Публикация авторского материала: «Развитие конструктивных умений и навыков детей с ОВЗ 4-7 лет с помощью традиционных и нетрадиционных видов конструкторов». автор Орлова Александра Михайловна

Тема работы :

«Развитие конструктивных умений и навыков детей с ОВЗ 4-7 лет с помощью традиционных и нетрадиционных видов конструкторов».

Авторы:

Вавильченко Елена Анатольевна

Орлова Александра Михайловна

воспитатели группы

компенсирующей направленности

МБДОУ № 40

г. Петропавловск-Камчатский

Актуальность работы

.

С 2017 года нашей темой по самообразованию является «Особенности развития конструктивных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья». Выбор темы был обусловлен тем, что мы работаем в группе компенсирующей направленности с детьми, имеющими заключение «задержка психического развития».

Данная категория детей имеет следующие особенности:

- замедленный темп развития;

- недостаточное формирование способностей к усвоению знаний;

- наличие слабовыраженных нарушений центральной нервной системы, которые препятствуют нормальному функционированию систем головного мозга;

- низкая познавательная активность, которая проявляется во всех видах психической деятельности – восприятии, памяти, мышлении, эмоционально-волевой сфере;

- фрагментарный процесс восприятия предметов;

- замедленность процесса переработки сенсорной информации, которое ограничивает возможности наглядного мышления детей;

- низкую концентрацию внимания, приводящая к низкому результату при выполнении заданий;

- отставание во всех видах мыслительной деятельности;

- недостаточная сформированность всех интеллектуальных операций: анализа, синтеза, переноса, установлении связей между явлениями и действиями, логического запоминания;

- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, приводящее к неуверенности в выполнении дозированных и серийных движений и действий при воспроизведении образца, снижении ловкости и скорости, что отрицательно отражается на результатах продуктивной деятельности – лепке, рисовании, аппликации, конструировании;

- несвоевременное, замедленное формирование школьно-значимых функций, таких как умение внимательно слушать педагога, действовать по предложенному плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности и, как следствие, слабая готовность к школьному обучению.

Кроме того, дети с ограниченными возможностями здоровья в процессе организованной образовательной деятельности проявляют:

- неумение пользоваться образцом как эталоном;

- неумение принимать задание в полном объеме;

- стремление начать работу, не вникая в содержание задания;

- неумение спланировать предстоящие этапы работы;

- отсутствие попыток к самостоятельному преодолению трудностей;

- незаинтересованность в качестве выполнения.

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей с ограниченными возможностями здоровья страдает как становление специфически детских видов деятельности, так и конструктивной.

В процессе работы над литературой по данной теме, нами было выявлено что конструктивная деятельность, как особый вид психической деятельности, вносит значительный вклад в общий уровень психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, о чем свидетельствуют исследования В.В. Брофман, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова, Э.А. Фарапоновой, В.В. Холмовской и др. В исследованиях Т.В. Розанова и Н.В. Яшкова(1991), Е.А. Стребелева (1992), В.Т. Хохрина (1971), В.А. Шинкаренко (1983) и др. выявлена взаимозависимость формирования конструктивной деятельности, общего интеллектуального развития, успешности школьного обучения, а также изобразительной и речевой деятельностей.

Следовательно, целенаправленное формирование конструктивной деятельности является актуальной проблемой для педагогов дошкольных образовательных учреждений – как работающих в общеобразовательных группах, так и для тех, кто работает в группах компенсирующей направленности с детьми с ОВЗ.

Методическая целесообразность

.

Развитие конструктивной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья протекает глубоко своеобразно. Так, исследователи О.П. Гаврилушкина (1987, 1991), В.Т. Хохрина (1971, 1981), В.А. Шинкаренко (1983) и др. доказали, что у детей данной группы истинная конструктивная деятельность не формируется, а наблюдаются лишь усвоение элементов конструктивных действий. Главной особенностью является то, что в процессе выполнения конструктивных заданий четко выступает мотивационная незрелость, неустойчивость интереса.

В настоящее время в отечественной возрастной педагогике и психологии детей с проблемами в развитии особое значение придается поиску резервов формирования мыслительной деятельности, способствующих коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности.

Таким резервом может являться использование в коррекционно-развивающем процессе различных видов конструкторов, в том числе и нетрадиционных.

