Публикация авторского материала: «Развиваем логическое мышление детей». автор Рудакова Татьяна Николаевна | Работа №244702

Автор- Рудакова Татьяна Николаевна

Воспитатель, МДОУ «Детский сад № 98 комбинированного вида»

Тема: «Развиваем логическое мышление детей».

Аннотация.

Развитие логического мышления – это очень важный и необходимый процесс для всех!

Что же такое логическое мышление? Для ответа на этот вопрос нужно сначала ответить на вопрос – Что такое логика?

Логика – эта наука о законах мышления и его формах. Она возникла в 4 веке до н. э., основателем считается древнегреческий философ Аристотель. Как наука логика изучается в высших и специальных учебных заведениях. Знание законов логики важно при выработки решений в сложных, запутанных ситуациях, при управлении простыми и сложными системами. Владея навыками логического мышления, человек сможет быстрее освоить профессию и более успешно реализовать себя в ней, не растеряться, попав в тяжелые жизненные обстоятельства.  

Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будет служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшем приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба – решение задач, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.    

Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Лев Николаевич Толстой говорил о первых годах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: «От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние».

Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.

В связи с этим была определена цель статьи: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста через дидактические игры и упражнения.

Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста через дидактические игры и упражнения будет проходить эффективно, если работа будет строиться с учетом следующих педагогических условий: 

- учет индивидуально – возрастных характеристик каждого ребенка при организации игровой деятельности;

- активизация каждого ребенка во время игр для развития и совершенствования мыслительных операций;

- организация игр с использованием поисковых, занимательных вопросов.

Исходя из условий, были определены задачи: 

- определить и проанализировать уровень развития предпосылок логического мышления у детей среднего и старшего дошкольного возраста;

- формировать элементы развития логического мышления путем использования дидактических игр и упражнений;

- продумать и создать предметно – развивающую среду для развития логического мышления, в которой находятся дети;

- разработать систему по данной проблеме;

- оценить эффективность предложенной системы.

Математическое развитие и формирование логических приёмов умственных действий тесно взаимосвязаны. Такая связь и взаимозависимость является одной из основных методических проблем математического образования дошкольников. Этой проблеме уделяли особое внимание З. А. Михайлова, Л. А. , Л. А. Венгер, А. А. Столяр, А. З. Зак. Под формированием логического мышления ребёнка в методике подразумевается развитие логических приёмов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно- следственные связи явлений, строить на их основе простые заключения. Формирование логических приёмов мышления- сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование значительно важно для ребёнка как для общего развития, так и для развития непосредственно процесса мышления.

Практически все исследования психологов по данной теме свидетельствуют о том, что методическое руководство этим процессом не только возможно, но и высокоэффективно. Работа в этом направлении, целью которой является формирование логических приёмов мышления, значительно повышает результативность процесса, независимо от исходного уровня развития ребёнка. Во многих исследованиях психологов и педагогов- проблема организации развивающего обучения детей любого уровня связывается со специальными занятиями. Академик В.В. Давыдов в этой связи отмечал, что развитие ребёнка во многом зависит от той деятельности, которую он выполняет в процессе обучения.

Факт в том, что развитие детей целесообразно рассматривать в рамках математических занятий. По мнению большинства исследователей более оптимальный вариант- выбор геометрического содержания вопреки традиционному арифметическому. Суть проблемы в том, чтобы через систему специальных заданий и упражнений математического содержания необходимо формировать и развивать именно логические структуры. Сочетание системных заданий логико- конструктивного характера, развивающие мелкую моторику активно влияет на математическое развитие дошкольника. В данном направлении педагог может применять следующие приёмы умственных действий: сериация, анализ, синтез, сравнение, конструирование, обобщение и др.

Под сериацией подразумевается построение упорядоченных, возрастающих или убывающих, рядов. Например, матрёшки, пирамидки, вкладные мисочки. Сериации детям можно представить по размеру- длине, высоте, ширине, если предметы одного типа: куклы, палочки, ленты, камешки. Если предметы разного типа, то по величине, например, игрушки, отличаются по росту.

Анализ – выделение свойств объекта из группы по определённому признаку. Например, задаётся признак: все предметы сладкие. Сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, затем объекты выделяются и объединяются в группу по признаку «сладкие».

Синтез- соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как процессы, дополняющие друг друга. Анализ осуществляется через синтез, синтез- через анализ. Способность к аналитико- синтетической деятельности находит своё выражение не только в умении выделять элементы того или другого объекта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении включать их в новые связи, увидеть их новые функции.

