. Для этого у нас есть собственноручно сделанная «Коробка ощущений».
Минибиблиотека представляет собой столик и стеллаж для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Минибиблиотека размещена рядом с центром творчества, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению.
Уголок музыкального развития способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах. В нашей группе создана фонотека, в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки леса, моря, различные сказки.
Игровая зона находится в центре группы. Она позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными. Мебель в игровой зоне функциональна, легко трансформируется, что позволяет варьировать пространство зоны.
Наша развивающая среда соответствует интересам мальчиков и девочек. Например, для девочек есть утюги, куклы, пупсы, коляски, кроватка, игрушечный домик для кукол; для мальчиков – наборы инструментов, солдатиков, машинки, парковка. В игровой зоне располагается уголок ряженья и театр, способствующий стимулировать творческие замыслы, индивидуальные творческие проявления. В создании театра игрушек-самоделок активное участие принимают сами дети, а атрибуты для театра и режиссёрских игр (элементы костюмов) шьют родители.
В бытовой зоне располагается уголок дежурства. Цель: формирование умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, мы создали картотеку с фотографиями детей, которые каждый день меняются в специальных рамочках.
Все игрушки игровой материал размещён таким образом, чтобы дети могли свободно им играть и убирать на место. Для этого имеются стеллажи, шкафы, выдвижные ящики. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа.
Модель нашей развивающей среды включает инновационные компоненты в виде мини-музеев в группе обустроен уголок «Мы живем на Урале» в него входят наглядные пособия, репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала. Так же есть уголок «Патриотизма». Предметно-развивающая среда по патриотическому воспитанию способствует развитию речи, воображения, мышления, расширяет кругозор, способствует нравственному становлению личности ребенка, воспитывает любовь к родному городу, к родному краю, России.
Создавая нашу развивающую среду мы постарались сделать её информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей.
Показатели качественной развивающей предметно-игровой среды:
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), голос воспитателя не доминирует, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (см. ООП ДО МАДОУ «Радость»)