Реферат по курсу повышения квалификации «Коррекционная направленность воспитательной работы при реализации АООП ДО обучающихся с нарушениями речи» | Куликова Лариса Владимировна. Работа №240353

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение г. Новосибирска

«Детский сад № 89 комбинированного вида»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Направления совместной работы учителя - логопеда и родителей детей с ОНР.

Реферат по курсу повышения квалификации «Коррекционная направленность воспитательной работы при реализации АООП ДО обучающихся с нарушениями речи»

Выполнил:

Куликова Лариса Владимировна

Воспитатель МК ДОУ № 89

Форма обучения – дистанционная

Научный руководитель:

Н.А. Кузь

Новосибирск 2017 г.

Содержание

Введение 3

1. Направления совместной работы учителя - логопеда и родителей 4

детей с ОНР.

1.1. Индивидуальные формы работа. 4

1.2 Коллективные формы работа. 5

1.3 Наглядные формы работы. 10

Заключение 12

Список используемой литературы 13

Введение

Успех работы логопеда немыслим без взаимодействия с родителями, поскольку семья играет решающую роль в речевом развитии ребенка: именно здесь закладывается его фундамент, закрепляющий приобретенные навыки. А поэтому внимание и контроль за детской речью со стороны родителей крайне необходимы. В законе "Об образовании" ст.44п.1. записано, что родители( законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте.

Содержание работы с родителями должно быть основано на выстраивании партнёрских отношений.

Главной целью педагогов и родителей является формирование единого сообщества : родители - дети - педагоги , основанного на гармоничных партнёрских отношениях, для создания единого пространства детского развития.

Поставлены следующие задачи:

-привлечение родителей воспитанников к активной, систематической помощи детям в коррекции нарушений речи и других психических функций с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

-формирование важности совместного творчества педагогов ,детей и их родителей.

-изучение направлений совместной работы учителя- логопеда и родителей детей с ОНР.

1. Направления совместной работы учителя - логопеда и родителей детей с ОНР.

Работа ведется в трёх направлениях: индивидуально, с коллективом родителей, и с использованием наглядных материалов.

1.1 Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа дает педагогу возможность войти с родителями в более тесный контакт, больше узнать о семье своего воспитанника, подобрать эффективные приемы воздействия. При индивидуальном изучении семьи легче дать родителям конкретные советы, оказать действенную помощь.

Индивидуальные беседы с родителями или другими членами семьи позволяют педагогу наладить с семьей более тесный контакт, способствуют двусторонней активности. Они дают родителям возможность о многом откровенно рассказать педагогу, посоветоваться с ним. Часто родители нуждаются в квалифицированной педагогической помощи, но обнаружить незнание каких-то вопросов или рассказать об отрицательных явлениях своего ребенка в присутствии большого круга людей (например, на собрании) они не решаются.

Беседы с родителями могут быть вызваны необходимостью дать совет в индивидуальном плане. Например, ребенок болел, и длительное время не посещал детский сад. Он, конечно, отстал от товарищей. В зависимости от характера и продолжительности болезни педагог советует родителям, на что обратить особое внимание, рекомендует, чем и как дополнительно позаниматься с ребенком.

Часто родители сами обращаются к педагогу. В таком случае педагог либо сразу отвечает и дает рекомендации, либо договаривается с родителями о дне и часе, когда он сможет более полно ответить на поставленные вопросы, мотивируя это желание подготовиться и дополнительно понаблюдать за своим воспитанником, чтобы вынести более объективную оценку. Готовясь к такой беседе, нужно перечитать соответствующую литературу, отобрать интересные примеры из практики, посоветовать родителям что-то почитать самим. Беседуя с матерью или отцом ребенка, педагог должен внимательно и терпеливо выслушать замечания и советы, стараясь, если это целесообразно, применить их в своей практике. Беседа ведётся тактично: ведь её задача в том, чтобы помочь семье в воспитании ребенка. Часто такие беседы помогают педагогу найти правильный подход к ребенку и наладить партнёрские отношения с родителями. Основной формой взаимодействия с родителями у учителя-логопеда является индивидуальная тетрадь для домашних заданий. Задания предлагаемые на дом первое время подробно разбираются с детьми, это позволяет детям подготовиться к их выполнению. Родители контролируют процесс выполнения домашнего задания. Тетрадь заполняется логопедом два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка.

1.2 Второе направление: работа с коллективом родителей.

Коллективные формы работы с семьей предоставляют возможность более широко и глубоко знакомить родителей с целями и задачами коррекционного обучения. К таким формам работы с родителями относятся проведение общих и групповых бесед и собраний, лекториев, "круглых столов" ,конференций ,семинаров ,дней открытых дверей ,организации выставок детских работ, утренников, праздников, участие в мероприятиях детского сада и группы . Квалифицированные доклады на собраниях и других мероприятиях, поднимают интерес и уважение родителей к работе логопеда.

