Роль воспитателя в коррекционно-развивающей работе с детьми старшей логопедической группы с ТНР | Иудина Тамара Сергеевна. Работа №376010

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ С ТНР

Иудина Тамара Сергеевна , воспитатель

МБДОУ "Детский сад № 77 " Василек"

Аннотация. Статья посвящена роли воспитателя в коррекции речевого развития детей старшей логопедической группы с трудностями несформированного речевого нервного развития (ТНР). Рассматриваются современные методы коррекции, включая игровые и индивидуализированные подходы, акцент на поддержку эмоционального состояния и взаимодействие с семьей. Приведенные практические примеры подтверждают значимость комплексной работы воспитателя для успешной социализации и речевого прогресса детей.

Ключевые слова: трудности речевого развития, коррекционно-развивающая работа, психолого-педагогическая поддержка, мотивация и эмоциональная поддержка, индивидуализированный подход, взаимодействие с семьей.

Трудности несформированного речевого нервного развития (ТНР) представляют собой комплексное состояние, характеризующееся задержками и отклонениями в речевом и нервно-психическом развитии детей. В старшем дошкольном возрасте, который охватывает примерно 5-7 лет, у детей с ТНР наблюдаются значительные сложности в формировании фонетической стороны речи, грамматического строя, лексического запаса, а также в развитии когнитивных функций и эмоционально-волевой сферы. Термин «ТНР» широко используется в отечественной логопедии и психолого-педагогической практике, обозначая специфический тип речевых нарушений, который сопровождается задержками в формировании речевых навыков ввиду недостаточной зрелости центральной нервной системы. Для старшей логопедической группы характерны особенности, связанные с необходимостью активизации и закрепления речевых умений, которые закладывают основу для успешной школы и социальной адаптации ребенка. Помимо речевых трудностей, дети с ТНР часто испытывают затруднения в восприятии речевой информации, заторможенность познавательных процессов и тенденцию к сниженной активности в коммуникации. В данной возрастной группе принципиально важны комплексные коррекционные подходы, направленные не только на устранение речевых дефектов, но и на развитие эмоционально-личностной сферы, саморегуляции и социального взаимодействия.

Роль воспитателя в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР является ключевой. Воспитатель выступает партнером логопеда и других специалистов, обеспечивая непрерывность педагогического воздействия в повседневной образовательной среде. Воспитатель выполняет не только педагогические функции, формируя содержание и методы занятий, но и важные психологические задачи — поддержку эмоционального состояния детей, мотивации к занятиям, развитие коммуникативных навыков через игровое и совместное взаимодействие. Психолого-педагогическая компетентность воспитателя помогает создать благоприятный микроклимат группы, способствует снижению тревожности и повышению уверенности ребенка с ТНР в своих силах. При этом воспитатель организует режим и последовательность коррекционно-развивающих мероприятий, учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями, заданными спецификой ТНР. Слаженное взаимодействие воспитателя с логопедом и психологом позволяет не только отслеживать динамику речевого развития, но и своевременно корректировать педагогическую стратегию, учитывая изменения в состоянии детей и особенности группы. Такой многоуровневый подход способствует созданию наилучших условий для достижения положительной динамики в развитии детей с речевыми нарушениями.

В коррекционной работе с детьми с ТНР применяется широкий спектр методик и подходов, направленных на всестороннее развитие речи, коммуникативных навыков и когнитивных процессов. Ключевыми направлениями являются развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики, связной речи и речевого дыхания. Важно систематически использовать игровые упражнения, релаксационные техники, артикуляционные зарисовки и лексико-грамматические тренинги. Один из эффективных подходов — индивидуализация занятий, когда педагог подбирает задания, исходя из конкретных речевых, возрастных и психологических особенностей ребенка. Методика «Речевые путешествия», например, объединяет элементы игрового взаимодействия с целенаправленными речевыми задачами и позволяет совмещать тренинг звукопроизношения с развитием связной речи и эмоционального восприятия. Важным аспектом является использование визуальных и тактильных средств, которые помогают детям лучше усваивать материал благодаря задействованию разных каналов восприятия. Кроме того, применяется интегрированный подход, включающий коррекцию речевых дефектов и развитие внимания, памяти, мышления, что в комплексе повышает эффективность коррекции ТНР. Индивидуализированный план коррекции постоянно корректируется на основе наблюдений и анализа пяти этапов обучения — от восприятия к активному воспроизводству речи, что способствует более устойчивым результатам.

