Публикация авторского материала: «Словарная работа на уроках письма и чтения как средство развития речи обучающихся с ОВЗ (нарушением интеллекта)» автор Евгения Рыбалко

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области
Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 4 г. Саратова
Доклад на тему:
Словарная работа на уроках письма и чтения как средство развития речи обучающихся с ОВЗ (нарушением интеллекта)
Выполнила: учитель письма и чтения и развития речи
Рыбалко Е.Г.
Саратов 2020
Одной из причин, препятствующих включению в социум учащихся с интеллектуальной недостаточностью, является низкий уровень развития речевой культуры. Речь учащихся и выпускников коррекционных школ примитивна, шаблонна, недостаточно точна, особенно беден и ограничен их словарный запас. Эмоциональный и звуковой строй речи тоже страдают. Это приводит к трудностям в установлении контактов с окружающими людьми, препятствуют самореализации ребенка, его личностному росту, процессам адаптации и интеграции. Выпускники не умеют использовать имеющиеся знания, не могут найти себя в жизни, выстроить общение с окружающими. При этом специальная педагогика (олигофренопедагогика) предлагает широкий спектр учебных и методических рекомендаций по проблеме речевого развития умственно – отсталого школьника, а конкретные способы, средства и методы каждый учитель подбирает индивидуально, исходя из особенностей класса, имеющихся проблем в речи детей.
Развитие, совершенствование и обогащение речи умственно- отсталых учащихся – одна из серьезнейших и всегда актуальных задач преподавания русского языка и чтения в коррекционной школе. Здесь обучаются дети с нарушением интеллектуальной деятельности, часто осложненной недоразвитием слухового и речевого аппаратов. Все это приводит к значительным затруднениям в овладении ими речью. Речи умственно – отсталых учащихся не свойственны слова различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия.
Бедный запас слов, неправильное понимание и неточное употребление слов умственно- отсталыми детьми препятствует и изучению ими орфографии, т.к. обучать орфографии невозможно без учета взаимодействия лексического и грамматического значения.
Развитая речь предполагает владение достаточно большим запасом слов, умение использовать арсенал фонологических, словообразовательных, морфологических и синтаксических средств языка в соответствии с нормами правильной речи, а также умение правильно пользоваться этими средствами в различных ситуациях с учетом задачи точной передачи информации, задачи быть понятым собеседником и задачи воздействия на собеседника.
Как организовать работу по овладению учащимися нормами развитой речи, какие виды упражнений дают более ощутимые результаты, какие методы и приемы работы, применяемые в общеобразовательной школе, возможно использовать и в коррекционной. Как обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход в работе по развитию речи умственно-отсталых учащихся?
Систематическая словарная работа способствует формированию не только учебных умений и навыков, но и коррекции речи, памяти, внимания, мышления. Проведение словарной работы зависит не только от характера лексического материала, но и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
При работе со словарём проводится большая коррекционная работа. Эта работа повышает уровень активности учащихся на уроке, заставляет думать и искать варианты ответа, мыслить, анализировать учебный материал, находить различные пути решения проблемы, выбирать правильные варианты ответов, дифференцировать знания, запоминать стихи и загадки, значения слов, проговаривать правила и основные понятия, подбирать подходящие слова и выражения, делать выводы и обобщения.
Словарная работа в коррекционной школе представляет собой совокупность целенаправленных и систематически проводимых упражнений, способствующих усвоению учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка.
Цель словарной работы состоит в том, чтобы активизировать (перенести из пассивного словаря в активный) как можно большее количество слов, научить обучающихся использовать их правильно, к месту, научить выбирать нужное слово.
Учитывая основные недостатки лексической стороны речи учащихся (ограниченность словаря, его неточность, значительное преобладание пассивного словаря над активным) программа по русскому языку в коррекционной школеVIII вида следующим образом определяетзадачиработы над словом:
1.Обогащение словаря.
2.Уточнение значений слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне верно.
3. Активизация словаря
Решение двух первых задач реализуется в следующихнаправлениях:
- работа над понятиями;
- работа над синонимами и антонимами;
- работа над многозначностью слов,
- работа над образным сравнением;
- работа с пословицами и поговорками.
Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках, сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.
Основным источником обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в книгах для чтения, в учебниках русского языка, а также речь учителя.