Формы коллективной работы:

Групповая беседа. Логопед строит групповую беседу с родителями на конкретном материале, который собран в процессе подготовительной работы.

Проводя с родителями индивидуальные и групповые беседы, педагог должен позаботиться о том, чтобы результат таких бесед для родителей был очевиден, чтобы его советы приносили действенную пользу. Беседы с родителями чаще всего проводит логопед. Но иногда возникает необходимость в квалифицированном совете более узкого специалиста: психоневролога, ортодонта, лор-врача. Такие беседы-консультации организуются для одного, нескольких или целой группы родителей, в зависимости от конкретных условий. Консультации могут быть назначены по просьбе родителей или предложению логопеда. Такие консультации не планируются заранее, а проводятся периодически, по мере надобности.

Раз в месяц логопед проводит плановые консультации для родителей, темы которых могут быть следующими:

- Развитие мелкой моторики;

- Выполнение домашнего задания;

- Развитие мышления;

- Работа над сказками;

- Работа с книгой;

- Речевые игры дома;

- Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях;

- Как научить ребёнка читать;

-Артикуляционная гимнастика;

- Как учить звуко-буквенному анализу.

К каждой консультации готовится специальное оборудование. Например, к теме «Развитие мелкой моторики»: бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводские игрушки, палочки и задания к ним, цветные и простые карандаши, краски, альбом для рисования, пластилин, ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол, кубики . План проведения таких консультаций заранее вывешивают на доске объявлений или в уголке для родителей. Дни и часы проведения консультаций должны быть заранее определены. Консультации проводятся в форме свободной беседы, когда родители могут задать вопрос, высказать свое мнение. Консультации должны быть предельно четкими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для "галочки", а для пользы дела.

Эффективной формой   работы с родителями являются родительские собрания.

 Первое собрание родителей проводится в конце августа или в начале сентября. Родителей знакомят со структурой данного дошкольного учреждения, задачами и содержанием работы в течение учебного года, правилами и распорядком дня в детском саду. Как правило, это собрание проводит заведующая детским садом с родителями всех специализированных групп.

Второе собрание проводит каждый логопед и воспитатель в своей группе в течение октября. На этом собрании намечаются пути совместной работы детского сада и семьи. Материал первого собрания обычно готовится на основе результатов бесед с родителями, обследования детей. Знакомя родителей с целями, задачами и средствами коррекционного обучения и подготовки ребенка к школе в условиях детского сада и в семье, педагоги дают подробный анализ собранного ими материала, разъясняют ,что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений.

Для бесед с родителями можно пригласить учителя начальных классов, школьного логопеда, которые ознакомят их с теми требованиями, которые предъявляют ребенку в школе, и типичными сложностями, которые встречаются на пути ребенка, в связи с тем или иным нарушением в речевом развитии.

Третье родительское собрание проводится в январе. Здесь подводятся итоги работы за первое полугодие, раскрываются основные пути дальнейшего коррекционного обучения. Характеризуя речевое и общее развитие каждого ребенка, достижения детей, а также трудности, встречающиеся в процессе занятий, педагогами намечаются пути дальнейшей работы.

Последнее заключительное родительское собрание проводится в мае. На нем подводятся итоги работы за год. Даются рекомендации (отдельным детям), касающиеся дальнейшего закрепления пройденного материала. Здесь же логопед знакомит родителей с решениями комиссии о дальнейшем обучении детей в массовой или специальной школе, или в случае необходимости, повторном пребывании в специализированной группе. Решения комиссии подробно обосновываются. После посещений родительских собраний повышается активность родителей во взаимодействии с педагогами группы и ДОУ.

Посещение открытых занятий родителями проводится в течение всего учебного года (не реже одного раза в три месяца). На этих занятиях логопед знакомит родителей с основными приемами обучения, подбором материала, а также требованиями во время занятий.

Можно проводить дни открытых дверей по теме «Говорят ваши дети». Логопед и воспитатель проводят открытые занятия, режимные процессы с выполнением детьми речевых заданий, устраивают прослушивание магнитофонных записей детской речи.

В подготовительной к школе группе целесообразно организовать семинар на тему «Речь будущих первоклассников». Содержание деятельности семинара должно предвидеть вооружение родителей методами и приемами работы по развитию речи, коррекции ее недостатков. Сюда входят: знакомство с играми и упражнениями на устранение дефектов и усовершенствования звуковой культуры речи; консультации относительно организации родителями прогулок и экскурсий с целью обогащения словаря детей.; содержательного проведения выходных дней, стимулирования детей к самостоятельному рассказыванию; программы художественного чтения и рассказывания; использование ТСО для развития речи детей; обучение грамоте и подготовка руки ребенка к письму.

