Развитие навыков смыслового чтения у младших школьников на уроках русского языка | Полякова Оксана Николаевна. Работа №373440

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Полякова Оксана Николаевна, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 44 г. Ставрополя

Аннотация. Статья рассматривает развитие навыков смыслового чтения у младших школьников как ключевой аспект современного образования. Описаны методы и приемы, способствующие осознанному восприятию текста, такие как «Чтение с остановками» и работа с вопросами. Подчеркивается значимость вовлечения родителей и использования адаптированных материалов для формирования читательской компетенции и критического мышления, что расширяет познавательные горизонты детей.

Ключевые слова: развитие смыслового чтения младших школьников, читательская компетенция, методики формирования навыков, когнитивные процессы восприятия, адаптированные дидактические материалы, сотрудничество с родителями в обучении.

Развитие навыков смыслового чтения у младших школьников является одним из ключевых направлений современного начального образования, поскольку именно умение осознанно воспринимать и интерпретировать текст определяет успешность усвоения учебного материала и формирование полноценной читательской компетенции. В условиях повышения объема информационного потока и усложнения требований, предъявляемых к ученикам, осмысленное чтение становится необходимым базисом для развития критического мышления, творческого подхода к учебе и успешной социализации в обществе. Подавляющая часть программ начальной школы ориентирована на развитие не только техники чтения, но и глубокого понимания текста, что способствует формированию у младших школьников самостоятельности в учебной деятельности и готовности к приобретению новых знаний. Таким образом, проблема формирования навыков смыслового чтения требует системного теоретического осмысления и эффективных практических решений.

Теоретические основы смыслового чтения включают в себя понимание ключевых понятий, связанных с восприятием и обработкой текстовой информации. Смысловое чтение предполагает не просто декодирование слов, а активную когнитивную деятельность, направленную на извлечение, осмысление и интерпретацию информации. В педагогической науке выделяют несколько видов смыслового чтения: ознакомительное, поисковое, изучающее и оценочное, каждый из которых отличается целями и глубиной обработки текста. Когнитивные процессы, такие как внимание, память, мышление и язык, играют важнейшую роль в обеспечении понимания текста. В частности, речемыслительные операции, включая анализ, обобщение, синтез и формирование причинно-следственных связей, обеспечивают целостное восприятие и осмысление прочитанного. Современные исследования подтверждают, что успешное смысловое чтение требует интеграции лингвистических знаний (лексика, грамматика) и метакогнитивных умений (контроль понимания, рефлексия), что создаёт основу для формирования у младших школьников устойчивых читательских стратегий.

Специфика развития смыслового чтения у младших школьников обусловлена их возрастающими познавательными и речевыми возможностями, но одновременно и наличием типичных трудностей. К числу возрастных особенностей следует отнести постепенное развитие фонематического слуха, ограниченный словарный запас, слабую сформированность аналитико-синтетических навыков и низкий уровень самостоятельного осмысления текста. Обычно в младшем школьном возрасте дети затрудняются в выделении главной мысли, установлении логических связей и формулировании выводов, что связано с недостаточным развитием абстрактного мышления и способности к обобщению. Для преодоления этих трудностей целесообразно использовать методики, учитывающие особенности восприятия и предоставляющие возможность постепенного освоения новых навыков через игровые, коммуникативные и наглядные формы работы. При этом важно создавать условия для эмоционального вовлечения и мотивации к чтению, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию навыков смыслового чтения.

Эффективные методические приемы и техники формирования навыков смыслового чтения в младших классах ориентированы на развитие умений выделять главное, анализировать содержание, устанавливать причинно-следственные связи и синтезировать информацию. Одним из таких методов является технология «Чтение с остановками», при которой текст читается по частям, а после каждого отрывка педагог задает вопросы, стимулирующие осмысление прочитанного и создание личной интерпретации. Также эффективны приемы работы с вопросами к тексту: открытые вопросы, требующие развернутого ответа, способствуют активизации мышления и развитию речевой компетенции. Важным элементом методики является использование схем и таблиц для визуализации структуры текста, что помогает младшим школьникам лучше ориентироваться в информации и систематизировать знания. Интеграция парной и групповой работы позволяет реализовать взаимодействие учащихся, обмен мнениями и корректировку понимания, что существенно повышает качество осмысления текста.

Дидактический материал и текстовое сопровождение играют фундаментальную роль в формировании смыслового чтения. При выборе текстов необходимо учитывать возрастные и когнитивные особенности младших школьников, тематику, лексическую доступность и смысловую насыщенность. Оригинальные художественные произведения, познавательные тексты и адаптированные материалы должны сопровождаться вопросами, заданиями и подсказками, стимулирующими анализ и интерпретацию. Адаптация включает сокращение объема сложных отрывков, использование визуальных опор (иллюстраций, схем), а также создание контекстуальных ситуаций для вовлечения детей в процесс. Рациональное использование таких материалов позволяет не только развить навыки чтения, но и формировать интерес к литературе, повышать мотивацию и расширять кругозор младших школьников.

