Публикация авторского материала: «Роль социального педагога в формировании правовой культуры и воспитании» для педагогов и учащихся. автор Попова Ирина Александровна

Роль социального педагога в формировании правовой культуры и 

правовом воспитании личности

в условиях учреждения для детей-сирот 

и детей, оставшихся без попечения родителей 

 
 
Правовая  культура  -  особое  социальное  явление,  которое  может  быть 

воспринято  как  качественное  правовое  состояние  личности  и  общества, 
подлежащее  структурированию  по  различным  основаниям.  Правовая 
культура  немыслима  без  человека  и  его  деятельности,  определяемой 
мировоззрением,  без  прогрессивной  направленности  этой  деятельности  и 
мышления.  Она  выступает  как  социальное,  имеющее  ярко  выраженную 
целевую  направленность  явление,  охватывающее  всю  совокупность 
важнейших ценностных компонентов правовой реальности в ее фактическом 
функционировании  и  развитии.  Прогрессивное  развитие  личности  и 
общества  является  важным  назначением  юридических  средств.  Правовая 
культура  в  полной  мере  может  быть  понятна  в  контексте  социального 
прогресса. 

Проблема  формирования  правовой  культуры  является  актуальной 

независимо  от  государственного  строя.  Правовая  культура  представляет 
собой  сложное  явление  по  своей  внутренней  структуре  и  богатству 
социальных  связей.  Являясь  условием обеспечения свободы  и  безопасности 
личности,  прав  человека,  гарантом  его  правовой  защищенности  и 
гражданской  активности,  она  отражает  степень  и  характер  развития 
общества,  обеспечивающего  социализацию  и  правомерную  деятельность 
личности. 

Правовая  культура  является  более  широким  понятием,  поскольку 

охватывает  не  только  уровень  правовой  образованности  и  воспитанности, 
включает  не  только  формирование  позитивных  правовых  ориентаций  и 
установок,  обеспечивающих  исполнение  правовых  норм,  но  и  охватывает 
систему ценностных установок, социально-ценностное отношение человека к 
окружающему  миру,  предполагает  ответственность  человека  за  свою 
деятельность. 

Формирование  правовой  культуры  и  правового  воспитания  личности 

представляет  собой  двойственный  процесс:  накопление  правовых  знаний  и 
превращение  этой  накопленной  информации  в  личные  убеждения.  Процесс 
правового  воспитания  должен  обеспечить  переход  правовых  знаний  в 
правовые  убеждения  воспитуемых,  что  достигается  посредством  изучения 
историко-теоретических,  юридических  дисциплин,  философии  права,  иных 
форм познания места и роли права в развитии цивилизации, его значения для 
минимизации  социальных  конфликтов,  обеспечения  свободы  личности,  так 
как  в  основе  формирования  правовой  культуры  лежит  глубокое  знание 
принципов  и  норм  права,  признание  его  социальной  ценности.  Структура 
вырабатываемого  правового  убеждения  включает  в  себя  не  только  знание 
правовых  норм  и  уверенность  в  истинности  этих  знаний,  но  и  постоянную 
готовность действовать, руководствуясь ими. 

По  мнению  О.В.  Заяц,  при  формировании  правовой  культуры  у 

воспитанников  социальных  учреждений  социальным  педагогам  следует 
ориентироваться  на  потребности  юридической  практики,  потому  особенно 
важно заимствование опыта детских домов в воспитании детей. 

Исследования показали, что у детей, попадающих в  ЦПД, появляются 

проблемы,  связанные  с  появлением  у  детей  ощущения  «агрессивного 
неудачника».  Эта  агрессия  принимает  либо  внутренний  характер  и  тогда 
выражается  в  самоуничтожении  (алкоголизм,  наркомания,  проституция, 
депрессия,  попытки  суицида),  либо  это  агрессия  по  отношению  к 
сверстникам и взрослым (хулиганство, воровство и т.д.). 