Для того чтобы активизировать мыслительные процессы, повысить познавательную активность, мотивацию детей с ограниченными возможностями здоровья, мы используем разные виды конструкторов:

- плоскостной (геометрические формы, вырезанные из плотного картона или из пластиковых бутылок из-под шампуней);

- настольный деревянный (наборы от 16 до 64 деталей);

- напольный (наборы фабричного производства с крупногабаритными деталями);

- конструктор типа «Лего» (наборы разной комплектации):

- магнитный ( с использованием магнитных шариков-оснований);

- самодельный конструктор (из пустых жестяных банок, картонных коробок разного размера, обклеенных цветной пленкой и др. предметов);

- конструктор-репейник (набор круглых липучих шариков);

- а также конструктор, выполненный из поролоновых губок (набор губок для мытья посуды разного размера и цвета, детали из липучки, палочки для соединения частей).

Все эти виды конструкторов используются нами ежедневно как в организованной образовательной деятельности, так и свободной самостоятельной деятельности детей , и в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ.

Достоинства конструктора из поролоновых губок.

Данный вид конструктора имеет следующие преимущества в использовании:

- развивает и поддерживает интерес детей с ограниченными возможностями здоровья к конструктивной деятельности;

- разнообразит и обогащает сенсорное восприятие детей (в наборах губок присутствуют основные цвета и оттенки, они имеют различную фактурную поверхность - мелкопористую, крупнопористую, шероховатую);

- является доступным по цене, в отличие от деревянного или напольного конструктора, что позволяет иметь в группе достаточное количество наборов на каждого ребенка для проведении занятий, а также для свободной деятельности ;

- легко поддается трансформации инструментами (ножницами, макетным ножом), чтобы выполнить необходимые детали для занятий – призмы, цилиндры, кубы, арки, конусы;

- из поролонового конструктора можно сооружать не только постройки, но и различные объемные предметы (человека, птиц, животных и т.д.), скрепляя детали при помощи зубочисток, и применяя для украшения ленту-липучку ;

- в процессе использования подобного рода конструктора у детей формируется интерес к поисково-исследовательской деятельности, так как он помогает самостоятельно находить отдельные конструктивные решения при сооружении построек по замыслу, по условию; а также при необходимости легко комбинируется с другими видами конструкторов, например деревянным и самодельным;

- является самым безопасным из всех видов конструкторов (легкий, не бьется, не имеет слишком мелких деталей ).

Примеры построек из поролонового конструктора.

Опыт применения

видов конструкторов в группе компенсирующей направленности.

В нашей группе компенсирующей направленности дети с ОВЗ обучаются на протяжении трех лет – начиная со средней группы до подготовительного возраста. Уровень знаний и умений детей в начале пребывания в группе компенсирующей направленности по продуктивным видам деятельности очень низкий – они не знают элементарных геометрических форм, в том числе и объемных, затрудняются в различении основных цветов и оттенков; дети практически не умеют строить по образцу, по условию, по замыслу; очень редко пользуются конструктором в свободной деятельности.

Особенности применения в средней группе.

Чтобы научить различать основные формы и цвета, а также величину предметов, в средней группе в начале года в индивидуальной работе и свободной самостоятельной деятельности детей мы используем в основном плоскостной конструктор из наборов четырех основных геометрических форм – это круги, квадраты, треугольники и прямоугольники разного размера и цвета. Дети учатся выкладывать элементарные изображения предметов на плоскости по образцу , одновременно закрепляя пространственное расположение (середина, вверху, внизу, слева, справа). затем задания начинают варьироваться – выложить предмет только из 2-х форм, только из однородных форм, только из форм одного цвета и т.д.

После этого постепенно вводится деревянный настольный конструктор с объемными формами – кубиками, кирпичиками, призмами, конусами. Так как дети с ОВЗ 4-5 лет фактически отстают от сверстников на 1-1,5 года по уровню развитии, в работе с детьми средней группы мы используем темы построек для 2 младшей группы. Дети учатся создавать простые постройки по образцу, содержание построек усложняются постепенно (например, сначала строим заборчик для игрушки по образу в один ряд, затем обстраиваем забор вокруг игрушки, после этого строим забор без игрушки и без образца по памяти). В процессе постройки постоянно закрепляем название деталей и их форму (кирпичик- прямоугольный, призма- треугольная и т.д.), и цвет.

Конструктор из поролоновых губок в средней группе применяется как для создания изображения на плоскости, так и для создания простых объемных построек по образцу. Перенос одного и того же предмета из плоскостного изображения в объемное (наприме6р домик на плоскости, и дом объемный) способствует формированию и закреплению образа предмета, улучшает элементарные представления детей об объектах окружающего мира, а также влияют на последующее более точное изображение предметов в рисовании, лепке и аппликации.

