Публикация авторского материала: «Развитие навыков общения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ» автор Давыдова Виктория Витальевна | Работа №222257

Развитие навыков общения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Каждый ребенок индивидуален и неповторим, но полноценной личностью он становится в обществе. В процессе социализации он осваивает основные виды деятельности и главным видом социальной активности является общение.

Возможность общаться–это удивительная способность. Она формируется практически с самого начала жизни ребенка, а развитие навыков общения происходит на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.

Общение-это важная составляющая жизни ребенка и то, насколько он овладеет способами общения, будет зависеть его успешность в процессе взросления. В процессе общения происходит качественная перестройка психики ребенка, в результате чего меняется его отношение к людям и окружающей действительности в целом.

Взрослеющий ребенок начинает активно выражать свои потребности и желания. Высокая сензитивность старшего дошкольного возраста определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

Важнейшими видами общения являются вербальное и невербальное общение.

Невербальное общение - это общение без использования естественного языка. Данное общение включает в себя мимику, жесты, пантомимы, жестикуляции и телесные контакты. Благодаря этому общению человек получил возможность психологически развиваться.

В современной науке доказано, что невербальные средства могут рассматриваться не просто как компенсация коммуникативных трудностей в условиях ограниченности языковых средств, но и как фактор, обусловливающий развитие и совершенствование речи, прогрессирование механизмов речевой деятельности.

Вербальное общение предполагает усвоение языка, и оно присуще только человеку.

С.Н. Цейтлин отмечал, что «при усвоении языка структура речевой способности складывается у ребенка естественным путем, как бы спонтанно».

Первый социальный опыт приобретается очень рано-в семье. Ребенок, появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими, и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются.

Семья -это первое место, где зарождается общение. Жизнь без общения в семье невозможна. В семье предполагается особые отношения членов семьи друг к другу. В семейном общении очень важны нравственные принципы -главным является уважение другого.

От общения и отношения в семье к ребенку, зависит его дальнейшее общение и отношение к сверстникам. Чаще всего главным и единственным источником общения для ребенка являются родители. В результате этого общения ребенок узнает окружающий мир, знакомится с моделями приемлемого и неприемлемого общения с иными людьми. Взрослым рекомендуется приглядеться к личной манере общения.

К 6-7 годам у детей меняется отношение к одногодкам. К этому времени ребенок способен к внеситуативному общению. Дети говорят друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между дошкольниками возможно общение, которое не связанно с играми и игрушками. Они могут долго просто разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. Значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстников и эмоционально включены в них. Достаточно часто, несмотря на правила игры, они стремятся помочь одногодку, сделать ход за него. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения.

Дети старшего дошкольного возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику.

В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему в чем-либо. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.

Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы.

Дошкольники организовывают небольшие группы и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Возникают споры и проблемы, которые в основном в связаны с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь со стороны родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение взрослых, их совет и поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Дети ссорятся и мирятся очень легко, быстро забывают обиды.

Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка пообщаться возникает, прежде всего, в процессе совместной деятельности.

Игра, как и непосредственная образовательная деятельность, сопровождается развитием общения. Игра не только забава, но и многотрудное дело. Часто в игре детям приходится прорабатывать нужные действия. Ребенку впервые открываются отношения, он начинает понимать, что участие в игре требует от него определенных обязанностей и дает ряд прав.

Ребенок осознает всю важность своего присутствия в игре и учится согласовывать свои действия. Эти реальные взаимоотношения с другими детьми не только формируют коллективистические качества, но и поднимают самооценку ребенка. Трудности в становлении общения у детей старшего дошкольного возраста связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу, расширяет представления об окружающем мире. Дети стали менее отзывчивы к чувствам мнениям других.

Каждый человек должен уметь слушать другого, помогать, воспринимать и стремиться его понять. От того, как человек чувствует другого, будет зависеть его будущий успех в межличностном общении.

Очень немногие из нас умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Требуется определённое умение и известные усилия, чтобы сочетать общение с внимательным наблюдением и слушанием. Не меньшее значение имеют способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими.

Всему этому ребенок учится в семье, в детском саду, в общении с взрослыми -педагогами. Но в человеческом обществе общение является помимо этого важнейшим фактором превращения ребенка в полноценного представителя человеческого рода.

Такое значение общения для человека обусловлено тем, что характерные для человека виды психической и практической деятельности формируются у детей после рождения, они строятся в течение жизни и только при условии усвоения их в общении с взрослыми.

Таким образом, при нормальном ходе развития дети старшего дошкольного возраста научаются согласовывать свои действия со сверстниками, соотносить свои действия с общественными нормами поведения.

Имеются разные факторы, которые влияя на развитие ребенка, способствуют возникновению проблем в общении (коммуникативных проблем).

Неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания, отвержении, излишняя требовательность.

"Кумир семьи - ребенок вызывает восторг домашних, как бы он ни вел себя. Обращаются к нему главным образом умильным тоном. Любой каприз выполняется. Жизнь семьи как бы приурочена к ребенку. Особенности характера: изнеженность, капризность, эгоцентризм.