С  одной  стороны,  тенденция  к  закрытости  у  учреждений  такого  типа, 

специфические  проблемы  самих  воспитанников,  а  также  существующие 
общественные  стереотипы  восприятия  воспитанников  центра  как  изгоев, 
неготовность  общества  принимать  их  как  полноценных  и  равноправных 
партнеров  по  общению  и  деятельности.  В  свою  очередь,  это  затрудняет 
социальную адаптацию воспитанников детских домов, порождая социальную 
напряженность и определенные проблемы. 

Повышение  социальной  компетентности  детей-сирот  и  детей, 

оставшихся  без  попечения  родителей  (воспитанников  школ-интернатов, 
приютов,  центров  помощи  детям),  помощь  в  овладении  ими  различными 
областями  знаний,  способствуют  формированию  жизненных  навыков,  и, 
впоследствии,  будут  способствовать  успешной  адаптации  в  обществе. 
Данное  направление  осуществляется  с  помощью  серии  практических 
тренингов,  социальных  презентаций,  которые  позволяют  детям  расширять 
представления  о  себе,  своих  особенностях,  формировать  способность 
понимать  себя  и  других.  Дать  представление  о  мире  внутренних 
переживаний, ориентировать на исследование своего внутреннего мира. Дать 
представление о личностных ценностях, об уникальности каждого человека. 
Учить  осознавать  собственные  ресурсы.  Формировать  навыки  дружеских 
отношений.  Развивать  способность  строить  доверительные  отношения  с 
помогающими 

взрослыми.  Способствовать 

осознанию 

собственной 

уникальности  и  уникальности  другого.  Учить  терпимо  относиться  друг  к 
другу. 

Формированию правовой культуры у детей-сирот и детей, оставшихся 

без  попечения  родителей  (воспитанников  приютов,  детских  социально-
реабилитационных центров, центров помощи детям), можно осуществлять по 
определенным темам:  

1.Основы правовой грамотности на дороге (подготовка курса занятий). 

Основы  правовой  грамотности  (основы  государства  и  права)  -  подготовка 
курса занятий.  

2.«Правила и законы». Дать представление о необходимости законов в 

современном  обществе,  знания  об  основных  документах,  регулирующих 
права  и  обязанности  граждан.  Помочь  осознать,  что  знание  своих  прав  и 
умение их реализовывать помогает стать человеку более успешным в жизни. 
Формировать ответственное поведение. Познакомить с организацией ОВД: с 

деятельностью, услугами; со специалистами, которые работают в различных 
отделах  организации.  Научить  обращаться  по  интересующим  вопросам  в 
разные отделы организации, научить получать информацию со стендов, дать 
практический опыт общения со специалистами.  

3. Гражданственность, система государства. Дать новую информацию о 

системе 

взаимоотношений 

между 

государством 

и 

гражданином. 

Способствовать формированию гражданской позиции. Проведения курса для 
детей  и  подростков  (младшего  и  среднего  возраста).  Познание  основ 
правовой грамотности на дороге через форму познавательной игры. 

Знакомство  с  жилищно-бытовой  системой  и  системой  социальной 

защиты проходит в определенной последовательности. 1.Дать представление 
об  основных  правах  и  обязанностях  нанимателей  и  собственников  жилья. 
Познакомить  с  понятиями  «наниматель»,  «собственник»,  «ордер»,  «договор 
безвозмездного  пользования»,  ответственное  отношение  к  своему  жилью,  с 
правилами  безопасного  проживания,  формировать  навык  бесконфликтного 
общения  с  соседями  и  консьержем.  Дать  представление  о  жилищных 
организациях, об их деятельности и услугах, о тех сотрудниках, с которыми 
будут  взаимодействовать  участники  в  самостоятельной  жизни.  Научить 
взаимодействовать  с  жилищными  организациями.  2.Системы  социального 
обеспечения в государстве. Познакомить с видами государственной помощи 
и  системы  льгот  для  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения 
родителей. Познакомить с понятиями «социальное обеспечение», «категории 
населения»,  «налоги»,  «пенсионное  страхование»,  письменное  и  устное 
обращение в эти организации, навык взаимодействия со специалистами этих 
организаций, навык получения нужной информации в этих организациях. 3. 
Дать  практический  опыт  взаимодействия.  Существует  целое  множество 
центров  помощи  детям,  оставшимся  без  попечения  родителей,  социальные 
работники  которых  стремятся  организовать  специальные  условия  для 
успешного  формирования  правовой  культуры  личности  воспитанника  с 
целью формирования, развития, а в целом и социальной адаптации личности 
в обществе. 

