Публикация авторского материала: «Развитие самостоятельности у детей раннего возраста». автор Бортенева Нина Ивановна
«Развитие самостоятельности у детей раннего возраста». Работа №245597
Отзывы о статье
Оглавление
- Важность развития самостоятельности у малышей
- Образовательные требования и стандарты
- Практические методики и рекомендации
- Публикация материалов и получение свидетельств
- Практические примеры и истории успеха
- Заключение и основные выводы
Важность развития самостоятельности у малышей
Понимание основ развития самостоятельности является неотъемлемой частью педагогической практики. В столь важный период жизни детям необходимо учиться действовать самостоятельно, чтобы заложить основы будущего личностного развития. Развитие самостоятельности у детей раннего возраста способствует формированию инициативности, ответственности и умению решать проблемы, что играет ключевую роль в полноценной социализации.
Образовательные требования и стандарты
Соответствие работы требованиям ФГОС подтверждает актуальность и практическую ценность материалов. В рамках стандартов развитие общих и профессиональных компетенций способствует подготовке педагогов к созданию стимулирующей среды для малышей, что повышает эффективность педагогической деятельности.
Практические методики и рекомендации
Автор рекомендует использовать разнообразные методики для формирования самостоятельности у детей: игровые, познавательные и творчества. Важно привлекать малышей к самостоятельным действиям, проявлять поддержку и поощрение. Практика показывает, что систематическое применение этих методов способствует развитию саморегуляции и инициативности.
Публикация материалов и получение свидетельств
Для публикации своей работы вы можете:
- Выбрать актуальную тему, например, «Развитие самостоятельности у детей раннего возраста».
- Подготовить статью — в этом помогут наши методисты. Заполните форму помощи.
- Опубликовать материал на портале.
- Получить свидетельство о публикации — более подробно здесь.
Публикация на нашем сайте — это отличный шаг в профессиональном развитии, позволяющий разместить работу как в цифровом формате, так и в печатной версии, получив свой авторский экземпляр. Подробнее — здесь.
Получить свидетельство о публикации можно по этой ссылке.
Практические примеры и истории успеха
Например, Наталья Иванова, воспитатель детского сада, разместила свою авторскую методику «Интегративный подход к развитию мелкой моторики у малышей» на платформе solncesvet.ru. После публикации она получила свидетельство и прошла рецензирование экспертов, что повысило доверие к её работе и помогло пройти аттестацию.
Заключение и основные выводы
В данной статье рассмотрены важнейшие аспекты развития самостоятельности у детей раннего возраста, подчеркнута её роль в формировании жизненных навыков и индивидуальности. Представлены методы и подходы, способствующие поощрению инициативности малышей, а также практические результаты внедрения данных техник. Важность этого направления подтверждается научными исследованиями и практическими наблюдениями, что делает тему актуальной и значимой для современного педагогического сообщества.
Опубликуйте свой авторский материал и получите свидетельство о публикации по этой ссылке. Нужна помощь? Обратитесь к методистам.
Консультация для родителей .
«Развитие самостоятельности у детей раннего возраста.»
С первых дней пребывания ребенка в д\с взрослые должны стараться обеспечить, прежде всего, психологический и физический комфорт для детей.
Это определяет возможность решить самые заметные проблемы, которые возникают в первые месяцы посещения д\с. Для комфортного самочувствия ребенка в этот период большое значение имеет то, в какой мере у него сформированы необходимые КГН и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др) .
Между тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию этих навыков и привычек (еще маленький, в д. с научат и т. д.) . Многие дети приходят в д\с, не умеют самостоятельно есть, не просятся на горшок - привыкли к памперсам, не умеют раздеваться, пользоваться носовым платком, мылом, полотенцем и т. д.
Вырабатывать у детей КГН необходимо терпеливо, спокойно, лишь постепенно усложняя требования. Требования, предъявляемые ребенку, должны быть посильны и выполнимы.
