Публикация авторского материала: «Развитие психических процессов детей дошкольного возраста с ОВЗ по средствам стимуляции мелкой моторики пальцев рук» автор Лебедева Анастасия

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №6 «Солнышко»

Развитие психических процессов детей дошкольного возраста с ОВЗ по средствам стимуляции мелкой моторики пальцев рук

Выполнила:

Педагог-психолог Лебедева

Анастасия Геннадьевна

2021 год.

«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев»

                      В.А. Сухомлинский

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е. И. Исенину. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета — это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований в связи с развитием познавательных способностей; в связи с развитием речи; развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма. Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними.

Очень важно развивать мелкую моторику у детей с особыми образовательными потребностями. Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития детей с ОВЗ, единодушно сходятся во мнении, о том, что мелкая моторика очень важна, потому что через неё развивается речь, внимание, мышление, координация, наблюдательность, зрительная и двигательная память. Все эти сферы у данной категории детей нуждаются в коррекции. Т.М. Головина пришла к выводу, что характерным у учащихся с нарушением интеллекта является нарушение мелких движений, что проявляется в их слабости, недостаточной координированности и взаимозаменяемости. Приступая к новому заданию, по мнению Л.В. Занкова, ребенок с нарушением интеллекта долго не может сосредоточиться на последовательности выполнении операций. Его движения неловки, суетливы, хаотичны, пальцы рук непослушны; правая рука, как правило, опережает действия левой, что приводит к несогласованности движений. Как считает Б.И Пинский, отставание в физическом развитии проявляется при выполнении действий и заданий, требующих точности, силы, быстроты, меткости и пластичности движений.

У всех детей с отклонениями в развитии имеет место недостаточная мелкая моторика рук. Большинство детей действуют одной рукой, а другая беспомощна и не участвует в работе. Движения рук детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Мускулатура рук очень слаба. Часто не выделена ведущая рука. Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания. Ведь в быту ребенку ежеминутно требуется совершать какие-либо действия мелкой моторики поэтому мы можем говорить о том, что от ее развития зависит и качество его жизни.

Таким образом, произведя анализ и синтез, указанные выше положения, можно сказать, что развитие мелкой моторики детей с ОВЗ является приоритетным и имеет важное значение в развитии ребенка.

В нашем детском саду воспитываются дети с ОВЗ (ДЦП, аутизм, расщелина мягкого неба), а так же дети с речевыми нарушениями.

Работая  с детьми с ОВЗ, я убедилась, что у ребят трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы. Чтобы развитие зрительного, тактильного, двигательного восприятия по возможности приближалось к нормальному, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу. У воспитанников наблюдается замедленное, недостаточное, недифференцированное зрительное восприятие, обусловленное невозможностью фиксации взора и прослеживания за предметами. У многих детей отмечаются нарушения координации движений глаз и рук. Перечисленные особенности сочетаются с общей моторной недостаточностью. Эти нарушения проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями. У них наблюдаются трудности в воспроизведении движений по образцу, нарушение темпа выполнения и воспроизведения, плохая дифференциация движений по времени и амплитуде. Кроме того, отмечаются пространственные нарушения и пространственная дезорганизация, дети часто не могут довести начатое до конца. Исследованием выявлены значительные нарушения моторики пальцев рук. Часто у детей с ОВЗ  встречаются нарушения регуляции мышечного тонуса, что выражается в повышении или снижении тонических рефлексов.

Таким образом, нарушения двигательных навыков сложны и очень разнообразны.  У таких ребят  существуют свои особенности использования различных приёмов для развития мелкой моторики. 

Значительное затруднение вызывает выполнение таких упражнений как:

нанизывание

 колец (даже с большим диаметром) на стержень пирамиды, на шнурок;

проталкивание

 предметов в емкость с отверстиями;

закрывание

 отверстий различной конфигурации;

выстраивание

 башенки и дорожки из кубиков;

раскручивание и закручивание

 крышек, пробок;

игры с 

мозаикой

;

изобразительная деятельность

 (лепка, аппликация, рисование).

При планировании работы над развитием движений рук учитываю четыре основных направления:

Развитие хватания.

Цели и задачи:

учить захватывать предмет, действуя целенаправленно - правильно определять место предмета в пространстве (направление и расстояние);

учитывать в своих действиях форму и величину предмета (маленькие предметы хватать одной рукой, а большие - двумя руками);

учить хватать предметы по-разному: кулаком, щепотью (тремя пальцами); двумя пальцами (указательным и большим).

Развитие соотносящих действий.

Цели и задачи:

- учить использовать действия совмещения двух предметов или двух частей одного предмета (это пирамидки, вкладыши, башенки).

