О самооценке учебных умений студентов при выполннении тех или иных видов работ об условии создания собственной деятельность по коррекции умений, взаимодействии друг с другом для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей
Самооценка студентов в процессе освоения
базовой дисциплины «Математика»
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Наше образовательное учреждение порядок лет ведет прием абитуриентов на базе основного общего образования по специальностям «Музыкальное образование», «Физическая культура» и «Дошкольное образование». В первый год обучения студенты осваивают базовые дисциплины основной образовательной программы. Перед преподавателями стоит сложная задача построения системы логики преподаваемого предмета, связанная с активизацией обучения студентов. На современном этапе образования естественнонаучные предметы не пользуются популярностью, уровень подготовки по математике, в частности, желает быть лучше. Об этом свидетельствуют итоги контрольных работ по остаточным знаниям за курс основной школы. Качество школьной подготовки по математике настолько недостаточно, что студенты, не обладая базовыми знаниями по предмету, не в состоянии осилить программу, рассчитанную на год.
Любое образовательное учреждение должно готовить студентов к активной самостоятельной деятельности в любой ситуации. Студенты должны владеть глубокими знаниями, уметь мыслить, самостоятельно пополнять свои знания. Достижение этих целей возможно за счет реализации деятельностного подхода в обучении. Основная идея этого подхода состоит в преобразовании процесса обучения таким образом, чтобы главной целью стала не передача знаний от учителя к учащемуся, а развитие учащегося, его движение вместе с учителем в логике предмета.
На сегодня при обучении студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении встают такие проблемы как:
- переход от традиционной системы обучения к новому содержанию образования;
- количество аудиторных занятий и объема содержания учебного материала;
- неспособность усвоения студентами материала на качественном уровне;
- организация самостоятельной работы студентов;
- недостаточный уровень рефлексии студентов на первом году обучения;
- неудовлетворительное обеспечение курса современными учебно-методическими пособиями;
- формирование активности личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать свои цели, осознанно оценивать свою деятельность на основе анализа.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть студенты. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
студентам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.
Основная функция УУД: обеспечение возможностей учащимися самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Основные виды УУД
Виды УУД
Содержание
Виды заданий
Личностные
самоопределение
(мотивация учения);
смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него);
нравственно-эстетическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор)
Участие в
проектах;
Подведение итогов урока;
Творческие задания;
Мысленное
воспроизведение
Ситуации;
Самооценка
Регулятивные
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,что еще неизвестно);
планирование
(определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий);
Прогнозирование (предвосхищение результата уровня усвоения, его временных характеристик);
контроль (в форме эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта);
оценка (выделение и осознаниеучащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения)
Преднамеренные ошибки;
Поиск информации в предложенных источниках;
Взаимоконтроль;
«Ищу ошибки»
Познавательные
Общеучебные (формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические; моделирование);
Логические (анализ с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, классификаций объектов;
подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-
следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование);
действия постановки и решения проблем (формирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).
«
Н
а что похоже?»;
Поиск лишнего;
«лабиринты»;
Упорядочивание
Хитроумные
решения;
Составление
схем-опор; алгоритма
Работа с разного
вида таблицами
Коммуникативные
Планирование
Постановка вопросов (сотрудничество в поиске и сборе информации);
Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка способов решения конфликта, принятие решения и его реализация)
Составь задание соседу;
Отзыв на работу соседа;
Групповая работа по составлению различных видов заданий
Для формирования действий самоконтроля, коррекции и самооценки на этапе контроля студенты заполняют лист самооценки после выполнения практических работ. Например, по разработанной технологической карте по теме «Корень n-й степени» и «Преобразование логарифмических выражений» заполняют такой лист, где по столбцам проставляют знаки «+», если данное умение верно, знак «-», если не сумели, оставляют открытым, если такое умение не проверялось. Такой лист позволяет каждому видеть реально, что они умеют выполнять, а что не умеют, на что нужно обратить внимание, строить дальнейший план работы по теме. По не получившимся заданиям получают новые задания для самостоятельной работы и в конце раздела или темы отводится урок для презентации студентов по отработанным заданиям.
Лист самооценки
Студента ДО-19-В_____________________________________________________
Проверяемые умения
Дата
Умножение и деление натуральных чисел
Сложение и вычитание натуральных чисел
Умножение и деление обыкновенных дробей
Сложение и вычитание обыкновенных дробей
Умножение и деление десятичных дробей
Сложение и вычитание десятичных дробей
Действия с рациональными числами (положительные и отрицательные)
Применение свойств степени
Вычисление корня n-й степени
Применение свойств корня n-й степени
Вычисление логарифма
Применение свойств логарифма
Итого в баллах
В настоящее время, в век новых информационных технологий, для достижения результатов без применения готовых ответов из источников сети Интерет, важно, в первую очередь, инициировать у студентов собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?” и "Как мне этому научиться”, чтобы каждый был субъектом своего образования, чтобы он ставил цели и планировал пути их достижения.
Данная работа по самооценке учебных умений выполнять те или иные виды работ позволяет студенту, обнаружив ошибку, строить собственную деятельность по коррекции умений, взаимодействовать друг с другом, создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