У детей дошкольного возраста преобладает конкретное, наглядно-образное мышление. В связи с этим для успешного формирования у них гигиенических навыков необходимо прибегать к показу и объяснению: как надо держать ложку, выходить из-за стола, мыть руки. Показ обычно сопровождается объяснением. Детям становится понятна целесообразность требований (руки мыть чисто, не лить воду на пол и т. д.) . Умелое руководство взрослых сокращает время овладения навыками личной гигиены. Необходимо создавать установку у ребенка на все предстоящие режимные процессы: «Сейчас Наташенька будет кушать», «Мишенька пойдет спать» и т. д. Слова взрослого настраивают ребенка на предстоящий процесс (в то время как молчаливое действие обычно пугает его). Все режимные процессы должны проводиться спокойно, без лишней суеты, без причинения ребенку неприятных ощущений.
Обучение некоторым навыкам, требует значительного труда, поскольку для этого дети должны овладеть целым рядом действий, осуществляемых в определенной последовательности (правильно сидеть за столом, пользоваться приборами для еды, салфеткой и т. д.) . Упражнение ребенка в совершении одних и тех же действий, сопровождаемое постоянным контролем со стороны взрослых, приводит к постепенному формированию требуемых навыков.
Особенно важен контроль на начальной стадии формирования навыка Отсутствие должного контроля приводит к появлению у детей неверных навыков: они могут неправильно держать ложку, вилку, забывать пользоваться носовым платком, небрежно складывать одежду.
При формировании навыков многосоставного действия необходимо также научить определенным действиям, используя показ, совместные действия, упражнение в действии, например: «Подставь руки лодочкой», «Хорошо вытирайся полотенцем. Разверни его, положи на ручки. Вытирай лицо. А теперь ручки. Каждую ручку вытри и с той и с другой стороны. Вот так. Молодец».
В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. Их поведение должно служить образцом для детей; их указания не должны идти вразрез с собственным поведением, так как ничто не проходит мимо внимательных детских глаз. В воспитании навыков следует опираться и на хороший пример самих детей, обращать внимание малышей на тех их сверстников, кто умеет хорошо мыть руки, аккуратно обращаться с вещами, самостоятельно одеваться, так как дети не всегда могут сами заметить это.
Огромную роль играет педагогическая оценка, т. е. положительное или отрицательное суждение об отдельных поступках и поведении ребенка. Необходимо более широко пользоваться в своей работе положительной оценкой: одобрением, поощрением, похвалой. Одобрение поддерживает в детях желание в дальнейшем поступать так же, сделать еще лучше.
Положительную оценку надо давать и в том случае, если дети сами помнят, как нужно поступать. Похвала ускорит выработку необходимого навыка. Например: «Я не напомнила Гале, как нужно сесть, а она села правильно. Молодец! ».
Воспитатель Бортенева Н.И.
План
работы по формированию культурно-гигиенических навыков
Первая младшая группа
Месяц
Цель
Игровые ситуации
Сентябрь.
Закреплять умение садиться на стул.
«Где наш стульчик? », «Накормим зайку », «Посади Катю на стульчик », «В гости к бабушке », выполнение режимных процессов.
Учить самостоятельно пить из чашки.
«Напои мишку чаем », «В гости к зайке», «Угости Машу компотом », режимные моменты.
Учить самостоятельно есть густую пищу ложкой.
«Черпание ложкой зерен », «Накорми зверюшек », «Свари кашку», режимные моменты.
Октябрь
Продолжать закреплять умение садиться на стул.
«Посади зайку на стульчик », «Кукла обедает», «Построим мишке стульчик», режимные моменты.
Продолжать учить самостоятельно пить из чашки, есть густую пищу ложкой.
«Переложи зернышки в другую миску», «Угости киску молоком», «Угости Лялю соком», режимные моменты.
Учить пользоваться полотенцем.
«Умой Кате личико», «Искупаем Ваню», «Ай-да ручки», режимные моменты.
Ноябрь
Продолжать учить детей самостоятельно есть разнообразную пищу ложкой.
: «Переложи ложкой бусинки», «Накормим Машу обедом», «У кого салфеточка чистая? », режимные моменты.
Закреплять умение самостоятельно пить из чашки.
«Напои гостей чаем», «Вкусный компот», «Волшебная чашка», режимные моменты.