Задания на формирование умения выделять элементы объекта или соединять их в единое целое можно предлагать в детском саду с первых занятий, направленных на математическое развитие. Например, в группах младшего и среднего возраста это задания на выбор:

1.Предмета из группы по любому признаку. «Возьми красный мячик», «Возьми красный, но не мячик», «Возьми мячик, но не красный».

2. Нескольких предметов по одному указанному признаку. «Выбери все мячики», «Выбери круглые, но не мячики».

3. одного предмета или нескольких по указанным признакам. «Выбери маленький синий мячик», «Выбери большой красный мячик». Здесь предполагается соединение двух признаков предмета в единое целое.

Для развития продуктивной аналитико- синтетической мыслительной деятельности подойдёт приём, с помощью которого один и тот же математичкский объект рассматривается постановкой различных заданий. Приведём серию упражнений для детей старшего возраста:

1. На фланелеграфе набор геометрических фигур. Задание: определить, какая фигура в этом наборе лишняя. Почему?

2. На фланелеграфе набор кругов. Задание: разделить круги на две группы. Почему? (по цвету, по размеру).

3. На фланелеграфе набор фигур и карточки с цифрами 2 и 3. Задание: что обозначает число 2, 3 ? (2 больших круга, 2 зелёных, 3 синих круга, 3 маленьких).

Традиционная форма заданий на развитие визуального анализа- это выбор лишней фигуры предмета. Серия данных упражнений:

1. На доске нарисованы фигурки. Задание: определить, какая фигурка отличается от других? Чем отличается?

2. На доске нарисованы смайлики. Задание: найти среди этих фигурок лишнюю. Почему она лишняя?

Более сложное задание- на выделение фигуры из композиции, образованной наложением одних форм на другие.

Упражнение 1.На доске нарисован треугольник. Задание: на этом рисунке спрятаны три треугольника. Найдите и покажите их.

Упражнение 2. Для каждого ребёнка даны четыре одинаковых треугольника.Задание: из двух треугольников сложить один треугольник.Затем из двух других треугольников сложить ещё один треугольник, но другой, не похожий на первый. Чем они отличаются? (высокий- низкий, узкий- широкий).Можно ли сложить из этих двух треугольников прямоугольник? Можно. А квадрат? Нельзя.

Для конструирования используются мозаика, конструктор, разрезные картинки. Цель педагога в этих играх – способствовать окончанию работы, выполнить задуманное.

Сравнение- логический приём умственных действий, требующий умения выявлять сходства признаков объекта и различия между ними ( предмет, явление, группа предметов), выделять одни признаки объекта и абстрагироваться от других. Для обучения ребёнка этому умению наиболее эффективным методом является игра- задание, в ходе которого следует найти сходство или различие по указанным признакам, например, определить. Какой из предметов- мяч или медведь- большой и жёлтый. Или: что может быть большим, жёлтым и круглым? Следует обратить внимание на то, что ребёнок должен понять и роль ведущего. Только тогда он научится отвечать на вопросы, требующие умения охарактеризовать предмет.(Арбуз большой, круглый, зелёный. Солнце круглое, жёлтое, горячее. Лента длинная, синяя, блестящая, шёлковая.) или давать общие признаки (Белое, холодное, рассыпчатое).

По методике сначала рекомендуется учить сравнивать два объекта, затем группу. Дошкольнику легче сначала определить признаки различия, затем сходства. Можно предложить задания в такой последовательности: 1. Задания на разделение группы объектов по какому-то признаку (большие и маленькие, красные и жёлтые и т.д.), требующие сравнения, 2. Игры «Найди такой же», направленные на формирование умения сравнивать. Серия данных упражнений:

1.На фланелеграфе прикреплены изображения двух яблок- маленького жёлтого и большого красного. У каждого ребёнка набор геометрических фигур: синий треугольник, красный квадрат, маленький зелёный круг, большой жёлтый круг, красный треугольник, жёлтый квадрат. Задание: найдите среди своих фигур ту, которая имеет сходство с яблоком. Дети рассматривают на фланелеграфе изображения яблок, подбирают из своего набора схожую фигуру, выбирая основание для сравнения- цвет, форму.(Это круг. Он похож на яблоко).

2.На фланелеграфе прикреплены изображения двух яблок, набор геометрических фигур (см. у. 1), набор карточек с цифрами от 1 до 9. Задание: отложить направо все жёлтые фигуры и определить, какое число подходит к этой группе? Почему 2? (Две фигуры). Какую другую группу можно подобрать к этому числу? (треугольники синий и красный- их два, две красные фигуры, два круга, два квадрата). Составьте группы, нарисуйте овал, квадраты, закрасьте их с помощью рамки и подпишите под каждой группой цифру 2.

