Публикация авторского материала: «Развитие Soft Skills навыков как способ реализации ФГОС». автор Бубнов Владимир Владимирович

Развитие Soft Skills навыков как способа реализации

федерального государственного образовательного стандарта

«…побеждают те, кто инвестировал в Soft Skills…»

Герман Греф, председатель

правления Сбербанка России.

Казалось бы работа по Soft Skills технологиям и начальная школа не имеют ничего общего. Но современная ситуация во взрослой жизни требует колоссальных знаний и навыков, особенно от молодежи. Практически пару десятилетий назад никто и не думал о тех проблемах, которые возникают, когда современные школьники заканчивают учёбу в школе. На развитие каких навыков стоит делать упор, чтобы сегодняшний выпускник смог успешно реализоваться в профессии, да и просто устроиться на желаемую работу?

        Почему работодателям недостаточно профессиональных навыков работников?  Если об этом заговорило педагогическое сообщество, значит Soft Skills навыки возможно развивать в процессе обучения и воспитания школьников. Следовательно, как  навыки  Soft Skills «ложатся» в ФГОС? Какие из навыков  Soft Skills можно формировать у учащихся начальной школы, если это возможно?

        Что же такое Soft Skills ? Это (в англ. языке «гибкие навыки») - комплекс неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие в рабочем процессе и высокую производительность. Soft Skills относятся не к рабочим, а жизненным навыкам. Для навыков «гибких технологий» характерна универсальность. Овладение ими позволяет работнику повысить эффективность работы в своей отрасли, а также даёт возможность переходить между отраслями, сохраняя свою востребованность. Вне зависимости от того, где мы работаем, нам крайне важно уметь находить общий язык с людьми, быть устойчивым к стрессам, системно мыслить и решать проблемы, управлять эмоциями и уметь задавать вопросы.

Навыки Soft Skills надо рассматривать как «комплекс». Следовательно, и формировать их необходимо именно в комплексе, параллельно. Именно тогда они начнут усиливать друг друга и  давать синергетический эффект. 

Какие же навыки можно отнести к «Soft Skills»? В первую очередь -социально-психологические навыки, которые пригодятся в большинстве жизненных ситуаций: коммуникация, эмоциональный интеллект, аргументация, мотивация и самомотивация, решение проблем и конфликтов. Кроме этого - сбор информации,  мышление «результатами» и «процессами», системное мышление.

Приоритетной целью ФГОС второго поколения является полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат  - научить учиться.

Навыки «Soft Skills»

Педагогические технологии по ФГОС

Коммуникация:

умение слушать, убеждение и аргументация, ведение переговоров

проведение презентаций, самопрезентация, публичные выступления

командная работа, нацеленность на результат

проектная деятельность

проектная задача

Управление собой:

управление собственным развитием

планирование и целеполагание

инициативность / настойчивость

рефлексия

целеполагание

планирование деятельности

рефлексия

Мышление:

креативное мышление, логическое мышление, поиск и анализ информации

выработка и принятие решений,

проектное мышление

проектная деятельность

критическое мышление

Управленческие навыки:

управление исполнением, планирование,

постановка задач, мотивирование,

контроль реализации задач,

ситуационное руководство и лидерство

Проектная деятельность

Разбираясь в тонкостях «гибких» навыков можно предположить, что Soft Skills являлись прототипом федеральных стандартов, развивались одновременно в разных областях.  Судите сами (я остановлюсь на тех навыках и педагогических технологиях, которые я уже развиваю и применяю в своей урочной и внеурочной работе).

Хороши ролевые игры, моделирование жизненных ситуаций, например, инструктаж по ТБ – как вести себя на льду; как вести себя в определённых общественных местах при ситуации с COVID-19, учить детей использовать и считывать «язык тела» (мимику, жесты), находить «точки соприкосновения» с собеседником, устанавливать устные соглашения и договоренности.

Уже в начальной школе yчу детей собирать информацию (в частности, при работе над проектами) и вообще работать с ней: задавать Yes/No; Special; Alternative Questions, фиксировать информацию, представлять её в наглядном и понятном виде (метод моделирования условия использую при решении задач, графическом обозначении орфограмм, при работе с текстом), а также уметь передать другим без искажений и упущений. Это позволяет развивать у учеников начальной школы универсальные учебные действия.

Метод моделирования в младшем школьном возрасте делает учебную деятельность более осмысленной, приближает учащихся к методам научного познания, обеспечивает их интеллектуальное развитие. Моделирование позволяет учащимся переходить от словесной модели (текста) к мысленной модели (представлению ситуации), а от неё - к знаково-символической модели (записи символов).