Правовая  культура  и  правовое  воспитание  обобщаются  и 

анализируются  с  целью  формирования  высокой  правовой  культуры 
воспитанника. При этом важно обозначить основное направление правового 
воспитания, которое направлено на стратегическую задачу, заключающуюся 
в  формировании  высокого  уровня  правосознания,  ориентированного  на 
повышение социально-правовой активности личности. 

Правовоспитательная 

работа 

с 

целью 

привития 

элементов 

правосознания  и  правовой  культуры  включает  в  себя  знание  правовой 
политики государства, основных концепций идей и подходов к праву; знание 
системы  основных  правовых  предписаний,  правильное  понимание  и 
уяснение  их  содержания  и  значения  в  условиях  современного  состояния 
российского  общества.  Такое  глубокое  внутреннее  уважение  к  праву, 
законам,  законности  и  правопорядку,  умение  самостоятельно  применять 
правовые  знания  на  практике,  согласовывать  повседневное  поведение  и 

личное  отношение  к  реальной  действительности,  свою  практическую 
деятельность  с  полученными  правовыми  знаниями,  привычку  поведения  в 
точном  соответствии  с  полученными  правовыми  знаниями  могли  бы  стать 
прочной  и  устойчивой  предпосылкой  для  развития  и  становления 
полноценной личности в современном обществе. 

Исходя  из  того,  что  существует  тесная  взаимосвязь  воспитательного 

воздействия  и  процесса  обучения,  изучения  вопросов,  позволяющих 
осмыслить  ценность  права,  его  роль  и  функции  в  жизни  общества  и 
формировании  уважительного  отношения  к  праву  у  воспитанников  Центра, 
оно определяется как совокупность воспитания и обучения. 

Формирование  правовой  культуры  воспитанников  социальных 

учреждений  должно  обеспечиваться  посредством  соблюдения  совокупности 
следующих  педагогических  условий:  созданием  качества  окружающей 
правовой  среды,  которая  должна  выступать  мощным  детерминирующим 
фактором  правовой  воспитанности;  разработкой  и  реализацией  структурно-
функциональной  модели  формирования  правовой  культуры;  кадровым 
обеспечением  учебно-воспитательного  процесса,  а  также  постоянным 
совершенствованием  содержания,  форм  и  методов  правового образования и 
воспитания. 

Анализ  правовой  культуры  предполагает  понимание  ее  как  системы 

ценностей, идей, установок элементов, относящихся к сфере действия права 
и  их  отражению  в  сознании  и  поведении  людей.  В  зависимости  от  ее 
носителя  в  правовой  культуре  следует  различать:  правовую  культуру 
общества,  правовую  культуру  личности  и  в  том  числе  правовую  культуру 
профессиональной  группы.  Об  уровне  правовой  культуры  личности 
свидетельствуют  его  знания,  навыки,  правовые  установки,  ценностные 
ориентации,  которые  проявляются:  1)  в  правильном  понимании  своих 
действий, 2) в умении применять на практике и правильно толковать нормы 
права, 3) в точном исполнении им предписаний закона. 

Исходя  из  идеи  социального  правового  государства,  формирование 

правовой культуры личности направленно на усвоение основных принципов 
и  норм  на  уровне,  необходимом  для  формирования  глубокого  уважения  к 
правовым 

ценностям, 

личного 

убеждения, 

привычки 

соблюдать 

действующие  законы  и  ответственность  за  исполнение  тех  или  иных 
обязанностей.  На  формирование  социально-правовой  активности,  а  также 
готовности  принимать  участие  в  работе  по  реализации  правовых  норм, 
соблюдая  установленную  законность  и  права  граждан,  на  творческое 
развитие  личностного  потенциала  в  нравственном  и  в  правовом  аспектах, 
позволяющее видеть дефектность норм - все это вырабатывает потребности в 
совершенствовании самой личности. 

