Публикация авторского материала: «Работа в группах на уроках русского языка как средство развития коммуникативных умений учащихся в 3 классе». автор Попова Елена Николаевна

Попова Е.Н.

студент

Научный руководитель: Сегова Татьяна Дмитриевна,
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры ППО,
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал)
РГППУ

Работа в группах на уроках русского языка как средство развития

коммуникативных умений учащихся в 3 классе

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития коммуникативных умений младших школьников, задачи развития и способы реализации данной проблемы.

Ключевые слова: коммуникативные умения, работа в группах, младший школьник. Keywords: communication skills, group work, junior schoolchild.

Школьное образование в настоящее время является одним из решающих факторов как индивидуального успеха человека, так и долгосрочного развития страны. Не случайно все последние государственные инициативы: Национальный проект «Образование», закон «Об образовании в РФ», ФГОСы, направлены на совершенствование системы образования и связаны с усилением роли «человеческого фактора» в условиях современной цивилизации, основными чертами которой являются гиперконкуренция, сверхбыстрая смена технологий, интернет-общение, социальная самоорганизация. В перечисленных выше законодательных документах определены приоритетные задачи современного образования.

На сегодняшний день в России происходят серьезные изменения во всех сферах жизни, подразумевающие необходимость введения новых подходов в систему обучения и воспитания младших школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед учителями новые цели. Кроме навыков чтения, письма и счета, которые дети должны приобрести в процессе обучения в начальной школе, педагог должен сформировать у них универсальные учебные действия. Приоритетной задачей современной школы сегодня является воспитание ученика, умеющего адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, формирование у учащихся умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к различным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему. Для этого детям нужно уметь контактировать с другими, для передачи какой-либо необходимой информации. Одной из наиболее эффективных форм работы, которая помогает устанавливать контакт в начальной школе, является групповая работа.

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он, как правило, уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, имеет определенный опыт общения со взрослыми. В возрасте 6 - 7 лет у детей возникает интерес к сверстникам. Происходит интенсивное установление дружеских контактов, появляется настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д., что является одной из важнейших задач развития на школьном этапе.

В системе общего образования начальная школа играет очень важную роль. Это та составляющая, которая должна обеспечить целостное развитие личности ребенка, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта, его социализацию. Определить современные требования к качеству начального образования ⸻ основная задача федерального государственного образовательного стандарта [1]. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их направленность на достижение не только предметных образовательных результатов, но, в первую очередь, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными методами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех ступенях дальнейшего образования [3, с. 90].

Приобретать коммуникативный опыт человек начинает с младенчества. В конце дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, а в младшем школьном возрасте потребность в общении становится одной из главных. В 7 — 10 лет ребенок точно знает, что для общения ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество. Р. С. Немов утверждает, что коммуникативный процесс младших школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающихся от коммуникации с взрослыми, а именно большое разнообразие коммуникативных действий в чрезвычайно широком их диапазоне; коммуникативный процесс сверстников насыщен яркой эмоциональностью [21, с. 16]. Младший школьный возраст имеет свои особенности: неустойчивое внимание, повышенную двигательную активность, ведущую игровую деятельность, наглядно-образное мышление. Поэтому важна организация активной и интересной мыслительной деятельности детей, чтобы их внимание удержать на протяжении всего урока. Весь учебный процесс должен вызывать у учащихся внутреннее стремление к знаниям, к умственному труду. Школьник развивается более результативно, если учёба у него вызывает положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие учеников доверительное и усиливающее роль эмоций. Это ещё одно преимущество для использования групповой работы на уроке.

Согласно позиции Л.С. Выготского, психическое развитие ребенка с самого рождения определяется социальными закономерностями, где важнейшее место во взаимодействии человека с окружающей действительностью – от рождения и в течение всей жизни, занимает коммуникация. По мнению Л.С. Выготского «…общение с взрослым служит основным путем проявления собственной актуальности ребенка, где отношение к внешнему миру есть всегда отношение через другого человека» [16, с. 147]. Коммуникация выступает, как постоянно присутствующая и решающе важная форма отношения к действительности у ребенка.

Развитие коммуникативных умений является неотъемлемой частью языкового образования в начальной школе. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве [17, c. 19].

Исходя из вышесказанного, можно сделать некоторые выводы: учебный предмет «Русский язык» обеспечивает развитие коммуникативных умений, поскольку учит ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбирать соответствующие языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. В начальной школе предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим учебным предметам, а также обеспечивают успешность его пребывания в детском обществе.