Развитие подражания движениям рук.

Цели и задачи:

учить выполнять действия по подражанию движениям рук взрослого;

формировать и развивать навыки ручных действий.

Развитие движений кистей и пальцев рук.

Цели и задачи:

учить выполнять кистями и пальцами рук разнообразные движения;

развивать дифференцированность, точность движений, зрительно-двигательную координацию.

При изучении и внедрении в свою практику методик по развитию мелкой моторики рук, для себя выделю основные направления:

Разминка или зарядка для рук - это несложный, но эффективный метод развития моторики рук. Это один из видов пассивной гимнастики. Данные упражнения оказывают тонизирующее действие на нервную систему, улучшают функцию рецепторов проводящих путей. Упражнения выполняются легко, стараясь не доставлять неприятных ощущений. Силу воздействия на руки ребенка регулирую, чтобы упражнения были укрепляющими.

Цель и задачи:

Развитие силы рук.

Предоставление ребенку разнообразных тактильных ощущений.

Средства: для упражнений на внутренней стороны ладони использую карандаши с ребристой и гладкой поверхностью, трубочки, шарики (пластмассовые, деревянные, резиновые) с гладкой или неровной поверхностью.

Упражнения с пальцами. 

Круговыми движениями большого и указательного пальцев разминать каждый пальчик, начиная от их кончиков:

«Раз, два, три, четыре, пять-
Будем пальцы разминать.
Каждый пальчик разминаем,
И опять все начинаем».

«Пальчики мы разминаем
И с большого начинаем
Каждый пальчик разотрем-
На другой руке начнем».

Легкие нажатия

 большим и указательным пальцами на середину каждой фаланги пальцев ребенка по направлению от его кончика к основанию:

«Мы вот так шагаем: ТОП, ТОП, ТОП».

Отведение и приведение

 большого пальца в трех направлениях: вперед-назад, в бок - в сторону, по кругу:

«Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел пальчик погулять.
Раз, два, три, четыре, пять,
В домик спрятался опять».

Сгибание и разгибание пальцев руки

 ребенка своей рукой (рукой взрослого) одновременно, кроме большого пальца:

«Пальчики мы разомнем, а потом опять начнем».

Разминка кисти

 с помощью круговых и мнущих движений пальцев. 

Спиралевидные движения

 по ладони: “рисуем”, “мотаем клубочки”.

Растирание ладони от середины к краям большим пальцем: 

«Дорожки на ладошке»:

Растираю я ладошку,
Вниз спускаюсь по дорожке,
Как ладошку разотру,
На другой руке начну.
Мы ладошку растираем,
С середины начинаем,
Большим пальцем нажимаем,
Всю ладошку разминаем.

Также использую следующие упражнения:

«Пила». Левая рука лежит на столе ладонью вверх, ребром правой ладони имитируем пиление по всей поверхности левой в направлении вверх-вниз. То же для другой руки. Можно аналогично выполнять и для тыльной стороны ладони.

Вверх ладошку подниму
И пилить ее начну.
Не пугайся, ведь пила-
Это правая рука.

«Буравчик». Кулаком правой руки производим движения по типу «буравчика» на левой ладони. То же для другой руки.

Костяшками пальцев правой руки
Ладошку на левой руке разотри.
Как будто «буравчик» прошелся по ней...
Дави на ладошку свою посильней.

«Согреем ладошки».

Руки крепко прижимаем,
И ладошки растираем.
Сильно, сильно, сильно трем,
Разогреться им даем.

Движения кистями рук.

Эти движения направлены на развитие кинестетического компонента двигательного действия. Выполняются совместно, затем по образцу, производятся сначала одной, потом другой рукой. Затем двумя руками вместе.

«Зарядка для ладошки». Катать небольшой шарик (деревянный, резиновый, теннисный мячик) ладонью.

Шарик удержу ладошкой.
Прокачу его немножко,
Как на роликах рука,
По столу скользит сама.

«Крутись, карандаш».

Цель: учить катать карандаш (или трубочку) по столу сначала одной рукой, а потом другой, двумя вместе. Действия усложняются от простого к сложному, по мере освоения навыком.

«Не боюсь колючек».

Цель: Сделать массаж ладоней ребенка. Развивать кинестетический компонент движения. Развивать силу нажима рук.

Средства: бигуди-липучки.

«Посмотри, какие колючки. Потрогайте их, они колючие. Давайте покатаем колючки по столу (затем между ладонями). Я колючек не боюсь. Даже если уколюсь!».

«Непослушные шарики».

Цель: учить делать массаж ладоней; развивать ловкость движений пальцев и кистей рук.

Средства: небольшие шарики (резиновые, деревянные, пластмассовые с гладкой или неровной поверхностью), бусины, каштаны, горох, камушки.