Изучение  правовой  культуры  воспитанниками  приобретает  особую 

актуальность  и  представляет  не  только  теоретическую,  но  и  практическую 
значимость. Важно отметить, что характер и содержание правовой культуры 
воспитанников  служит  индикатором  качества  правового  образования  и 

просвещения  в  ЦПД,  аналогично,  что  содержание  правовой  культуры 
воспитанников напрямую отражает качество их правового просвещения. 

Содержание  правовой  культуры  общества  необходимо  освоить 

каждому  растущему  и  развивающемуся  индивиду,  поскольку  от  набора 
реальных жизненных ситуаций, в которые он включен, во многом зависит и 
его дальнейшее развитие в социуме. 

В  дальнейшем  индивид  встает  перед  необходимостью  принятия  и 

освоения конкретных норм в зависимости от необходимости удовлетворения 
его конкретных потребностей. При возникновении трудностей в применении 
норм  закона,  он  может  обратиться  за  помощью  к  специалистам,  а  также 
самостоятельно изучать отдельные правовые акты. 

В то же время существует проблема выделения необходимого для всех 

индивидов  содержания правовых  знаний, ценностей,  которые обеспечивают 
взаимодействие  индивидов  и  социальных  групп  в  государстве  для 
обеспечения его устойчивого функционирования и развития. 

Отсюда  вытекают  две  основных  проблемы  формирования  правовой 

культуры.  Во-первых,  проблема  периодического  включения  личности  в 
ситуации,  когда  требуется  знание  закона,  ценностное  отношение  к  нему  в 
конкретной  жизненной  ситуации.  Во-вторых,  правовая  культура  личности 
имеет  свойство  сужаться,  либо  расширяться,  в  зависимости  от  конкретных 
потребностей в ней. При этом следует выделять эгоистическую потребность, 
связанную  с  желанием  личности  пользоваться  предоставленными 
юридическими  актами  правами,  но  не  выполнять  предписываемые  ими 
обязанности,  и  социально-значимую  потребность,  ориентирующую  на 
умелое сочетание того и другого. 

Правовая  культура  личности  представляет  собой  систему  принятия  и 

реализации конкретных правовых ценностей, норм в интересах обеспечения 
гармоничного воспроизводства и развития социума и отдельных индивидов. 

В  процессе  приобщения  детей  и  подростков  к  основам  правовой 

культуры  необходимо  постоянно  ориентировать  их  на  позитивные 
результаты соблюдения норм права, а не на возможные наказания. При этом 
показателем  развитости  правовой  культуры  воспитанников  является 
сознательное  и  добровольное  принятие  ими  различных  законодательных 
актов  на  основе  понимания  тех  положительных  результатов,  которые 
возникают  при  их  реализации,  а  не  страх  перед  наказанием,  на  что  чаще 
всего делается акцент в правовом обучении и воспитании. 

Ориентации  и  установки  на  нормы  закона  становятся  устойчивыми, 

постепенно  превращаясь  в  соответствующие  стереотипы  правового 
поведения личности. 

В обществе в период становления рыночной экономики в значительной 

степени  разрушились  ориентации  на  соблюдение  общечеловеческих 
моральных  норм  и  ценностей.  Отрицание  правового  сознания  и  поведения 
было  поддержано  средствами  массовой  информации,  искусством,  которое 
стало  создавать  в  большом  количестве  образы  успешных  преступников. 

Возникло  общественное  мнение,  которое  не  осуждает  тех,  кто  нарушил 
закон, если им удалось уйти от наказания. 