Предлагаются следующие темы семинара: - сентябрь - «Требования программы первого класса к речевому развитию детей»;

- октябрь - «Воспитание звуковой культуры речи в условиях семьи»;

- ноябрь - «Формирование грамматически правильной речи детей в семье»; - декабрь - «Обучение грамоте и подготовка руки ребенка к письму в семье»; - январь - «Словарь ребенка»;

- февраль - «Художественное чтение в семье»;

- март – «Развитие связной речи детей в семье»;

- апрель – «Использование ТСО в семье».

Практикуется также и такая форма работы с родителями , как видеотека. Родителям предлагается взять диск с занятиями, консультациями, практикумами и посмотреть дома. Стимулом для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки и осознания необходимости правильной речи, закрепление пройденного материала являются праздники. Тематика праздников охватывает разные стороны развития ребёнка.

Особенно важно построить работу с родителями детей, страдающими общим недоразвитием речи, так как неоценимое значение для успеха коррекции общего недоразвития речи имеет правильная организация окружающей среды, где ребенок проводит выходной день, взаимоотношения родителей между собой, отношения их и других взрослых к ребенку, проведение досуга и так далее. Важно, чтобы окружающие ребенка взрослые серьезно относились к его дефекту, знали о необходимости соблюдения единых требований в детском саду и дома, строго выполняли общий и речевой режим в выходные дни, все советы и рекомендации логопеда и воспитателей. Формы и методы работы с родителями детей, страдающих общим недоразвитием речи те же, что и с родителями других детей логопедической группы, но при этом больше внимания уделяется личностным особенностям детей, соблюдению режима организации спокойной обстановки в семье.

1.3 Наглядные формы работы.

Важной формой пропаганды педагогических вообще и логопедических в частности знаний среди родителей являются разные виды наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания и коррекционного обучения через материалы стендов, тематических выставок, буклетов, папок-передвижек, но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы; доступно, убедительно и экономно доводят до родителей нужную педагогическую информацию. Стенды для родителей логопед и воспитатель оформляют совместно в течение всего года. Здесь освещаются специальные вопросы, касающиеся развития речи детей. Материал по формированию звукопроизношения, связной речи у детей данной группы постоянно меняется. В родительском уголке есть информационный раздел, где указаны даты родительских собраний, приглашения для беседы с логопедом, время консультации специалистов. Оборудование места для размещения текстового и иллюстративного материала может быть самым разнообразным: стенд, полка или стол для демонстрации детских работ, педагогической и художественной литературы, специально оборудованные витрины, рейки, паспарту. Хорошо, если есть возможность поставить рядом с демонстрируемыми материалами кресла или стулья, столик, чтобы родители могли спокойно, более основательно просмотреть рекомендации, литературу, а не делать это на ходу.

Эффективной формой работы с родителями является организация тематических выставок.

Рекомендуется использовать в своей работе такую динамичную форму специальной педагогической пропаганды, как папки-передвижки. О папках-передвижках нужно говорить на родительских собраниях, регулярно рекомендовать знакомиться с ними, рекомендовать брать их домой. Когда родители возвращают папки, логопед и воспитатель должны побеседовать с ними о прочитанном, выслушать предложения, ответить на вопросы. Довольно популярной формой работы с родителями является экран или таблица звукопроизношения на котором видно количество нарушенных звуков у детей и динамику их исправления. Родители могут наглядно видеть какой звук автоматизируется, а какой введён в речь.

Заключение

Сочетание таких форм устной и наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний у родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы общения с ребенком. Получив необходимые знания родители начинают осознавать свою настоящую роль в развитии и воспитании ребёнка становятся активными участниками педагогического процесса, а это в свою очередь многократно повышает результативность работы по формированию речи детей.

Взаимодействие ДОУ и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников ,так как лучшие результаты наблюдаются там, где логопед и родители действуют согласованно и имеют общую цель.

Литература

1.Федеральный закон от 29.12.2012№ 273-ФЗ(ред. от29.07.2017)"Об образовании в Российской Федерации"Глава 4. Статья44.

2. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2003.-128 с.

3.Бабаева Т. И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993.

4 .Максаков А.И.Развитие правильной речи ребёнка в семье.

 5. С. А. Миронова «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах детей с нарушением речи» - М., 1993.

Журнал "Воспитатель ДОУ" №2/ 2015(Статья "Повышение компетентности родителей в условиях введения ФГОС ДО)