Публикация авторского материала: «Работа с текстом как основной способ формирование читательской компетентности». автор Клименко Елена Сергеевна | Работа №339662

РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВНОЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ - ОДНОЙ ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Клименко Елена Сергеевна, учитель начальных классов

МБОУ «СОШ с. Большая Ольшанка Калининского района Саратовской области»

Аннотация. В данной статье рассматриваются методы и стратегии работы с текстами, которые способствуют улучшению читательских навыков у младших школьников. Особое внимание уделяется способам вовлечения учащихся в процесс чтения и анализа текстов, а также примерам упражнений, которые помогут развить умения по декодированию текста, его интерпретации и критическому восприятию.

Ключевые слова: читательская компетентность, функциональная грамотность, младшие школьники, работа с текстом, методы обучения, декодирование текста, интерпретация, критическое восприятие.

Работа с текстом играет ключевую роль в формировании читательской компетентности у младших школьников, что является важной составляющей функциональной грамотности. Читательская компетентность включает не только способность читать, но и умение понимать, анализировать, интерпретировать и применять информацию, полученную из текста. Это навыки, которые обеспечивают успех в учебной деятельности и способствуют развитию критического мышления, воображения и коммуникативных способностей.

Основой формирования читательской компетентности является регулярная работа с текстом, которая включает чтение, анализ и обсуждение разнообразных текстовых материалов. Например, при чтении сказки "Три поросенка" ученики не просто следят за сюжетом, но учатся выделять основные события и понимать их взаимосвязь. Учитель может предложить детям составить последовательность событий: как каждый поросенок построил свой дом, как волк пытался их разрушить и чем всё закончилось. Такой подход помогает детям видеть структуру текста и понимать логику его построения.

Для развития умений выделять главную мысль и ключевые детали текста используются вопросы на понимание. Например, после прочтения рассказа о животных учитель может задать вопросы: "Какой образ жизни ведет белка?" или "Почему белке важно запасать орехи на зиму?". Эти вопросы заставляют детей вдумываться в содержание и искать ответы в тексте, что укрепляет их способность к аналитическому чтению.

Работа с текстом также помогает развивать критическое мышление. Например, после чтения рассказа "Честное слово" В. Драгунского учитель может предложить детям обсудить поступки главного героя: "Почему мальчик не ушел, хотя мог это сделать?" и "Что бы ты сделал на его месте?". Такие обсуждения помогают детям не только глубже осмыслить прочитанное, но и научиться анализировать поведение персонажей, сравнивать его с собственным опытом и сформировать личное мнение.

Чтение разнообразных текстов развивает у детей способность к восприятию и интерпретации информации в разных формах. Например, после прочтения научно-популярного текста о планетах Солнечной системы, ученики могут выполнять задания на сопоставление фактов, таких как "Какая планета самая большая?" или "Какая планета ближе всего к Солнцу?". Это учит их работать с информацией, обобщать знания и применять их в новых контекстах.

Эмоциональный аспект работы с текстом важен для формирования у детей эмпатии и эмоционального интеллекта. Примером может служить чтение рассказа Льва Толстого "Акула", где учитель предлагает детям обсудить, что чувствовали герои, когда увидели акулу. Это помогает детям лучше понимать и осознавать свои собственные чувства и развивать способность к сопереживанию.

Обогащение словарного запаса и развитие речевых навыков также достигаются через работу с текстом. Например, учитель может попросить детей найти синонимы к слову "смелый" в тексте сказки или придумать антонимы к слову "грустный". Это упражнение не только расширяет словарный запас, но и учит детей более точно выражать свои мысли.

Обсуждение прочитанных текстов на уроке помогает формировать коммуникативные навыки. Например, после чтения истории о дружбе и взаимопомощи учитель может организовать круглый стол, где дети поделятся своими впечатлениями и мнениями. В процессе такого обсуждения они учатся формулировать и обосновывать свои мысли, уважать мнение других, а также развивают навыки публичного выступления.

Таким образом, работа с текстом в начальной школе — это не только обучение чтению, но и комплексный процесс, который способствует развитию функциональной грамотности младших школьников. Через чтение, анализ и обсуждение текстов дети учатся понимать и использовать информацию, развивают критическое и аналитическое мышление, эмоциональную и социальную компетентность. Эти навыки являются основой успешного обучения и дальнейшей жизни в современном обществе.

Список литературы

Заир-Бек, С.И.,

Муштавинская

, И.В. Развитие критического мышления на уроке / С. И.

ЗаирБек

, И. В.

Муштавинская

. - М.: Просвещение, 2011. — 223 с.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательский дом «Федоров»; Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с. с ил.

Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 128 с.