В  этих  условиях  появляется  неопределенность  самого  содержания 

современной  правовой  культуры.  Сложившаяся  ситуация  характеризует 
разобщенность субъектов, которые традиционно занимались приобщением к 
нравственной  и  к  правовой  культуре.  В  условиях  рыночной  экономики  все 
социальные  субъекты,  участвующие  в  формировании  правового  сознания  и 
поведения  молодежи,  стали  автономными  и  получили  полную  свободу 
деятельности.  Школа  фактически  сняла  с  себя  ответственность  по 
воспитанию подрастающего поколения: не прививаются ценности трудовой, 
нравственной и правовой культуры. Семья, лишенная моральных ориентиров 
в  воспитании  детей,  перестала  осуществлять  необходимую  нравственную 
подготовку  к  принятию  норм  права.  Она  испытывает  значительные 
трудности в формировании ориентаций и установок подростков на освоение 
требований  правовой  культуры,  т.к.  школа,  средства  массовой  информации 
не пытаются координировать с ней работу в одном направлении. 

Возникает  проблема  создания  на  новой  основе  действенной  системы 

формирования  и  развития  правовой  культуры  подрастающего  поколения  на 
основе  зрелой  нравственной,  трудовой  культуры  современного  человека, 
поскольку правовое просвещение учащихся носит фрагментарный характер. 
В  связи  с  чем,  ни  семья,  ни  педагоги,  ведущие  обучение,  не  занимались 
системным  правовым  просвещением  учащихся,  не  выработали  установки 
подростков на соблюдение норм права в типичных жизненных ситуациях. 

Отсутствие взаимосвязи между нравственным и правовым воспитанием 

ведет  к  тому,  что  угроза  морального  осуждения  побуждает  к  соблюдению 
правовых  норм  лишь  незначительное  количество  учащихся,  поступивших  в 
Центр  помощи  детям.  У  большей  же  части  воспитанников  Центра  не 
сформирована  ориентация  на  обязательное  соблюдение  закона  в  результате 
получения не только правовой, но и негативной нравственной оценки. У них 
не сформировалось, либо сформировалось неверно представление о том, что 
нравственность выступает основой правовой культуры. У них не выработаны 
такие  моральные  регуляторы,  как  чувство  стыда,  совести,  долга, 
ответственности за свое поведение. 

В  связи  с  этим  возникает  особая проблема  формирования  у  учащихся 

представлений  о  том,  как  человек  сам  себя  наказывает,  ограничивает  свою 
свободу,  когда  совершает  преступление,  при  этом  основное  внимание 
необходимо  уделять  не  физическому  наказанию,  а  социокультурному. 
Чувствительность к свободе передвижения, действий, общения должна стать 
сдерживающим  фактором  к  нарушению  закона,  причем  ни  родители,  ни 
педагоги, ни искусство и СМИ, не формируют это особое явление правовой 
культуры,  как  чувствительность  к  угрозе  потери  свободы  взаимодействия  с 
различными 

людьми, 

общностями, 

свободы 

самореализации 

и 

самоутверждения. Данный уровень самого содержания правового воспитания 
и  обучения  должен  быть  направлен  в  условиях  ослабления  страха  перед 

физическими  наказаниями  на  выработку  негативного  переживания 
возможности потери свободы в их повседневной жизнедеятельности. 

Развитая  правовая  культура  характеризуется  тем,  что  человек  всегда 

пытается  соблюдать  закон,  а  правовое  просвещение  позволяет  находить 
способ уклонения от соблюдения норм права. К сожалению, в возрасте 14-15 
лет  у  многих  воспитанников  еще  не  сформировалось  уважительное 
отношение  к  действующим  в  обществе  законам  права.  Ими  принимаются 
только  те  законы,  которые  защищают его  самого, что  в итоге не делает его 
законопослушным. 

Формирование правовой культуры определяется не объемом знаний, а 

ценностью поведения, которое соответствует правовым нормам, а без знания 
самих правовых актов невозможно выработать представления об их ценности 
как социума в целом, так и у отдельных индивидов. 