Умение распознавать, выражать, говорить и регулировать эмоции, умение замечать и вовремя использовать эмоции для того, чтобы, например, придумать нечто новое и включать в рутинную работу.

Критериальное оценивание - это мощнейший рычаг к повышению качества образования.

Оценка относительна. Она не всегда понятна учащимся, родителям и педагогам. Оценки не дают представлений об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы. Оценка не мотивирует к обучению, а превращается в некий «кнут».

Критериальное оценивание призвано формировать положительную мотивацию, поддерживать успешность школьника, снижать тревожность, позволяет определить уровень  подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса. Дифференцируется  значимость оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности. Отслеживается эффективность изучения учебной программы. Оцениваться может только то, чему учу, поэтому критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей. Ученик получает возможность сравнения собственных достижений с эталоном.

Критериальное оценивание позволяет контролировать саморазвитие ребенка, ставить собственные цели и задачи. Обеспечивается  обратная связь между учителем, учеником и родителями, прозрачность и объективность отметок. При полноценном построении модели критериального оценивания в образовательной организации каждый школьник может получить право на свою индивидуальную образовательную траекторию, ее коррекцию,  личный темп изучения учебного материала.

В условиях оценочной системы нет возможности полноценно перейти на критериальное оценивание. В идеале формативное (формирующее/текущее) оценивание призвано давать обратную связь по ходу обучения, помогать всем участникам учебного процесса скорректировать и спланировать свою работу. Констатирующее (итоговое) оценивание, проводимое в конце темы, четверти, дает возможность ученикам показать, чему они научились и дает заключительное суждение о степени усвоения материала.

Критериальное оценивание отличается от традиционного еще и тем, что критерии суммируются при  подведении итогов, а у традиционной оценки есть  некий максимум, от которого за  допущенные ошибки баллы отнимаются. А это далеко не мотивация. Такой вид оценивания можно применять не только к предметным знаниям, но и к личностным и метапредметным достижениям учеников. Хорошо оценивать умение работать в команде, коммуникативные и поведенческие навыки, внимательное прочтение заданий, старательность, трудолюбие и многое другое. Но самое важное – научить детей оценивать свои и другие работы в соответствии с четкими критериями, понятными всем участникам образовательного процесса. Ведь «глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененным по достоинству». У. Джеймс.

Цифровизация образовательного процесса значительно усиливает обратную связь с учениками и родителями. Работа в образовательных онлайн - ресурсах позволяет комментировать выполнение конкретных видов заданий, давать рекомендации по устранению пробелов в знаниях.

Наиболее эффективными, на мой взгляд, приёмами формирования навыков Soft Skills в рамках современных педагогических технологий являются дидактические игры. При ведущей игровой деятельности в младшем школьном возрасте Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития». Соглашусь с ним: в  игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальностью… Высоко ценю роль дидактической игры в обучении. Она  аккумулирует множество целей и технологий, разжигает умственную активность детей, активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к познанию. Вот некоторые из них, используемые мною: «Мозговой штурм», «Создание викторины», «Крестики-нолики», «Уголки», «Буквоед», «Лото», «Китайская грамота», «Правда-ложь» и т.п.

Мотивация и самомотивация — основа любой деятельности. Только мотивированный ребенок может быть успешен в образовательном процессе. Роль «мотиватора» младшего школьника исключительно у педагога и родителей, поскольку детям трудно сосредоточиться на монотонной тяжелой умственной работе. В ход идет все: эмоции,  ролевые игры, импровизация, сказочные путешествия, дидактические игры, жетоны за разные виды работ на уроке, которые в дальнейшем можно обменять на оценки; листы достижений и т.п.

Развитие и формирование УУД в учебной и внеурочной деятельности, в

проектной деятельности и при решении проектных задач учит детей структурировать и анализировать сложные объекты исследования, использовать знания из разных областей.

Где есть цель, там есть препятствия на пути к ней. Везде, где трудятся несколько человек, важно умение разрешать проблемы и  конфликты, находить способы реализовать интересы всех сторон, умение вникнуть в точку зрения другого и найти взаимовыгодное решение.  Этот навык, который важен в любой сфере и на любой работе, формирую через коммуникативные УУД (сотрудничество детей в паре и группе)

Сложно оценить уровень сформированности навыков Soft Skills у моих третьеклассников, не имея на то критериев оценивания. Однако, качество обучения учеников класса стабильно высокое. Имею положительную динамику и потенциал усвоения опорной системы знаний по математике, русскому языку, речевым и коммуникативным метапредметным действиям.

Все дети мотивированы на учебный процесс, легко общаются в мини группах, отличаются высокой работоспособностью, детей отличает креативность, они проявляют самостоятельность. С ними легко и интересно работать.