Групповые формы работы ставят учащихся в активную позицию. Учебная деятельность строится как поисковая и исследовательская, в ходе которой учащиеся обмениваются мнениями, доказывают свою точку зрения и разворачивают дискуссии. Также, групповая форма работы способствует развитию индивидуальной помощи каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов. Решается ряд и других учебных и воспитательных задач:

 возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;

 на формирование понятий, умений и навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

 возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

 возрастает сплоченность класса;

 учащиеся помогают в учёбе своим товарищам;

 приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, умение строить свою позицию и доказывать её, такт.

На уроках используются разные формы организации коммуникативного общения: групповые, индивидуально-групповые. При такой форме работы возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность, сплочённость класса; дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт; более точно оценивают свои возможности; формируется умение решать конфликтные ситуации, слушать собеседника, эмоционально сопереживать [17].  Одной из самых распространенных форм групповой работы, является работа в парах. Её успешно используют учителя уже с первых дней обучения детей в школе, приучая их к сотрудничеству.

В процессе групповой работы школьники постепенно овладевают умениями, необходимыми для межролевого общения. Рассмотрим отличительные признаки, характеризующие понятия «умения» и «навыки».

«Умение — это действие, которое образуется сознательно на основе знаний. Структура действия не варьируется. Действие недостаточно отработано, выполняется медленно. В результате повторения это действие может быть доведено до навыка» [13].

«Навык — это действие, которое совершается быстро, легко, уверенно, по привычке, не задумываясь. Функционирует при отсутствии или минимальной затрате умственных, волевых усилий. Навык – автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий» [13].

В зависимости от выполняемой роли Б. Ф. Ломов выделил группы функций коммуникативных умений. Он выделил три группы функций общения: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную и аффективно-коммуникативную [5]. Рассмотрим каждую группу умений.

Группа информационно-коммуникативных умений состоит из умений вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение); ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, учителем, взрослым; понять ситуацию, в которую ставятся партнеры, намерения, мотивы общения); соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы; получать и снабжать информацией о себе и других вещах; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них материал).

Группа регуляционно-коммуникативных умений состоит из умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению (осуществление само и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий операций в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий); доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, давать советы самим и слушать советы других, доверять получаемой информации, своему товарищу по общению, взрослым, учителю); применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач (использовать речь, математические символы, музыку, движение, графическую информацию для выполнения заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного пользования художественной, научно-популярной, справочной литературой, словарем в учебнике); оценивать результаты совместного общения (оценивать себя и других критически, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать соответствие вербального поведения невербальному).

Группа аффективно-коммуникативных умений основывается на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга [5].

В психолого-педагогической литературе встречаются разные определения коммуникативных умений. Е.В. Семенова определяет коммуникативные умения как «качества субъекта общения, позволяющие ему осуществлять педагогическое общение на оптимально высоком профессиональном уровне»; [1] О.И. Киличенко называет коммуникативные умения «составным структурным компонентом личности учителя, выражающим способность учителя управлять общением детей и своими взаимоотношениями с ними»; Н.М. Косова называет их способностью управлять своей деятельностью в условиях решения коммуникативных задач; В.Д. Ширшов понимает их как комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности и позволяющих творчески использовать коммуникативные знания и навыки для точного и полного отражения и преобразования действительности [7].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Законодательные и нормативные акты и документы:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)

Литература:

Ананишнев В.М. Моделирование в сфере образования / В.М. Ананишнев // Системная психология и социология. – 2010. – № 2 – 134 с.

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2013 – 152 с.

Афанасьева Н.В., Коптяева О.Н., Малухина Н.В. Программа стартовой диагностики универсальных учебных действий третьеклассников / под ред. Н.В. Афанасьевой. – Вологда: ВПК, 2011 – 98 с.

Бершадский М.Е. Между двух стульев: цели и содержание образования / М.Е. Бершадский // Народное образование. – 2012. – № 2 – 153 с.

Битянова М. Групповая работа в школе / М. Битянова // Школьный психолог. − 2013. − № 1 – 52 с.

Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская. – СПб: Питер, 2015 – 304 с.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Наука, 2013 – 207 с.

Вохминова Л.В, Колбасенко М.Н, Угрюмова Ю.Л. Влияние групповых форм организации учебной деятельности на развитие познавательных интересов младших школьников / Л.В. Вохминова, М.Н. Колбасенко, Ю.Л. Угрюмова // Начальная школа 2000: Проблемы и перспективы. – 2010. − № 1 – 149 с.

Выготский, А. С. Педагогическая психология / А. С. Выготский М.: Педагогика, 1991. с. 532