Таким образом, социальные педагоги специализированных учреждений 

стремятся к поддержанию отношения молодежи к изучению норм права. Их 
мнение сводится к тому, что нужно знать всю ценность и важность правовой 
культуры,  поскольку  именно  она  является  идеологией  системы  общего 
образования. Позиция родителей сводится лишь к отсутствию элементарных 
знаний  по  праву,  которые  требуются  для  формирования  их  у  растущей  и 
развивающейся  личности  их  ребенка.  Зачастую  в  таких  семьях  включение 
правового  воспитания  носит  лишь  вынужденный  характер  и  вызван,  в 
первую очередь, появлением примеров грубого нарушения закона.  

Правовая  культура  является  более  широким  понятием,  чем  правовое 

образование и правовое воспитание, поскольку охватывает не только уровень 
правовой  образованности  и  воспитанности,  включает  не  только 
формирование 

позитивных 

правовых 

ориентаций 

и 

установок, 

обеспечивающих  исполнение  правовых  норм,  но  и  охватывает  целый 
культурный  пласт,  систему  ценностных  установок,  социально-ценностное 
отношение  человека  к  окружающему  миру,  предполагает  ответственность 
человека за свою деятельность. 

Правовая  культура  является  основным  показателем  результативности 

правового  образования  и  правового  воспитания,  которые  выступают  в 
качестве основного механизма формирования правовой культуры личности. 

Формирование  позитивного  отношения  к  закону,  праву,  знание 

гражданами  своих  прав  и  обязанностей  перед  государством  и  обществом 
является  составной частью  правовой культуры.  Система  мер,  направленных 
на 

формирование 

политико-правовых 

идей, 

норм, 

принципов, 

представляющих  ценности  мировой  и  национальной  правовой  культуры 
осуществляется  государственными  органами,  должностными  лицами, 
учебными  заведениями,  обществом  в  целом.  Правовая  культура  общества 
нуждается в систематическом рационально формировании, стимулировании, 
позитивном социальном развитии. 

Формирование  правовой  культуры  представляет  собой  сложный 

длительный  процесс,  затрагивающий  все  стороны  общественной  жизни. 
Средствами  формирования  являются  пропаганда  права,  развитие  у  граждан 

юридических знаний, практическое укрепление законности, наличие сильной 
юридической  науки,  совершенствование  системы  правовых  актов,  которое 
достигается благодаря  наличию  в  государстве демократичной,  эффективной 
конституции  и  высокому  правовому  и  технико-юридическому  качеству 
законов  и  подзаконных  актов.  Пример  руководителей,  должностных  лиц 
государственного 

аппарата, 

участвующих 

в 

законодательной 

и 

правоприменительной  деятельности  оказывает  большое  влияние  в  процессе 
формирования правовой культуры общества. 

Правовая  культура  является  многозначной  характеристикой,  которая 

зависит  от  уровней  развития  правового  сознания  населения  (насколько 
информировано в правовом отношении население, каково его эмоциональное 
отношение  к  закону,  суду  и  т.д.),  правовой  деятельности  по  созданию 
законодательной основы жизни общества и всей системы юридических актов 
(конституция 

государства, 

системы 

нормативно-правовых 

актов). 

Взаимосвязь  этих  элементов  состоит  в  том,  что  без  развития  правовых 
воззрений, без глубоко осознанных и освоенных правовых знаний, правовых 
установок  и  устремлений  невозможны  и  соответствующие  развитые  формы 
реального права, государства и правового общения. 

Структура правовой культуры воспитанника включает три компонента. 
Когнитивный  компонент  представлен  в  виде  правовых  знаний, 

правовой  информации,  обеспечивающей  их  правовыми  знаниями, 
способствующими  их  успешной  социализации  и  жизнедеятельности  в 
обществе, основу для выработки собственной жизненной позиции. 

Эмоционально-ценностный  компонент  включает  гуманистические 

жизненные  установки,  нравственно-правовые  чувства  (чувство  долга, 
ответственности,  справедливости,  уважение  к  праву),  определяет  степень 
сформированности  отношения  к  праву  как  к  ценности,  характерной  для 
демократического общества. 