Взаимодействие воспитателя с семьей и специалистами является основой комплексной поддержки ребенка с ТНР. Родители выступают неотъемлемым партнёром коррекционного процесса, поэтому важна организация системного и открытого сотрудничества. Воспитатель информирует родителей о целях, методах и этапах коррекционной работы, демонстрирует домашние упражнения для применения в быту и мотивирует на совместные домашние занятия. Совместные консультации с логопедом, психологом и другими специалистами позволяют согласовывать индивидуальные программы развития и обеспечивают последовательность воздействия в разных средах — семье и детском коллективе. Например, родителям рекомендуется вести ежедневный реестр успехов и трудностей ребенка, что помогает специалистам корректировать план работы. Педагог тщательно выслушивает родителей, учитывает их мнение и индивидуальные особенности семьи, что обеспечивает эмоциональную поддержку и укрепляет доверие. Организация круглых столов, тематических семинаров и регулярных родительских собраний способствует расширению знаний родителей о специфике ТНР и методах помощи ребенку. Такой междисциплинарный подход значительно повышает эффективность коррекционно-развивающей работы и способствует устойчивому прогрессу ребенка.

Создание развивающей и адаптивной образовательной среды в группе с детьми с ТНР требует продуманного применения принципов дифференцированного и инклюзивного образования. Образовательная среда должна быть богата речевыми стимуляторами — яркими наглядными пособиями, аудиозаписями, дидактическими играми, обеспечивать возможность свободного экспрессивного общения в безопасной обстановке. Важно организовать пространство так, чтобы каждый ребенок мог чувствовать себя комфортно и реализовывать собственные потенциалы, минимизируя стрессовые факторы. Приемы, стимулирующие развитие речи, включают создание речевых уголков, проведение дидактических игр с элементами ролевого взаимодействия, организацию совместных творческих и двигательных занятий с речевой поддержкой. Для социально-коммуникативной адаптации применяется формирование ситуаций совместной деятельности, где дети учатся слушать и понимать друг друга, использовать речевые формулы и жесты поддержки. При этом воспитатель учитывает индивидуальные особенности детей, создавая адаптированные маршруты обучения и поддерживая активность младших воспитанников через мотивационные стимулы. Среда, построенная на таких принципах, способствует комплексному развитию детей с ТНР, подготовке их к успешному включению в школьную жизнь и обществе.

Мониторинг прогресса и коррекция педагогической деятельности представляют собой непрерывный процесс оценки и адаптации образовательного процесса с целью достижения оптимальных результатов. Для оценки динамики речевого и личностного развития используются стандартизированные диагностические методики, наблюдение, анализ речевых высказываний и эмоционального поведения, а также результаты творческих и игровых заданий. Воспитатель регулярно фиксирует изменения, сопоставляет их с задачами индивидуального плана, что позволяет своевременно выявлять затруднения и корректировать подходы. Адаптация педагогической деятельности может включать изменение содержания занятий, подбор новых развивающих упражнений, вариативную организацию занятий в группе и индивидуальную работу с детьми. Например, при отсутствии ожидаемого прогресса по звукопроизношению может быть увеличено время артикуляционной гимнастики и адаптированы игровые материалы. Такой гибкий подход обеспечивает учет индивидуальных особенностей развития, способствует повышению эффективности коррекции и создает условия для положительного динамического контраста, что важно в условиях речевых нарушений. Мониторинг позволяет не только фиксировать достижения, но и наглядно демонстрировать ребенку и родителям успехи, поддерживая мотивацию и эмоциональный настрой.

