Публикация авторского материала: «Создание условий для валеологического образования в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО». автор Омененко Ольга Леонидовна | Работа №270385

Педагогический совет

«Создание условий для валеологического образования

в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

Повестка

Организация работы по

валеологическому

воспитанию в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

(доклад

зам

.з

ав. по ВМР

с практическим заданием для педагогов

)

.

Представление методических и дидактических пособий по

валеологии

:

- «Сказкотерапия в валеологическом образовании дошкольников» (педагог-психолог);

- «Опыты и эксперименты валеологической направленности» (воспитатели);

- «Лэпбук как средство развития валеологической культуры дошкольников» (воспитатели);

- «Приемы валеологического просвещения родителей в условиях дистанционного образования» (воспитатели).

3. Разное.

В последнее время уровень здоровья детей стал значительно снижаться. Увеличилось количество детей с врожденными патологиями, с физическими отклонениями, рост простудных и инфекционных заболеваний.

Такие ухудшения здоровья происходят по ряду причин:

- упадок моральных устоев семьи (разводы, алкоголизм, наркомания, убийства и т.д.);

- снижение социального благополучия (малообеспеченные семьи, неполные семьи, безработица, проблемы с жильем и т.д.);

- плохая экология (загрязнения почвы, воды, воздуха, уничтожение зеленого пояса, испытание разного вида оружия в военных и мирных целях и т.д.).

Права ребенка, его здоровье, развитие, эмоциональное благополучие является одной из главных задач реализации ФГОС ДО, валеологическое просвещение подрастающего поколения признано одним из приоритетных направлений учебно-воспитательного процесса.

В. А. Сухомлинский говорил: «Воспитать здорового и полноценного человека – самая главная задача общества. Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье ребенка — это важнейший труд воспитателя».

Что же такое валеология?

Валеология — это наука поддерживать здоровье, вести активный образ жизни, приучаясь к нему с ранних лет. Слово «валеология» происходит от двух латинских слов: «valeo» – быть здоровым и «logos» – изучение.

Предметом изучения валеологии является здоровый человек, поэтому часто ее называют наукой о здоровье здоровых. И именно поэтому для нас, педагогов, приоритетным является поиск оптимальных условий валеологического образования дошкольников, как фактора сохранения и укрепления здоровья детей, их физического развития и получения детьми знаний о способах сохранения своего здоровья.

В нашем ДОУ уже сложилась определенная система оздоровительной работы по формированию физически здоровой личности ребенка.

Валеологическое образование невозможно без здоровьесберегающей среды. Говоря о создании здоровьесберегающей развивающей среды, мы подразумеваем следующие направления:

‒ комфортность пребывания ребёнка в учреждении;

‒ создание безопасной предметно-развивающей среды;

‒ реализацию потребностей ребенка в движении;

‒ предоставление детям возможности развиваться в индивидуальном темпе.

В нашем ДОУ создана здоровьесберегающая среда, но необходимость постоянно напоминать и говорить о развитии валеологических знаний нужно, почему? Потому что занимаясь другими направлениями развития детей, мы порой об этом забываем, бросаем то, что изучили и начали внедрять в работу.

В ДОУ создана здоровьесберегающая инфраструктура: имеется физкультурный и музыкальный залы, оснащенные спортивным оборудованием, необходимым для реализации программы, в каждой группе оборудован физкультурный уголок, позволяющий детям реализовывать потребность в движении, а также дидактические игры, развивающие знания по валеологии (но не всегда мы пополняем его новым материалом, привлекаем детей для игр в спортивном уголке, не рекламируем его). Организация оздоровительного режима дня, способствующего гармоничному физическому и полноценному психическому развитию, предусматривает разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами и потребностями, учётом времени года, возраста детей, способствует формированию правильных привычек здоровьесбережения. Для этого в группах осуществляется оздоровительно-профилактическая работа (полоскания горла, ходьба босиком, витаминотерапия, Дни здоровья, Недели здоровья). Ежедневное утреннее выполнение физических упражнений под руководством взрослого способствует проявлению определённых волевых усилий, вырабатывает у детей полезную привычку начинать день с утренней гимнастики (проблема в том, что некоторые родители не считают это необходимым, дети приходят поздно, утреннюю гимнастику не выполняют, педагоги не всегда следят за правильностью выполнения упражнений, за продуктивностью гимнастики).Чтобы предупредить возникновение плоскостопия, проводятся упражнения для укрепления свода стопы, н-р: поднимание и ходьба на носках, на пятках и др. В группах мы стараемся создать условия, способствующие реализации потребности детей в движении, развитию физических качеств, формированию привычки к здоровому образу жизни. С целью предупреждения утомления на занятиях, связанных с длительным сидением в однообразной позе, требующих сосредоточенного внимания и поддержания умственной работоспособности детей на хорошем уровне, в группах проводятся физкультминутки, двигательная разминка. Её цель — предотвратить развитие утомления у детей, снять эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что способствует более быстрому восприятию программного материала. Двигательная разминка позволяет активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы, способствует увеличению двигательной активности детей, (она не проводится в начале занятия или просто, потому что должна быть).