Классификация- это разделение множества на группы по какому- либо признаку. Такой признак называется основанием классификации. Классификацию проводят либо по заданному основанию, либо по поиску самого основания. Каждый объект должен входить только в одно множество, и при правильно определённом основании для классификации ни один предмет не останется вне определённых данным основанием групп. Классификацию можно проводить по названию (чашки и тарелки, кегли и мячики), по размеру(большие мячи, маленькие мячи), по цвету( красные пуговицы, зелёные пуговицы), по форме(квадраты, кубики, кружки, кирпичики), по другим признакам нематематического ххарактера( что можно и что нельзя есть, кто летает, кто бегает, кто плавает, кто живёт в доме, кто в лесу и т.д.) Серия упражнений:

1. На фланелеграфе прикреплено несколько бумажных кругов одного размера, но разного цвета(2 цвета). Задание: разделите круги на две группы и объясните, по какому признаку это можно сделать? (по цвету).

2. На фланелеграфе прикреплено несколько бумажных кругов одного размера, но разного цвета, смешанных с квадратами тех же цветов. Задание: разделите фигуры на две группы. Здесь возможны два варианта- по форме и по цвету.

Под обобщением мы понимаем оформление в словесной форме результатов процесса сравнения. Таким образом формируется умение выделять и фиксировать общий признак двух или более объектов. Дети хорошо понимают этот процесс в случае, если результат деятельности произведён ими самостоятельно. Например, эти предметы все большие, все маленькие, все красные, все синие, все летают, все бегают и т.д. Формируя обобщение, оно помогает детям строить предложение, подбирать нужные термины, словесные обороты. Например, определите в наборе фигур лишнюю и объясните, чем схожи остальные фигуры. Примечательно, детям незнакомо понятие выпуклости. Но, как ни странно, они обычно всегда указывают на требуемую фигуру, объясняя при этом: «У неё угол ушёл внутрь» .Объяснение такого рода в данном случае вполне подходит.

Важную роль играет введение в методику обучения различных приёмов моделирующей деятельности с помощью вещественной, схематической и символической наглядности (В.В.Давыдов, Н.Б. Истомина). Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо учить делать обобщения. Для моделирующей конструктивной деятельности в качестве материала используются цветные счётные палочки- красные и зелёные, рамка-трафарет с прорезями в форме геометрических фигур, бумага, цветные карандаши- для каждого ребёнка, воспитатель использует фланелеграф, картонные модели палочек и фигур. Серия данных упражнений:

1.Цель: подготовить к последующей моделирующей деятельности посредством простых конструктиыывных действий. Задание: возьмите из коробки столько палочек, сколько выставлено на фланелеграфе (2), положите их параллельно перед собой и скажите, сколько палочек? У кого палочки одного цвета? У кого разного? Какого цвета?(одна-красная, одна- зелёная).Сколько их вместе?

2. Цель: организовать конструктивную деятельность по образцу, развивать воображение, обогащать словарный запас. Задание:возьмите ещё одну палочку, приложите её к двум предыдущим, но уже сверху. Посчитайте, сколько стало палочек., определите, на что стала похожа фигура.(на ворота, на букву «П»), подберите слова на букву «П».

3.Цель: формировать конструкторские умения, развивать воображение, память.Задание: по предложению воспитателядети складывают из трёх палочек фигурки и буквы. (Заметим, кто-нибудь обязательно сложит треугольник), называют их, придумывают слова и т.д.

Таким образом, логическое развитие ребёнка предполагает формирование умения понимать и прослеживать причинно- следственные связи явлений и выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно- следственной связи. При выполнении всех приведённых примеров ребёнок практически упражняется, поскольку в основе заданий также лежат умственные действия (анализ, синтез, обобщение и др)

Список литературы.

1. Азбука логики / Л. Я. Береславский. – М., 2001.

2. Ефанова З. А. Развитие мышление. – Волгоград: ИТД «Корифей» 2010.

3. Кузнецова А. 205 Развивающих игр для детей 3-7 лет. – М., 2008.

4.Логика / под ред. О. Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2008.

5. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М., 1996.

6.Тихомирова Л. Ф. , Басов А. В. Развитие логического мышления детей. – Академия развития, 1997.

7.Черенкова Е. Первые задачки. Развиваем логику и мышление для детей 3-6 лет. – М., 2008.