Продолжать учить с небольшой помощью взрослого мыть руки и пользоваться полотенцем
: «Умоем Лизе личико», «Водичка-водичка», «Надо, надо умываться по утрам и вечерам», режимные моменты.
Декабрь
Учить аккуратно есть разнообразную пищу
«Сварим куклам суп », «В гости к кукле Кате », «Накорми зернышками петушка », режимные моменты.
Продолжать развивать умение пользоваться полотенцем, водой и мылом.
«Мыльные пузырьки », «Мы умеем чисто мыться», «Искупаем малыша», режимные моменты.
Учить пользоваться носовым платком.
«Зайка простыл», «Найди платочек», «Посмотрись в зеркальце», «Вытри мишке носик».
Январь
Учить детей частично раздеваться с небольшой помощью взрослого.
:«Раздень и уложи Машу спать», «Раздень носочки», «Помоги Кате снять туфли», режимные моменты.
Продолжать развивать умение пользоваться полотенцем, водой и мылом.
«Котенок умывается», «Мы умеем чисто мыться», «Искупаем Катю», режимные моменты.
Учить пользоваться носовым платком
«Чистый носик», «Волшебный платочек», «Посмотрись в зеркальце», «Вытри зайке носик».
Февраль
Учить пользоваться салфеткой после еды
«Вытри Кате ротик», «Где салфеточка», «Посмотрись в зеркальце».
Продолжать учить детей частично раздеваться с небольшой помощью взрослого.
«Раздень и уложи Машу спать», «Раздень носочки», «Помоги Кате снять туфли.»
Учить детей, выходя из-за стола, задвигать за собой стул.
«Помоги Маше поставить стульчики», «Брошенный стульчик», режимные моменты.
Март
Продолжать учить детей, выходя из-за стола, задвигать за собой стул.
«Поставь стульчик на место», «Чей стульчик? », режимные моменты.
Продолжать учить детей частично раздеваться с небольшой помощью взрослого.
«Куклы хотят спать», «Повесь носочки на стульчик», «Сними туфли», режимные моменты
Продолжать прививать потребность пользоваться носовым платком и салфеткой.
: «Зайка простыл», «Найди платочек», «Помоги зайке почистить носик», «Возьми салфеточку».
Апрель
Учить детей частично надевать одежду
«Надень туфли», «Одень мишку», «Кукла Ляля проснулась», режимные моменты.
. Продолжать учить детей частично раздеваться с небольшой помощью взрослого.
«Помоги куклам раздеться», «Повесь колготки на стульчик», «Сними юбочку, шортики», режимные моменты
Продолжать воспитывать потребность в опрятности, умение пользоваться предметами с их назначением.
: «Что этим делают? », «Вытри рот салфеткой», «Посмотрись в зеркальце», режимные моменты.
Май
Воспитывать привычку вешать свою одежду на стульчик.
«Помоги Даше раздеться», «Чей стульчик красивее? », «Потеряшки на коврике», режимные моменты.
Продолжать учить детей частично раздеваться с небольшой помощью взрослого.
«Помоги Полине раздеться», «Повесь одежду на стульчик», «Вот какие мы большие! », режимные моменты
Продолжать воспитывать потребность в опрятности, умение пользоваться предметами с их назначением.
«Для чего это? », «Кто чистюлька? », «Посмотрись в зеркальце», режимные моменты.
Консультация для родителей (педагогов д/с) .
С первых дней пребывания ребенка в д\с взрослые должны стараться обеспечить, прежде всего, психологический и физический комфорт для детей.
Это определяет возможность решить самые заметные проблемы, которые возникают в первые месяцы посещения д\с. Для комфортного самочувствия ребенка в этот период большое значение имеет то, в какой мере у него сформированы необходимые КГН и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др) .
Между тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию этих навыков и привычек (еще маленький, в д. с научат и т. д.) . Многие дети приходят в д\с, не умеют самостоятельно есть, не просятся на горшок - привыкли к памперсам, не умеют раздеваться, пользоваться носовым платком, мылом, полотенцем и т. д.
Вырабатывать у детей КГН необходимо терпеливо, спокойно, лишь постепенно усложняя требования. Требования, предъявляемые ребенку, должны быть посильны и выполнимы.