Психолого-педагогические аспекты мотивации и эмоциональной поддержки играют ключевую роль в коррекционной работе с детьми с ТНР. Дети с речевыми нарушениями часто испытывают низкую самооценку, тревожность и дефицит коммуникативной мотивации, поэтому воспитатель должен создавать в группе атмосферу принятия и поощрения. В работе используется позитивное подкрепление успехов, эмоционально насыщенные игровые ситуации, где каждый ребенок чувствует свою значимость и востребованность. Особое внимание уделяется индивидуальному подходу в построении мотивации, учитывая интересы и предпочтения ребенка, использование визуальных и аудиальных стимулов, ролевых игр и сказкотерапии. Методы эмоциональной поддержки включают активное слушание, вербальное и невербальное поощрение, организацию совместных успешных действий и коллективное празднование достижений. Позитивный эмоциональный фон снижает уровень стресса, что благоприятно сказывается на речевой активности и формировании навыков социального взаимодействия. Роль воспитателя здесь — быть эмоциональным резонатором и партнером, способствующим развитию внутренней мотивации детей с ТНР.

Пример успешной педагогической практики демонстрирует применение игровой методики «Речевые путешествия». Занятия организуются как тематические игровые маршруты по вымышленным странам, в каждой из которых дети выполняют задания на развитие фонематического слуха, артикуляции и построение связной речи через игровые сюжеты и диалоги. Воспитатель заранее готовит материалы – карточки с изображениями, звуковые игры, маски для ролей. Во время занятий создается атмосфера увлечения и совместного творчества, что значительно повышает вовлеченность детей. По итогам трех месяцев такой работы отмечается улучшение качества звукопроизношения, расширение пассивного и активного словаря, улучшение связной речи у большинства детей группы. Дети становятся более активными в коммуникации, снижается тревожность перед выступлениями. Методика может быть легко адаптирована в соответствии с индивидуальными особенностями каждого воспитанника и интересами группы.

Еще один пример практического внедрения — организация совместных занятий воспитателя и логопеда, направленных на развитие речи и познавательных навыков. В группе с детьми с ТНР проводятся регулярные занятия, включающие коллективные рассказы по картинке, упражнения на счет, классификацию предметов и формирование простых логических операций. Индивидуальные задания учитывают особенности ребенка: у одних — усиленное внимание к артикуляции, у других — закрепление лексико-грамматических конструкций. Родители получают раздаточный материал для домашних занятий, с указаниями по поддержке речевого развития. Сотрудничество и взаимоподдержка специалистов и семьи способствуют заметному прогрессу в речевой активности и познавательных умениях детей в течение учебного года.

Таким образом, роль воспитателя в коррекционно-развивающей работе с детьми старшей логопедической группы с ТНР является многогранной и критически важной. Воспитатель не только реализует коррекционные методики, но и создает психологически комфортную среду, способствует взаимодействию с семьей и специалистами, адаптирует образовательное пространство, системно мониторит динамику развития и поддерживает мотивацию детей. Опираясь на современные педагогические подходы и законодательные нормы, воспитатель выполняет роль активного партнера в успешной социализации и речевом развитии ребенка, обеспечивая комплексный и результативный коррекционный процесс. Приведенные практические примеры дают конкретные инструменты для эффективной педагогической деятельности и могут быть использованы в разных условиях дошкольного образования.

Список литературы

Архипова Е. Ф. Организация работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности // СДО. 2015. №6 (58).

Елеу

М. Ж. Особенности работы с детьми с рас в условиях дошкольной организации // ELS. 2024. №1 июнь.

Олифер

О.О. Проблема социализации детей с особыми образовательными потребностями //

СибСкрипт

. – 2015. – № 3-1 (63). – С. 115-119.