"Мамино (папино, бабушкино и т.д.) сокровище» - это похоже на "кумира семьи", но в данном случае ребенок является не всеобщим, а чьим-то собственным кумиром. Ребенок ставится в нелегкое положение. Он чувствует особое отношение к нему кого-то из взрослых, но не менее остро воспринимает отсутствие такого же отношения со стороны других. Мальчик, являющийся "маменькиным сокровищем" вынужден сносить насмешки других членов семьи, детей и взрослых как "маменькин сынок", девочка -"папино сокровище", может расцениваться остальными как "папина дочка".

"Паинька» - от ребенка ожидают в первую очередь соблюдения приличий, каково действительное содержание его внутренней жизни, до этого никому нет дела. Постоянное лицемерие становится нормой поведения на всю жизнь.

"Болезненный ребенок» - продолжительно болевший ребенок практически выздоравливает, и хотел бы чувствовать себя равным со всеми другими детьми, однако в семье упорно продолжают трактовать его как слабого, болезненного и требовать от других такого же отношения к нему.

''Ужасный ребенок» - ребенок воспринимается как субъект, создающий лишь хлопоты и напряженные ситуации. Все в семье только и делают, что «приводят его к порядку" бесконечными выговорами и наказаниями. Есть дети, исходный психический склад которых представляет немалые трудности для воспитания и все же дело не всегда в самом ребенке. Из плохого поведения делается внутрисемейный идеал, сплачивающих холодных друг к другу людей, или ситуация "соперничества": перелагая вину за "распущенность" друг на друга взрослые подсознательно добиваются самоутверждения в семье, средство самоустраниться от заботы о ребенке.

"Козел отпущения "– для всех ее членов семьи он однозначно плох, а это дает им право разряжать на нем свою агрессивность, ведь это безопаснее чем разряжать ее друг на друге. Ребенок при таком обращении может из ужасного превратиться в "забитого". Он начинает бояться наказания за любое свое высказывание и любой поступок. Изолируемому ребенку нередко приходится выполнять еще одну роль «путающегося под ногами ": он чувствует, что всем мешает, вызывает у домашних одно раздражение. Все эти роли ранят и деформируют психику ребенка.

"3олушка» - из ребенка делают прислугу в доме, а все лучшее, включая поощрения, принадлежит в семье другим детям либо взрослым. Ребенок, вынужденный играть эту роль, вырастает приниженным, неуверенным в семье, завистливым и несамостоятельным.

Приведенные примеры заострены для наглядности. Развитие общения начинается с семьи и подобное «воспитание" подчас вызывает искажения характера. Либо это будет социализированный ребенок, доброжелательный к окружающим людям и способный справлять со своими внутренними переживаниями, либо это будет личность не способная к налаживанию контактов, проявляющая агрессивность к окружающим людям.

Общая черта неправильно складывающихся характеров – недостаток пластичности, т.е. способность изменяться в соответствии с требованием среды, ситуации, момента. Где как не в семье ребенка научат основам общения.

Таким образом, на родителях лежит ответственность за воспитание у детей способности к человеческому общению, т.к. именно в семье дети усваивают характер общения.

М.И Лисина в своих исследованиях писала, что общение детей старшего дошкольного возраста развивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию.

Способности к общению у детей развиваются в процессе познания окружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей), а также на основе личного опыта.

Ведущим мотивом общения ребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостной личности, обладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, который может быть строгим и добрым старшим другом. Общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению.

При общении с детьми необходимо понимать и видеть их «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми; безусловно, положительно относиться к ребенку и его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент или нет; признавать право ребенка в решении тех или иных проблем. У ребенка должно быть ощущение, что выбирает именно он.

Эмоциональная жизнь ребёнка отличается насыщенностью и интенсивностью. В процессе развития у дошкольника появляются такие эмоции, как сочувствие сверстнику, сопереживание, без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Всё, с чем связан дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, помощь маме в домашних делах и т.п. - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребёнок, в силу своего возраста, будет делать то, что ему интересно.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Детский сад должен помочь ребенку овладеть приемами и навыками эффективного межличностного общения с взрослым и сверстником: прежде всего, устанавливать дружеские отношения и уметь самостоятельно решать конфликты мирным путем. Для этого воспитатель организует совместные игры и упражнения на развитие навыков общения со сверстниками, развитие внимания к другим.

Особенность их такова, что проводятся они в кругу, и каждый ребёнок в равной степени участвует в каждой игре, в каждом упражнении. Вводятся правила: говорить по очереди; слушать друг друга; соблюдать очерёдность при выборе ведущего в игре. Ребёнок принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения. В таких играх делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности. Не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Дети побуждаются к рефлексии процессов, происходящих в группе на доступном данному возрасту уровне.

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что необходимо больше общаться с детьми, играть с ними. Во время игры проявляются их независимость и самостоятельность, достоинства и недостатки. Именно в игре легче всего корректировать их поведение, исправлять то, что мешает им свободно общаться с взрослыми сверстниками: чрезмерный эгоизм или излишнюю застенчивость. Игры помогают ребенку научиться понимать других людей, правильно выражать эмоции, способствуют развитию чувства толерантности у детей к другому образу жизни, мнению, поведению.