У детей дошкольного возраста преобладает конкретное, наглядно-образное мышление. В связи с этим для успешного формирования у них гигиенических навыков необходимо прибегать к показу и объяснению: как надо держать ложку, выходить из-за стола, мыть руки. Показ обычно сопровождается объяснением. Детям становится понятна целесообразность требований (руки мыть чисто, не лить воду на пол и т. д.) . Умелое руководство взрослых сокращает время овладения навыками личной гигиены. Необходимо создавать установку у ребенка на все предстоящие режимные процессы: «Сейчас Наташенька будет кушать», «Мишенька пойдет спать» и т. д. Слова взрослого настраивают ребенка на предстоящий процесс (в то время как молчаливое действие обычно пугает его). Все режимные процессы должны проводиться спокойно, без лишней суеты, без причинения ребенку неприятных ощущений.
Обучение некоторым навыкам, требует значительного труда, поскольку для этого дети должны овладеть целым рядом действий, осуществляемых в определенной последовательности (правильно сидеть за столом, пользоваться приборами для еды, салфеткой и т. д.) . Упражнение ребенка в совершении одних и тех же действий, сопровождаемое постоянным контролем со стороны взрослых, приводит к постепенному формированию требуемых навыков.
Особенно важен контроль на начальной стадии формирования навыка Отсутствие должного контроля приводит к появлению у детей неверных навыков: они могут неправильно держать ложку, вилку, забывать пользоваться носовым платком, небрежно складывать одежду.
При формировании навыков многосоставного действия необходимо также научить определенным действиям, используя показ, совместные действия, упражнение в действии, например: «Подставь руки лодочкой», «Хорошо вытирайся полотенцем. Разверни его, положи на ручки. Вытирай лицо. А теперь ручки. Каждую ручку вытри и с той и с другой стороны. Вот так. Молодец».
В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. Их поведение должно служить образцом для детей; их указания не должны идти вразрез с собственным поведением, так как ничто не проходит мимо внимательных детских глаз. В воспитании навыков следует опираться и на хороший пример самих детей, обращать внимание малышей на тех их сверстников, кто умеет хорошо мыть руки, аккуратно обращаться с вещами, самостоятельно одеваться, так как дети не всегда могут сами заметить это.
Огромную роль играет педагогическая оценка, т. е. положительное или отрицательное суждение об отдельных поступках и поведении ребенка. Необходимо более широко пользоваться в своей работе положительной оценкой: одобрением, поощрением, похвалой. Одобрение поддерживает в детях желание в дальнейшем поступать так же, сделать еще лучше.
Положительную оценку надо давать и в том случае, если дети сами помнят, как нужно поступать. Похвала ускорит выработку необходимого навыка. Например: «Я не напомнила Гале, как нужно сесть, а она села правильно. Молодец! ».
Навыки самообслуживания
(Планирование д/с, ранний возраст)
Сентябрь.
1. Закреплять умение садиться на стул.
Игровые ситуации: «Где наш стульчик? », «Накормим зайку », «Посади Катю на стульчик », «В гости к бабушке », выполнение режимных процессов.
2. Учить самостоятельно пить из чашки.
Игровые ситуации: «Напои мишку чаем », «В гости к зайке », «Угости Машу компотом », режимные моменты.
3. Учить самостоятельно есть густую пищу ложкой.
Игровые ситуации: «Черпание ложкой зерен », «Накорми зверюшек », «Свари кашку», режимные моменты.
Октябрь.
1. Продолжать закреплять умение садиться на стул. Игровые ситуации: «Посади зайку на стульчик », «Кукла обедает», «Построим мишке стульчик», режимные моменты.
2. Продолжать учить самостоятельно пить из чашки, есть густую пищу ложкой. Игровые ситуации: «Переложи зернышки в другую миску», «Угости киску молоком», «Угости Лялю соком», режимные моменты.
3. Учить пользоваться полотенцем. «Умой Кате личико», «Искупаем Ваню», «Ай-да ручки», режимные моменты.
Ноябрь.