Поведенческий  компонент  (правовая  активность,  правомерность 

поведения)  представлен  в  виде  опыта  проявления  правовой  культуры  в 
общении,  в  поведении,  убеждении,  предполагая  наличие  навыков  и  умений 
адекватно применять положения закона в реальных жизненных ситуациях. 

Взаимосвязь,  взаимообусловленность  содержательных  компонентов 

правовой  культуры  характеризует  системный  характер  исследуемого 
объекта. 

Важнейшей  частью  правовой  культуры  является  правосознание 

общества.  По  утверждению  Гулиной  М.А.,  правосознание  –  совокупность 
представлений и чувств, выражающих отношение людей к праву и правовым 
явлениям общественной жизни. 

В правосознании тесно сочетаются и взаимодействуют познавательная, 

оценочная и регулятивная функции. Познавательная функция правосознания 
состоит  в  осознании  того,  что  есть  право,  и  осуществляется  в  различных 
формах  обнаружения,  выражения  и  осмысления  отдельных  правовых 
явлений  в  целом.  Оценочная  функция  состоит  в  формировании 
определенных ценностных представлений и идей о праве, исходя из которых, 

субъект позитивно или негативно оценивает действующее право и реальную 
правовую действительность. Регулятивная функция предполагает осознание, 
определение  и  реализацию  субъектом  правомерного  или  неправомерного 
характера  своей  поведенческой  позиции  по  отношению  к  требованиям 
действующего права. 

Влияние  правосознания  на  организацию  общественной  жизни 

достаточно  велико  и  ощутимо,  оно  присутствует  во  всех  элементах 
механизма  правового  регулирования,  как  одного  из  средств  воздействия  на 
общественные  отношения.  Поэтому  в  значительной  степени  от  уровня, 
качества,  характера,  содержания  правосознания  зависит  то,  каким  будет 
поведение  человека  в  обществе  –  правомерным,  социально  полезным  или 
неправомерным, социально вредным и опасным. 

В  структурном  отношении  правосознание  представлено  в  форме 

правовой  идеологии  (система  официальных  представлений  о  праве), 
определяющей  стратегию  развития  правовой  жизни  общества  и 
осуществляющей  всесторонний  анализ  современной  правовой  ситуации,  и 
правовой  психологии  (система  неофициальных  представлений  о  праве), 
характеризующей  переживания  людей,  возникающие  в  связи  с  состоянием 
действующего  законодательства  и  практическим  осуществлением  его 
требований. 

Существует  несколько  целостных  авторских  подходов  к  вопросам 

правового  образования:  практико-ориентированный  подход  к  изучению 
права, 

осуществляемый 

Российским 

фондом 

правовых 

реформ, 

предполагающий  изучение  права  в  интеграции  с  экономическими, 
политическими,  другими  общественными  проблемами  (В.В.  Спасская, 
К.Н.Поливанова,  Е.А.Певцова);  этико-правовой  подход  (Н.И.  Элиасберг), 
основанный  на  гуманистических  принципах  права,  гуманистической  этике, 
гуманистических  традициях  педагогики;  интегративный  подход  (Л.Н. 
Боголюбов, Т.В. Болотина, А.И. Кравченко, Я.В. Соколов), предполагающий 
включение  правовой  тематики  в  общую  совокупность  тем  комплексных 
курсов  обществознания,  граждановедения;  информационный  подход, 
сконцентрированный  на  изучении  теории  права,  его  сущности, 
закономерностях  его  становления  и  развития  (С.С.  Алексеев,  Ф.П.Фурсова, 
А.С. Шабуров) и культурологический подход, акцентирующий внимание на 
изучении  правовой  культуры,  прав  человека,  механизмов  их  реализации  и 
защиты. 

На  основе  указанных  подходов  в  практике  российских  учреждений 

оформились  несколько  моделей  правового  образования.  Наиболее 
распространенной  является  информационная,  при  которой  подробно 
изучаются 

ведущие 

теоретические 

понятия 

права, 

отраслевое 

законодательство, при этом без должного внимания остается эмоциональная 
сфера правосознания. 

Список литературы для изучения  данной темы: 

 
Конституция РФ от 12.12.1993г. 