Учебные книги играют особенно важную роль: они составлены так, чтобы каждый новый текст, материал каждого урока содержал, с одной стороны, несколько слов, которые для большинства учащихся могут оказаться новыми, с другой стороны, доступную лексику. При подготовке к уроку учитель выявляет те слова, которые войдут в словарь учащихся в результате чтения, пересказа, бесед и т. п. Планируя урок, учитель намечает, какая именно работа будет проведена с теми или иными словами или понятиями.
Требования к проведению словарной работы в коррекционнной школе VIII вида:
1. Должна быть выдержана дозировка слов на единицу учебного времени.
2. Необходимо контекстное объяснение слов, т.к. процесс запоминания эффективнее, если они включены в предложения, объединены в тематические группы.
3. Процесс объяснения слов должен опираться на все возможные анализаторы школьника с интеллектуальной недостаточностью. Каждое слово провести через сознание ученика несколько раз, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.
4. Для введения нового слова в речь необходима система упражнений, постоянное повторение слов.
5. Работа над лексикой должна быть тесно связана с работой над грамматикой, фонетикой и другими сторонами языка.
Как известно, формирование орфографических навыков – сложный и длительный процесс. Объём знаний по орфографии определён школьной программой по русскому языку. В младших и средних классах орфографические навыки формируются, в старших совершенствуются.
В своей работе использую толковый словарь, орфографический, фразеологический, словарь синонимов и антонимов, а также учу детей правильно пользоваться словарями.
При проведении словарной работы необходимо заботиться не только о количественном пополнении, но и о качественном его совершенствовании, т. е. о воспитании орфографической зоркости. Этой цели служат словарно – орфографические упражнения в учебнике, а также нетрадиционные задания в игровой форме. Словарную работу провожу обычно в начале урока, так как при этом условии могу включить новые слова в тренировочные упражнения.
На протяжении всего учебного года изучаются слова с непроверяемыми безударными гласными, правописание которых нельзя подвести под какое-либо правило. Фактически следует изучать каждое из них в отдельности. Поэтому усвоение их написания распределено по всем годам обучения. Программой коррекционной школы по русскому языку определяется количество и последовательность изучения трудных для детей с ОВЗ словарных слов. Трудности усвоения и написания слов связаны с неотчётливым восприятием зрительного образа у детей с нарушениями интеллектуального развития, недостатками моторного акта, т.е. слабостью выработки связей между зрительным восприятием и движением руки во время письма. В результате этого наступает быстрое забывание, потеря полученного навыка. Об этом говорит тот факт, что, даже списывая с доски словарное слово за учителем, ребёнок допускает ошибку.
Лучшему усвоению написания слов будут способствовать, прежде всего, значительное количество упражнений. Для формирования более точного зрительного образа слова нужно выделять орфограммы другим цветом. Немаловажное значение следует придавать орфографическому проговариванию слова.
Однако работа над словом не дает должного результата, если будет осуществляться без опоры на наблюдение детей, на их практическую деятельность. Только тогда значение слова будет воспринято и усвоено ребенком точно и полно, когда полными будут его представления об изученном предмете. Учитывая это положение, основным приемом уточнения или раскрытия значения нового слова учитель должен сделать показ соответствующего предмета, признака или действия.
В своей работе по изучению словарных слов используюметодические рекомендации при первоначальном знакомстве со словом:
1. Прослушивание загадки с выбором картинки отгадки, называние слова.
2. Уточнение семантики слова: учащиеся объясняют значение слова путем словотолкования.
3. Демонстрация карточки со словом, где орфограмма выделена красным цветом, прикрепление карточки под соответствующей картинкой.
4. Проговаривание этого слова по слогам индивидуально и хором.
5. Запись слова в тетрадях.
6. Подбор родственных слов и запись их.
7. Составление предложения с новым словом.
Чтобы словарная работа была интересная и давала результат, ее надо разнообразить. Для первоначального знакомства со словом собралазагадки, ребусы и предметные картинки, а также демонстрационные карточки со словарными словами. В каждом классе – свой набор. В кабинете русского языка изучаемые слова вывешиваются на специальные стенды. Зрительный образ слова способствует его прочному усвоению.
Представление нового слова из Словаря должно формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей работе.
В своей работе использую следующие виды словарных диктантов: слуховые и зрительные.