При прохождении некоторых лексических тем, например, «Транспорт», «Мебель», «Дом и его части», мы проводим коллективные постройки с использованием крупного напольного конструктора – это стимулирует интерес к конструированию, способствует развитию творческих навыков, кроме того так дети легче переносят образец действий в свободную деятельность и начинают выполнять эти постройки самостоятельно в сюжетно-ролевой игре.

Особенности использования в старшей группе.

В старшей группе мы продолжаем использовать как вышеуказанные виды, так вводим и новые, используя их в организованной образовательной и свободной самостоятельной деятельности детей, а также в индивидуальной работе.

Особой привлекательностью у детей старшего возраста пользуется конструктор типа «Лего» среднего размера. И хотя в начале обучения постройки детей не отличаются разнообразием, но при использовании образца педагога, затем наглядных пошаговых схем-образцов из небольшого количества деталей, а также приучение к анализу последовательности работы и использования каждой детали, позволяют детям с ОВЗ в последующем использовать обычные картинки с изображением целой постройки и выполнять работу самостоятельно без помощи педагога.

Также детям в старшей группе очень нравится использовать и самодельный конструктор из бросового материала, детали в нем имеют разную величину – от большой коробки из-под сока до маленького цилиндра из футляра от губной помады. Данный вид позволяет детям участвовать в его создании и пополнении – приносить коробки от разного размера, обклеивать их вместе с другими детьми, раскрашивать, дополнять аппликацией (окна, двери и т.д.). Такое разнообразие позволяет развивать творчество и формировать умение выполнять постройки по замыслу.

Конструктор из поролона в старшей группе с середины года начинаем использовать с усложнением, путем введения большего количества деталей, а также палочек –соединителей. Это позволяет применять его для конструирования птиц и животных на занятиях при прохождении соответствующих лексических тем. Одновременно повышаются требования к безопасности, так как палочки-соединители имеют острые концы, поэтому даются детям только под руководством педагога.

Особенности использования в подготовительной группе.

В подготовительной группе детям с ОВЗ мы предлагаем еще два вида конструкторов.

Магнитный конструктор – состоящий из палочек и шариков- магнитов, позволяет выполнять как плоскостные, так и объемные постройки по образцу и по замыслу. Детям особенно нравится применять его при прохождении темы «Человек. Части тела», так как позволяет на плоскости создать модель человека с двигающимися руками и ногами. Также, если в данный конструктор входят детали из цветной пластмассы, можно создавать коллективные витражи на темы «Осенний букет из листьев», «Разные снежинки», «Весенние цветы» и др. Однако данный вид конструктора имеет повышенные требования к безопасности детей (так как дети часто пытаются взять в рот магнитные шарики), поэтому педагог должен постоянно находится рядом и контролировать их деятельность . Поэтому мы используем его только на занятиях и в индивидуальной работе.

Конструктор-репейник – применяется как на занятиях, так и в свободной деятельности, он также подходит для построек на плоскости и в объеме. Для плоскостных изображений можно использовать силуэты различных предметов, которые дети заполняют липучками путем их соединения. При создании объемных изображений необходимо сначала анализировать образец, проговаривать этапы работы, отрабатывать эти навыки на изображении простых предметов (например мяч, снеговик) с помощью педагога, а затем уже использовать в самостоятельной деятельности.

Для того, чтобы работа с разными видами конструкторов закреплялилась в свободной художественной деятельности, в группе специально создан центр для конструктивных игр, где на отдельной полке выставлены образцы построек. Образцы меняются еженедельно и при их постройке также применяются разные виды конструкторов. Также создана картотека образцов, как пошаговых, так и обычных для самостоятельного использования детьми в зависимости от возраста.

Практическая значимость

использования разных видов конструкторов в течение трех лет в работе с детьми с ОВЗ

.

Исходя из трехлетнего опыта применения, мы можем сделать вывод, что такой подход позволяет существенно повысить уровень умений и навыков детей с ОВЗ по конструированию к концу подготовительной группы.

Уровень знаний, умений и навыков детей по конструированию в начале 2017-2020 учебного года.

Уровень знаний, умений и навыков детей по конструированию в конце 2017 – 2020 учебного года.

Кроме того, применение разных видов конструкторов, в том числе и нетрадиционных, при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяет подвести следующие итоги:

- данный подход создает устойчивую мотивацию и познавательную активность детей с ОВЗ в процессе организованной образовательной деятельности по конструированию;

- развивает их творческую активность в процессе самостоятельной деятельности с разными видами конструкторов;

- формирует необходимые высшие психические функции и операции мыслительной деятельности, способствующие коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности.