Развитие слухового восприятия на музыкальных занятиях у дошкольников с нарушениями слуха | Артамончева Марина Юрьевна. Работа №268872

Развитие слухового восприятия на музыкальных занятиях у дошкольников с нарушениями слуха.

Развитие слухового восприятия у дошкольников с нарушенной слуховой функцией средствами музыки направлено на расширение границы познания прекрасного в жизни и искусстве, что важно для приобщения детей с нарушениями слуха к духовной культуре общества. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, объединяются в понятие музыкальность. К ним относится способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения и музыкального ритма. Структура музыкальных способностей состоит из ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, музыкально-ритмического чувства. Эти три частные способности и образуют стержень музыкальности, т.е. способности воспринимать смысловое содержание музыки.

Развитие у детей с нарушениями слуха восприятия музыки осуществляется на полисенсорной основе. При этом используются сохранные анализаторы и развивающееся слуховое восприятие. Неслышащие дети, слушая музыку, сначала видят исполнение учителя. Затем зрительное восприятие клавиатуры и исполнителя исключается: в процессе специальных упражнений дети учатся воспринимать элементы музыки на слух. Развитие слухового восприятия музыки у дошкольников с нарушениями слуха начинается с обучения определения начала музыкального звучания. Дети, особенно с незначительной тугоухостью, могут сразу воспринимать контрастные элементарные музыкальные структуры на слух и самостоятельно определять услышанное.

Дети с нарушениями слуха представляют собой огромное разнообразие по степени слухового нарушения. Обучение восприятию музыки неслышащих осуществляется дифференцированно с учетом состояния их слуховой функции. Проводятся упражнения, направленные на увеличение расстояния между ребенком и фортепиано при слушании музыки, а также упражнения по развитию слухового восприятия музыки без использования слуховых аппаратов. Пианино в музыкальном зале отодвинуто от стены так, чтобы резонирующая дека была максимально доступна для прослушивания вибрации. Для занятий используются специальные подушки, на которые встают дети во время слуховой работы. Подушки служат гасителями вибрации от пола. На полу нанесена разметка для подушек ( удаление от инструмента на 0,5м; 2м; 4м; 6м.).

Перед выполнением упражнений даются чёткие и лаконичные задания:

«Будем слушать музыку. Думай. Слушай внимательно. Музыка какая? Музыка громкая? ( тихая, быстрая, медленная, веселая, грустная, считай на два, считай на три и т.п.)».

После прослушивания музыки задаются вопросы:

«Что ты делал(а)? Какая была музыка? Что можно делать? ( ходить, бегать, плясать)». При знакомстве с новыми музыкальными терминами используются письменные таблички. Усваивая музыкальную терминологию, дети словесно определяют услышанные элементы музыки, например: музыка спокойная, музыка бодрая, это вальс (галоп, марш).

Моделирование элементов музыки движениями служат важнейшим приёмом развития у детей восприятия музыки. При выполнении упражнений для контрастных музыкальных звучаний выбираются разные движения: например, громкая музыка – ладошки, тихая музыка – пальчики; быстрая музыка – хлопки, медленная музыка – покачивания руками и т. п.. Важно, чтобы движения детей были выразительными, соответствующими характеру музыки. Например, при обучении воспроизведению хлопками сильной доли такта в музыке двухдольного метра музыкальный руководитель обращает внимание детей на то, что звучит веселый танец полька, и предлагает исполнить руками «раз» (хлопать весело и ритмично).

Динамические, темповые и метрические отношения в музыке моделируются прежде всего элементарными танцевальными и гимнастическими движениями. При обучении восприятию метрических структур дети учатся дирижировать по двух - и трёхдольной схемам.

Используется также приём соотнесения с каким-либо персонажем:

например, низкие звуки – идёт медведь, средние звуки – пляшет зайка, высокие – летит птичка.

В процессе музыкальных занятий используется остаточный и сниженный слух для развития слухового восприятия музыки, неречевых звуков и речи. Восприятие неслышащими и слабослышащими музыки основывается на использовании и развитии сохранной функции слухового анализатора. Для этого используются произведения песенного характера, небольшие и несложные музыкальные пьесы, народные песни.

В содержание работы над песней и музыкальными пьесами входит их прослушивание, небольшая беседа о темпе (быстро, медленно), динамике (громко, тихо), характере (грустно, весело). Эту работу можно сочетать с рассматриванием и подбором дидактического материала (листочки, цветы, шарик, платочек и т.д.). После такой предварительной работы по восприятию музыки можно переходить к воспроизведению несложных ритмов (шлепки, хлопки, притопы, погремушка, бубен, маракас, палочки, синтезатор и т.д.). Так, дети третьего- четвертого года обучения учатся выделять сильную долю в марше, танце, передавать ритмический рисунок на музыкальных инструментах.

На музыкальном занятии осуществляется взаимодействие с речью, речедвигательным анализатором, так как дети не только слушают музыку, но и разучивают песенки, которые затем поют. Для этого они знакомятся с текстом песни, прослушивают её в исполнении учителя в музыкальном сопровождении, отрабатывают произносительную сторону песни, воспроизводят ритмический рисунок, а затем разучивают с учителем и исполняют речитативом под музыку. Это имеет большое значение для формирования правильной ритмико-интонационной структуры устной речи неслышащих и слабослышащих, позволяет проникать в эмоциональное содержание песни, развивать навыки выразительного, коллективного её исполнения.

В ходе систематических музыкальных занятий у детей развивается умение вслушиваться в звучание музыкального материала. Формируются звуковысотный, динамический, тембровый и ритмический компоненты слуха. В результате целенаправленного обучения у них развиваются музыкальные и творческие способности, исполнительские и слушательские умения.

Ценность работы по развитию слухового восприятия средствами музыки несомненна. Благодаря этим занятиям дети с различными нарушениями слуха могут получать представления о ритмичности, слитности, чередовании ударных и безударных звуков. Эти представления они переносят затем в свою речь.