Диагностика и коррекция навыков смыслового чтения являются неотъемлемой частью педагогического процесса, так как позволяют своевременно выявлять трудности и обеспечивать индивидуальный подход к обучению. Методы оценки включают анализ устных и письменных ответов на вопросы по содержанию текста, выполнение творческих заданий (пересказ, составление вопросов, составление плана), а также использование специальных тестовых материалов и чек-листов. Критерии оценки опираются на полноту понимания главной мысли, умение выделять ключевые факты, строить логические выводы и применять знания в новых ситуациях. Важным аспектом является формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки, что способствует развитию метакогнитивной компетентности. Индивидуализация обучения реализуется путем дифференцированного подхода, адаптации заданий и дополнительной поддержки для слабых учеников, что повышает эффективность формирования навыков смыслового чтения и минимизирует разрыв между разными уровнями подготовленности.

Сотрудничество с родителями и использование внеурочной деятельности существенно укрепляют навыки смыслового чтения. Совместная работа позволяет создать единую образовательную среду, где формирование читательской компетенции поддерживается и дома, и в школе. Организация тематических чтений, совместных обсуждений, творческих проектов и литературных викторин способствует развитию интереса к чтению и закреплению учебных навыков. Домашние задания, ориентированные на осознанное чтение – например, составление пересказов, ответы на вопросы или творческие задания с использованием прочитанного – служат дополнительным стимулом и возможностью закрепить новые умения. Важно информировать родителей о методах обучения и создавать условия для их участия в образовательном процессе, что поддерживает мотивацию ребёнка и укрепляет его успехи в овладении смысловым чтением.

Практический пример 1. В своей педагогической практике я успешно внедрила технологию «Чтение с остановками» на уроках русского языка. Ученикам предлагалось читать адаптированный рассказ небольшими отрывками по 3–4 предложения. После каждого фрагмента мы обсуждали текст с вопросами, направленными на выявление главной мысли, деталей и действий персонажей. Такой подход позволил детям лучше осмысливать прочитанное, активизировать речевую деятельность и делать самостоятельные выводы. За учебный год наблюдалась стабильная положительная динамика в уровне понимания текста: повысился интерес к чтению, улучшилась связная речь, ученики стали увереннее отвечать на вопросы и составлять собственные пересказы.

Практический пример 2. В классе я заметила ученика, испытывающего трудности с выделением главной мысли и обобщением текста. Для решения этой задачи я разработала поэтапный алгоритм: вместе с учеником мы ставили конкретные вопросы к каждой части текста и визуализировали информацию с помощью схем, выделяя ключевые слова и основные факты. Дополнительно применялись техники повторного проговаривания и работа в паре с более подготовленным товарищем для закрепления навыков. Такой комплексный подход позволил снизить тревожность ученика, повысить уровень понимания текста и развить способность к критическому восприятию материалов, что положительно сказалось на общем уровне учебной деятельности.

Практический пример 3. Для повышения мотивации к смысловому чтению я внедрила работу с иллюстрированными рассказами и сказками, используя вопросы на различных уровнях: фактические, инференциальные и оценочные. Тексты подбирались с учетом интересов детей и их познавательных потребностей. На занятиях дети не только читали тексты, но и составляли мини-сочинения, обсуждали поступки персонажей, участвовали в ролевых играх по мотивам прочитанного. Такой многоаспектный подход способствовал развитию навыков интерпретации, критического мышления и творческих способностей младших школьников, а также повышал их мотивацию к чтению и учебе в целом.

Практический пример 4. В рамках внеурочной деятельности я организовала литературную гостиную с участием родителей и педагогов, где совместно обсуждались прочитанные детьми книги и рассказы. Для родителей были подготовлены методические рекомендации по поддержке домашних чтений и организации обсуждений. Дети выполняли творческие задания, связанные с текстами, и делились впечатлениями, что способствовало укреплению навыков смыслового чтения и формированию устойчивой положительной читательской установки. Родительское участие повысило эффективность образовательного процесса и помогло закрепить навыки самостоятельного осмысленного чтения вне школьной среды.

Таким образом, развитие навыков смыслового чтения у младших школьников на уроках русского языка требует интеграции теоретических знаний, возрастных особенностей, эффективных методик и системной поддержки с обеих сторон — педагогов и родителей. Современные образовательные программы, учитывающие когнитивные и лингвистические процессы, использование адаптированных дидактических материалов, а также внедрение инновационных методик чтения с последующим контролем и коррекцией позволяют создать прочную базу для успешного формирования читательской компетенции. Только комплексный подход, направленный на формирование осмысленного отношения к тексту и активное вовлечение всех участников образовательного процесса, обеспечит устойчивое развитие навыков смыслового чтения и повысит качество обучения в начальной школе.

Список литературы

3.

Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после. – 2018. – №1. – С. 1–

Жекибаева

Б. А. Теоретические основы формирования навыков смыслового чтения у младших школьников / Б. А.

Жекибаева

, Г. Б.

Нуржанова

. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 49 (496). — С. 139-141.

Коник О

.

Г

.

Основы формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в процессе изучения народных сказок // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-1.