Публикация авторского материала: «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов, как основа качества образовательного процесса». автор Крючкова Ольга Валерьевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ,

КАК ОСНОВА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Педагогическая деятельность по своей сути является деятельностью, которая строится по законам общения. Общение — это основа, неотъемлемый элемент труда преподавателя. Лекция, семинары, практические занятия, экзамены, внеучебная работа — это прежде всего общение: общение со студентами, с коллегами, с администрацией.

Профессиональное образование не может быть сведено только к овладению специальностью, сугубо профессиональными знаниями, а предполагает также социально-гуманитарную подготовку будущих специалистов среднего звена. Только такой сплав компонентов образовательной деятельности является наиболее результативным в процессе подготовки высококлассных специалистов.

В настоящее время основное направление деятельности образовательной организации состоит в удовлетворении потребностей личности студентов в интеллектуальном развитии и получении востребованной профессии;

предприятий — в высококвалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; государства и общества — в нравственных, образованных и культурных специалистах, необходимых для развития страны.

Но для того, чтобы образовательное учреждение выпускало на рынок труда подготовленных специалистов, преподавателю необходимо постоянно поднимать и совершенствовать уровень собственных общих и профессиональных компетенций, наличие и сформированность которых мы можем оценивать только лишь по качеству подготовки студентов в том или другом конкретном направлении работы каждого преподавателя.

Напоминаю Вам, что в настоящее время оценка качества подготовки обучающихся переводных групп и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:

оценка уровня освоения дисциплин;

оценка

сформированности

их компетенций

.

Сегодня от каждого, без исключения из существующих в образовании правил и норм, преподавателя, как профессионала, - заказчик государство ожидает обеспечения высокого уровня профессионального образования в процессе обучения, воспитания и развития будущих специалистов, соответствующих потребностям и ожиданиям потребителей, это:

постоянного совершенствования и расширения спектра

образовательных услуг;

консолидации сил и

возможностей участников образо

вательного процесса: педаго

гов, обучающихся, родителей, со

циальных партнеров и выпускников;

создания современной

материально-технической базы об

разовательной организации

и условий для удовлетворения ин

формационных, учебно-ме

тодических, организационно-педа

гогических и образовательны

х потребностей субъектов образо

вательного процесса в образовательной организации;

развития и упрочения статуса и имиджа образовательной

организации;

участия в конкурсах пр

офессионального мастерства, чем

пионатах

WorldSkills

;

систематического

повышения

педагогической квалификации

, что является основой вы

сокого интеллектуального потен

циала образовательной органи

зации и, соответственно, ее кон

курентного преимущества;

повышения уровня за

интересованности работников тех

никума в улучшении результатов собственного труда;

гармонизации лучш

их практик профессионального об

разования и профессиональных стандартов.

Для успешного решения этих задач важным фактором является качественное комплексное методическое, дидактическое и технологическое обеспечение процесса обучения, воспитания, который направлен на развитие самостоятельности, активности, профессиональной мотивации, социальных и профессиональных ценностных ориентаций компетенций обучающихся.

В связи с этим основными механизмами, способствующими формированию компетенций, выступают педагогические технологии, методы, формы и виды деятельности, как показатели сформированности личных педагогических компетенций, которые преподаватель использует в учебно-воспитательном процессе:

учебные занятия с ис

пользованием информационных тех

нологий;

тест-тренажеры;

web

-тренажеры;

виртуальные и физические симуляторы и лаборатории;

курсовое проектирован

ие, индивидуальные задания и ра

боты;

научно-исследовательская работа студентов;

самостоятельная работа

обучающихся и многое, многое другое.

Вместе с тем, для каждого современного педагога необходимо обладание психологической гибкостью и быстротой мышления, самостоятельным и творческим его характером, умением выделять в явлениях и проблемах наиболее важное, актуальное и существенное, находить новые успешные и эффективные подходы к решению задач, стоящих перед субъектами общения.

Педагогическое общение — это, прежде всего, коммуникация — передача информации, обмен информацией между участниками педагогического процесса. Информирование сопровождает все действия педагога, а эффективность коммуникации зависит от многих условий: обеспечение положительной мотивации при передаче информации, ее понимание и принятие, привлечение внимания, вызывание интереса к теме общения и т. д.

Перцептивная функция общения весьма важна и непроста в реализации, так как для педагога особо значимо умение чувствовать рядом с собой человека, его душу, его желания. Это сложный процесс, потому что стремительно изменяется объект познания — развивающаяся личность. Понять психические особенности обучающихся, почувствовать их состояние, настроение, изучить ценностные ориентации педагогу помогут психолого-

педагогические знания, использование разнообразных методов изучения личности, анализ произведений художественной литературы, изобразительного искусства.

Важной функцией общения является интерактивная функция (организация и регуляция совместной деятельности), другими словами — управление деятельностью студентов. Продуманное общение определяет эффективность разнообразных видов деятельности на занятиях, успешность тренировки, творческой внеучебной работы, что обеспечивает положительный результат взаимодействия.

Стиль общения педагога с обучающимися — категория социально и нравственно насыщенная, так как в нем выражены индивидуально типологические особенности социально-психологического взаимодействия обучающего и обучаемых.

Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Оно предполагает содружество, совместную заинтересованность, сотворчество. Главное для этого стиля — единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок. Эффективен и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности обучающегося, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения, в открытости межличностных контактов.

В заключение хочется отметить, что знание психологических аспектов педагогического общения позволяет, прежде всего, правильно общаться, постоянно координировать свое поведение с нравственными общечеловеческими принципами и нормами — уважение человеческого достоинства, честь, благородство, порядочность, совесть, корректность, чувство долга, точность и др.

Именно соответствие этим вышеперечисленным критериям профессионального поведения педагога показывает наличие сформированности общих и профессиональных компетенций у каждого отдельного специалиста. Компетенций, которые не являются застывшей догмой, раз и на всегда выстроенной и заученной. Формирование компетенций – это процесс творческий, непрерывный, во многом самостоятельный и чрезвычайно ответственный. Процесс этот должен пройти через всю профессиональную жизнь и только в этом случае мы можем гордо сказать, что являемся высококвалифицированными специалистами в области профессиональной педагогики.