Ход игры. «Вот шарики. Давайте поиграем, покатаем их по столу. Только шарики непослушные, хотят убежать. Не отпускайте их!»

Затем дети учатся катать шарики между ладонями. Когда научатся катать шарики, предлагаю детям бусины, горох, крупу, при этом они могут накрывать ладонью сразу несколько бусинок или крупинок.

Игры с массажными мячиками проводятся аналогично, их катаем по столу вперед-назад, в стороны, по кругу. Важно, чтобы они не выкатывались из-под ладоней.

Игры с различными предметами и материалами.

Эти игры особенно нравятся детям, поскольку в них присутствует эмоциональный компонент, практические материалы и предметы.

В случае затруднений применяю прием “рука в руке”.

Цели: развитие хватания, согласованности движений обеих рук. Развитие точности и дифференцированности движений кистей и пальцев рук. Формирование ручных умений: расстегивание и застегивание липучек, кнопок, пуговиц, молний. Развитие осязания. Развитие мышления и воображения.

Средства подбираются в соответствии с целью задания.

Методы обучения: показ действий; действия руками ребенка; поэтапная словесная инструкция.

Работу строю по принципу постепенного повышения уровня сложности заданий и учитываю индивидуальные особенности и возможности ребенка.

Примеры игр.

«Прячем ручки». Ребенку предлагается спрятать руки за спину, под платок, в коробку.

«Спрячь в ладошке». Ребенку предлагается спрятать (зажать в ладошке) кусочек поролона так, чтобы никто не увидел, не нашел губку.

«Котенок». Резиновую игрушку-пищалку сжать в кулачке и приговаривать: «Ты, котенок, не пищи, лучше маму поищи».

«Ветерок». Сжимая в ладони резиновую грушу, продемонстрировать, как дует ветерок: на щечку, на руку. Делая такой ветерок, можно сдувать со стола ватку, бумажку.

«Ямки». Это игра с тестом или пластилином. Одним пальцем, а затем и несколькими пальцами или всеми пальцами надавливаем на тесто и делаем в нем ямки. В получившиеся ямки можно положить горошину, фасолину, камушек.

«Спрячь шарик». Ребенку предлагается спрятать в тесто шарик (бусинку), а потом найти его.

«Спрячь руки!». Ребенок прячет руки, погружая их глубоко в песок, крупу.

«Пересыпь крупу». Ребенок с помощью совочка, ложки, воронки пересыпает сыпучие вещества из одной емкости в другую.

«Что внутри?». Ребенок открывает баночки, бутылочки, коробочки, в которых находятся мелкие предметы, конфеты. Для усложнения предлагаю на слух угадать, что находиться в баночке, проверить.

«Бумажные снежки». Из бумаги предлагается сделать снежки (смять комочки).

«Погремушка». По принципу шумовых коробочек в непрозрачные маленькие бутылочки складывать мелкие предметы: фасоль, бусины, детали мозаики, а потом закрыть их крышкой и погреметь погремушкой.

«Мозаика». Предлагается выложить столбики, дорожку, небо, травку. Также можно сортировать детали по цвету в тарелочки. У некоторых детей вызывает затруднение достать мозаику из рабочего поля.

«Курочка ряба». Предложить детям развернуть из фольги “яички” (яичко золотое): заранее завернутые в фольгу шарики или орехи, каштаны. В этой игре сначала проигрываем театр «Курочка ряба».

«Пластилиновые узоры». Ребенок отщипывает от брусков пластилина кусочки, скатывает шарики и накладывает их на пластилиновую основу (либо закрашенный лист бумаги, подготавливаем заранее), прижимая пальчиком. Получается абстрактная картина (конфетки, ягодки, снег, звездочки).

«Длинная дорожка». Выкладывается из счетных палочек дорожка для куклы, машины.

«Веселый шнурок». Наматывается шнурок на руку, на пальчики ребенка (следить за силой натягивания на руку).

Игры с цветными прищепками:

«Солнышко светит», «Колючки для ежика» и тд.

«Бусы для куклы» . Нанизывание на шнурок крупных бусин или маленьких колечек от пирамидок. Для усложнения предлагаю нанизывать бусы по заданному образцу.

Особое внимание хочу обратить на

Су-

Джок

терапию.

Су -Джок терапия — это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. С помощью шариков («ежиков») и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияние на весь организм. Это позволяет повысить потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащает его знания о собственном теле, развивает тактильную чувствительность.