В процессе реализации разнообразных практических занятий, направленных на обогащение словаря учащихся, большое значение имеютлексические упражнения, требующие участия таких необходимых для детей с ОВЗ логических операций, как сравнение и противопоставление. Очень важно выработать у учащихся умение подбирать и анализировать слова – синонимы, тождественные друг другу по значению и выступающие как взаимозаменяемые элементы высказывания. Из опыта работы знаю, что для школьника с нарушением интеллекта подобрать синоним к слову гораздо сложнее, чем слово с противоположным значением (антоним), т.к. дети слабо владеют операцией сравнения. Дифференциация синонимов в устной и письменной речи проводится учителем с целью:
1. Выбора наиболее точного для данной ситуации синонима из синонимического ряда: смело нападать, но храбро защищаться.
2. Устранение однообразия речи: сказал, заметил, уточнил, добавил, промолвил.
Упражняясь в подборе синонимов, учу ребят заменять в контексте конкретные слова их синонимическими вариантами, уточнять смысловые оттенки, выбирая для данного предложения слова. Подобная работа проводится и со словами антонимами, основанными на противопоставлении предметов, их признаков и действий.
Следует заметить, что у школьников с интеллектуальным недоразвитием обогащается преимущественно конкретный словарь. Запас слов, имеющих отвлечённое значение, пополняется медленно и значительно отстаёт от нормы. Этим объясняется и то, что различные части речи представлены в словаре детей неравномерно. Преобладают существительные, меньше глаголов и совсем мало прилагательных. Наибольшую трудность представляет использование прилагательных. Дети с интеллектуальной недостаточностью употребляют в речи незначительное количество слов, обозначающих цвет предметов, величину, вкус. Они оперируют в активном словаре, главным образом, универсальными заменителями: плохой, хороший, большой, маленький. Крайне редко употребляются прилагательные оценочного характера, обозначающие внутренние качества человека. Для них большие затруднения вызывает характеристика литературного героя на уроках чтения.
Общеизвестно, какой выразительной силой обладают пословицы и поговорки. Работа над ними заслуженно занимает довольно большое место. Знакомство с разными пословицами, их запоминание, безусловно, полезны учащимся в плане развития их речевого опыта. В своей работе для оживления речи детей с ограниченными возможностями здоровья использую пословицы, поговорки, фразеологические обороты, т.к. они вошли в общенародный язык как переносно – обобщённые характеристики бытовых явлений и образно выражают житейскую мудрость. Широкое отражение в пословицах и поговорках находит и антонимия. Увеличение объёма антонимов в речи школьников уже само по себе предполагает и качественное совершенствование их речи.
В старших классах знакомлю ребят с фразеологическими оборотами. Объясняю, что крылатых слов и выражений много у каждого народа. Их тысячи: остроумных и злых, весёлых, лукавых и мудрых. Историей их происхождения занимается фразеология. Это устойчивое выражение, где вся фраза имеет одно значение. Фразеологические обороты – живые свидетели прошлого. Знание их обогащает ум, даёт возможность лучше постигать язык, повышает уровень общих знаний, позволяет проникнуть в тайны истории, античной мифологии, библейских писаний. Ученики с удовольствием изображают крылатое выражение в рисунке, что способствует быстрому их запоминанию, а также развитию воображения школьников с ОВЗ.
Очень важным для системного изучения лексики является и словарная работа на уроках чтения. Говорю ребятам, что умение читать не означает лишь овладение техникой чтения. Это умение и осмыслить, понять прочитанное, объяснить незнакомые слова, владеть хорошим литературным словом при пересказе. Эти навыки вырабатываются на протяжении всех лет обучения детей с проблемами в развитии. Этому надо учить терпеливо и настойчиво, т.к. многие ученики читают не осмысливая, не умеют анализировать. Особенно тщательно нужно работать над стихотворными произведениями. Для школьников с нарушением интеллекта характерны фрагментарность понимания содержания, недостаточное осознание эмоционального характера произведения, неумение выделять изобразительно-выразительные средства языка, воспроизведения конкретного смысла образной лексики стихотворения.
Качество словарной работы достигается при соблюдении таких методических рекомендаций, как:
- Систематическая работа со словарными словами на каждом уроке;
- Контроль за усвоением словарных слов (проведение словарных диктантов, включение словарных слов в разные виды самостоятельной работы);
- Работа с орфографическим словарём, словарем учебника на уроке и дома.
Учитель не должен перегружать урок работой в ущерб прохождения основной темы.
Словарная работа должна проводиться не только на уроках письма и развития речи и чтения и развития речи, но и на всех без исключения уроках в коррекционной школе. В предметных кабинетах должны находиться постоянно действующие стенды словарных слов по данному предмету, особенно терминологических.