1. Продолжать учить детей самостоятельно есть разнообразную пищу ложкой. Игровые ситуации: «Переложи ложкой бусинки», «Накормим Машу обедом», «У кого салфеточка чистая? », режимные моменты.
2. Закреплять умение самостоятельно пить из чашки. Игровые ситуации: «Напои гостей чаем», «Вкусный компот», «Волшебная чашка», режимные моменты.
3. Продолжать учить с небольшой помощью взрослого мыть руки и пользоваться полотенцем. Игровые ситуации: «Умоем Лизе личико», «Водичка-водичка», «Надо, надо умываться по утрам и вечерам», режимные моменты.
Декабрь.
1. Учить аккуратно есть разнообразную пищу. Игровые ситуации: «Сварим куклам суп », «В гости к кукле Кате », «Накорми зернышками петушка », режимные моменты.
2. Продолжать развивать умение пользоваться полотенцем, водой и мылом. Игровые ситуации: «Мыльные пузырьки », «Мы умеем чисто мыться», «Искупаем малыша», режимные моменты.
3. Учить пользоваться носовым платком. Игровые ситуации: «Зайка простыл», «Найди платочек», «Посмотрись в зеркальце», «Вытри мишке носик».
Январь
1. Учить детей частично раздеваться с небольшой помощью взрослого. Игровые ситуации: «Раздень и уложи Машу спать», «Раздень носочки», «Помоги Кате снять сандали», режимные моменты.
2. Продолжать развивать умение пользоваться полотенцем, водой и мылом. Игровые ситуации: «Котенок умывается», «Мы умеем чисто мыться», «Искупаем Катю», режимные моменты.
3. Учить пользоваться носовым платком. Игровые ситуации: «Чистый носик», «Волшебный платочек», «Посмотрись в зеркальце», «Вытри зайке носик».
Февраль.
1Учить пользоваться салфеткой после еды. Игровые ситуации: «Вытри Кате ротик», «Где салфеточка», «Посмотрись в зеркальце».
2. Продолжать учить детей частично раздеваться с небольшой помощью взрослого.
Игровые ситуации: «Раздень и уложи Машу спать», «Раздень носочки», «Помоги Кате снять
сандали», режимные моменты.
3. Учить детей, выходя из-за стола, задвигать за собой стул. Игровые ситуации:
«Помоги Маше поставить стульчики», «Брошенный стульчик», режимные моменты.
Март.
1. Учить детей, выходя из-за стола, задвигать за собой стул. Игровые ситуации: «Поставь стульчик на место», «Чей стульчик? », режимные моменты.
2. Продолжать учить детей частично раздеваться с небольшой помощью взрослого. Игровые ситуации: «Куклы хотят спать», «Повесь носочки на стульчик», «Сними сандалики», режимные моменты
3. Продолжать прививать потребность пользоваться носовым платком и салфеткой. Игровые ситуации: «Зайка простыл», «Найди платочек», «Помоги зайке почистить носик», «Возьми салфеточку».
Апрель.
1. Учить детей частично одевать одежду. Игровые ситуации: «Одень сандалики», «Одень мишку», «Кукла Ляля проснулась», режимные моменты.
2. Продолжать учить детей частично раздеваться с небольшой помощью взрослого. Игровые ситуации: «Помоги куклам раздеться», «Повесь колготки на стульчик», «Сними юбочку, шортики», режимные моменты
3. Продолжать воспитывать потребность в опрятности, умение пользоваться предметами с их назначением. Игровые ситуации: «Что этим делают? », «Вытри рот салфеткой», «Посмотрись в зеркальце», режимные моменты.
Май.
1. Воспитывать привычку вешать свою одежду на стульчик. Игровые ситуации: «Помоги Даше раздеться», «Чей стульчик красивее? », «Потеряшки на коврике», режимные моменты.
2. Продолжать учить детей частично раздеваться с небольшой помощью взрослого. Игровые ситуации: «Помоги Полине раздеться», «Повесь одежду на стульчик», «Вот какие мы большие! », режимные моменты
3. Продолжать воспитывать потребность в опрятности, умение пользоваться предметами с их назначением.
Игровые ситуации: «Для чего это? », «Кто чистюлька? », «Посмотрись в зеркальце», режимные моменты.