Су - Джок терапия – последнее мировое достижение восточной медицины. Недаром говорят, что все гениальное исключительно просто. Массажер «Су – Джок», «Су»- кисть, «Джок»-стопа. Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Массаж кистей рук является к тому же средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания. Если их деятельность активизируется, улучшается функциональное состояние внутренних органов. Помимо этого массаж кистей рук – важная составляющая сенсорного воспитания, речевого развития и способствует повышению физической и умственной работоспособности детей.

Приемы Су – Джок терапии:

Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук.

И следующий прием это: Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла.

С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

 Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи).

Можно использовать цветные массажные мячики для закрепления знания детей о цвете, предложить назвать какого цвета шарик в руках у ребёнка или выбрать по инструкции нужный для массажа шарик.

Для поддержания интереса ребёнка во время массажа желательно использовать различный речевой материал, который прилагаю – «Игры с Су-Джок».

Пальчиковые игры.

Это последний, наиболее сложный для наших воспитанников блок в коррекции двигательных нарушений и развитии мелкой моторики рук.

Цели и задачи.

Развитие согласованных движений рук.

Развитие точности и дифференцированности движений кистей и пальцев рук.

Развитие внимания, зрительно-двигательного восприятия.

Методы обучения: показ действий. Действия руками ребенка. Самостоятельные действия ребенка.

Игра «Мы топали». Слушая стихотворение, ребенок хлопает по столу или по коленкам ладошками:

Мы топали, мы топали.
До тополя дотопали,
До тополя дотопали,
И ножки все оттопали.

«Барабанчики». Ребенок стучит по столу всеми пальцами обеих рук или указательными прямыми пальцами.

Вот палочки - пальчики,
Стучат барабанчики!

Вышли пальчики гулять!

“Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли пальчики гулять.

Раз, два, три, четыре, пять!
В домик спрятались опять”.

Ребенок, подражая взрослому, сжимает и разжимает пальцы в кулак.

Так же с детьми использую п

особие-тренажёр "

Графомоторика

" в виде 32 ламинированных карточек включает систему графическ

их упражнений

, разработанных с позиции нейропсихологии и направленных на развитие тех структур головного мозга, которые отвечают за пространственное мышление, концентрацию внимания, восприятие, память.

В процессе выполнения таких упражнений (обводки одиночных или симметричных рисунков поочерёдно сначала пальцами левой, правой руки, затем фломастерами (или маркерами) то левой, то правой рукой, одновременно двумя руками и т.д.). У ребёнка развиваются зрительно-пространственная координация и пространственно-графическая ориентация, синхронизация работы глаз и рук, закрепляются навыки зрительного восприятия при дифференциации различных элементов, активизируется деятельность головного мозга в целом, что будет способствовать успешной подготовке старших дошкольников к обучению в школе. Для работы с карточками потребуются цветные маркеры или фломастеры.

В ходе проведения специальных игр и упражнений у наших воспитанников стали появляться положительные динамические показатели:

развивается умелость рук;

укрепляется сила рук;

движения обеих рук становятся более согласованными;

движения пальцев рук - более дифференцированными.

Современная литература предлагает множество вариантов пальчиковых игр и упражнений. В их подборе ориентируюсь на уровень развития и степень сформированности навыков и умений каждого воспитанника.

В заключение  хотелось бы отметить следующее. Развитие мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями развития, коррекция имеющихся у них двигательных нарушений позволяет детям овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения, лучше адаптироваться в практической жизни, научиться понимать многие явления окружающего мира. Таким образом, моя работа с детьми показывает, что игры и занятия мелкой моторикой оказывают положительное влияние на общее развитие каждого ребенка.

Список литературы.

Бакк

А.,

Грюневальд

К. Забота и уход: Кн. о людях с задержкой умственного развития.- СПб, Институт раннего вмешательства, 2001.

Баенская

Е. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием.- М.:

Теревинф

, 2009.

Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н. В. Серебровой. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного

возраста.-

СПб.: КАРО, 2008.

Зарин А. П., Нефедова Ю.В. Дидактические игры с предметами и материалами для дошкольников с проблемами в интеллектуальном

развитии.-

СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.

Маллер

А. Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей.- М.:

Аркти

, 2006.

Нефедова Ю. В. Диагностика психомоторного развития детей с интеллектуальной

недостаточностью.-

СПб.: издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.

Османова

Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой

моторики.-

СПб.: КАРО, 2008.

Пак

Чжэ

Ву

Вопросы теории и практики Су

Джок

 терапии: Серия книг по Су

Джок

 терапии /

Чжэ

Ву

Пак - Су

Джок

Академия, 2009

.

Светлова И. Развиваем мелкую моторику. – М., 2002.

Янушко

Е. Помогите малышу

заговорить!-

М.:

Теревинф

, 2010.

Янушко

Е. А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.-М.:

Мозаика-синтез, 2011