Конвенция о правах ребенка ООН, от ноября 1989 года. 
 
Федеральные документы: 
 ФЗ РФ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот 
и детей, оставшихся без попечения родителей», 1996 год. 
 ФЗ  №124-ФЗ  «Об  основных  гарантиях  прав  ребенка  в  РФ»,  от  июля  1998 
года. 
 ФЗ  РФ  №120-ФЗ  «Об  основах  системы  профилактики  безнадзорности  и 
правонарушений несовершеннолетних», от июня 1999 года. 
 Постановление  правительства  РФ  №  659  «Об  утверждении  норм 
материального  обеспечения  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения 
родителей», от 07.11.2005 года. 
 Правительство  РФ  №  896  «Об  утверждении  примерных  положений  о 
специализированных  учреждениях,  для  несовершеннолетних,  нуждающихся 
в социальной реабилитации», от ноября 2000 года. 
Федеральный закон Организация социального обслуживания населения: Сб. 
нормативных актов (1993-1994 гг.) М.: Минсоцзащиты России, 1994. 

Абранина Т.С. Права человека. – Казань: Гриф КГТУ. – 2003. – 120 с. 

Авдеева Т.Г. Психологическая помощь детям – жертвам семейного насилия / 
Авдеева Т.Г. // Семейная психология и семейная терапия. 2007, №1. – С.56-
75. 

Алешина Е.А. Формирование правовой культуры в процессе юридического 
образования и воспитания // Философия права. 2008, № 5. – С. 28. 

Анкета родителей // Ты имеешь право. – Минск, 2003. – С. 106-113. 

Бондаренко М.В. Правовая культура и правомерное поведение в 
современном российском обществе:дис. – М., 2002. – 159с. – С. 36-37. 

Бугаенко Ю.Ю. Правовая культура в современной России (социально-
философский анализ): диссертация к.ф.н. // Социально-гуманитарные знания. 
– Краснодар, 2007. – 156 с. 

Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты 
детства. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 
192с. 

Великородная В.А., Жиренко О.Е.,Кумицкая Т.М. Классные часы по 
гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы. – М.:ВАКО, 2008. – 
224 с. 

Гайворонская Т.А. Ты имеешь право. Чтобы достойно жить. Я - ребенок, я – 
человек. Во Дворце сказок: сценарии / Т.В. Гайворонская // Читаем, учимся, 
играем. – Москва, 2002. – С. 4-20. 

Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Мартынова Т.Н., Морозова Н.И. Синцова 
Л.К. Социальное воспитание и профессиональное самоопределение 
молодежи в современном российском обществе: Научно-методическое 
пособие Барнаул; Кемерово: Изд-во НП «АзБука» , 2005. – 219 с. 

Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. – Спб.: Питер, 2008. 
– 400с. 

Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания 5-9 классы. – М.: ВАКО, 
2006. – 320 с. 

Заяц О.В. Опыт организационно-административной работы в системе 
социальных служб, учреждений и организаций. – Владивосток: ТИДОТ 
ДВГУ, 2004. – 105 с. – С. 43-51. 

Зубок Ю.А., Чупров В.И. Правовая культура молодежи в ракурсе 
трансформационных стратегий // Социологические исследования. 2006, № 6. 
– С. 37-46. 

Ковалева И. В. Ценности правовой культуры в представлениях российского 
общества конца XIX - начала XX веков. – В.Новгород, 2002 – 162с. 

Конвенция, закон, право: сценарий // Ты имеешь право. – Минск, 2003. – С. 
99-106. 

Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому правовому воспитанию: 5-
11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 224 с. 

Лившиц Р.З. Государство и право в современном обществе: необходимость 
новых подходов // Сов. гос-во и право. 1992. – № 10. – С.17. 

Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2004. – 256 с. – 
С.90. 

Лисовский В.Т. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. – 
М., 1994. – С.28-49. 

Мартышин О.В. О некоторых особенностях российской правовой и 
политической культуры // Государство и право. – 2003, № 10. – С. 24-30.