Важнейшим с точки зрения валеологии занятием с детьми дошкольного возраста является подвижная игра. Она способствует закреплению и совершенствованию двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного опыта. Предусмотренные планированием, игры проводятся на прогулках в соответствии со временем года, в совместной деятельности взрослого с детьми, которые способствуют не только развитию игровых навыков ребенка, но и служат формированию здоровья детей. Кроме подвижных игр, широко используем разнообразные упражнения в основных видах движений: бег, ходьба, прыжки, метание, бросание и ловля, упражнения на полосе препятствий. Вообще, прогулка является одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни. Для того чтобы прогулка давала эффект, в ходе ее меняется последовательность видов деятельности детей, в зависимости от характера предыдущего занятия и погодных условий. Так, в холодное время года и после занятия, на котором дети сидели, прогулка начинается с пробежки, подвижной игры; в тёплое время года или после физкультурных и музыкальных занятий — с наблюдения, спокойных игр.

Одним из важных факторов, которые способствуют укреплению здоровья детей является закаливание. Это воздушные и водные процедуры (мытье ног летом), солнечные ванны.

Очень хорошо, когда дети понимают смысл закаливания, а это в доступной им форме должен объяснить взрослый.

Успешность организации здоровьесберегающей развивающей среды в первую очередь зависит не только от материального обеспечения, но и от личности педагога, его умения моделировать свои знания и передавать их своим воспитанникам.

Конечно, для этого педагог должен знать задачи валеологического образования в каждой возрастной группе, продумывать реализацию этих задач через различные формы взаимодействия с детьми и родителями, а так же использовать различные приемы и методы.

Задание группам: определить круг задач, которые решает валеологическое образование в ДОУ.

Задачи валеологического образования, как и цели, для разных возрастных групп едины, отличается лишь степень погружения в тот или иной аспект теории здоровья. Для удобства освоения валеологических знаний, направления учения разделены по структурным блокам.

Задачи валеологического образования по блокам знаний

Блок знаний

Задачи

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Познание себя

познакомить малышей со строением человека;

объяснить малышам важность посещения врачей.

познакомить с названиями внутренних органов;

разъяснить роль некоторых медицинских работников (окулист, стоматолог).

познакомить с базовыми знаниями о расположении и функциях внутренних органов (например, в рамках темы «Сердце»);

учить элементарным профилактическим мерам в отношении заболеваний органов слуха, зрения.

Эмоциональное здоровье

научить малышей выражать свои

положительные эмоции;

развивать навык определения настроения человека по внешнему виду.

показать разнообразие выражений чувств у

людей;

знакомиться с

положитель-ными

отрицательны-

ми

чертами характера.

учить малышей объяснять свои настроения;

объяснять способы избавления от негативных эмоций.

Экстремальные ситуации в жизни человека

объяснить необходимость быть осторожным в общении с незнакомыми людьми;

осваивать правила поведения на улице.

осваивать ПДД (переходить только на зелёный сигнал светофора);

познакомить с номерами экстренных служб (скорая помощь, полиция, пожарная служба);

дать представление о мерах безопасности в разное время года (возможные риски зимой из-за гололёда, летом из-за палящего солнца).

осваивать правила поведения дома, когда рядом нет взрослых (обращать особое внимание на опасные средства бытовой химии, яды, режущие предметы, лекарства);

систематизировать правила поведения в лесу, на реке.

В расписании наших занятий отдельного занятия по валеологии нет, но материал мы можем реализовать в ходе различных тематических недель через разные виды образовательной деятельности, в интеграции всех образовательных областей.

Вне зависимости от характера образовательной деятельности педагог может пользоваться комбинацией из приёмов четырёх групп методов.

Задание группам: 1 группа - определить наиболее эффективные методы и приемы работы с детьми по валеологии, 2 группа - предложить интересные формы работы по валеологическому образованию детей.

Словесный метод

В работе с дошкольниками речь важна не только в качестве способа изложения материала, но и как средство обучения: благодаря звучащему слову малыши быстрее осваивают речь (младшие группы) и расширяют свой словарный запас (средняя и старшие группы).

- Объяснение

На занятиях по валеологии педагог обращается к объяснению каждый раз, когда дело касается нового материала. Объяснение обязательно должна сопровождаться наглядностью.

- Беседа

Несмотря на то что приём используется даже в работе с малышами первой и второй групп, для полноценной реализации его возможностей в диалоговой форме предполагается, что дети уже овладели речью. Поэтому на валеологических занятиях этот приём активно вводится, начиная со средней группы.

- Рифмовки и загадки

Всегда актуальный приём мотивировать ребят на работу действует и на занятиях по валеологии. Особенно в младших группах, когда произвольное внимание малышей, то есть способность включиться в деятельность за счёт сознательно поставленной задачи, развито плохо.

Стихотворения также относятся к универсальным мотивационным приёмам. Однако их использовать можно и в качестве итога изучения темы.

Сказкотерапия

Приём, пришедший в педагогику из арт-терапии, призван воздействовать на личность малыша через сказки. На занятиях по валеологии применяется для раскрытия значимости того или иного аспекта знаний здоровьесберегающей технологии. К примеру, в подготовительной группе, рассматривая тему ухода за полостью рта (надо сказать, очень актуальной для детей 6–7 лет, у которых начинают выпадать молочные зубы), своим детям я рассказываю сказку «Как Зубастик заболел» о важности чистить зубки дважды в день. «В волшебной стране жили зубки. Xорошо жили: вкусно кушали, чистились, отдыхали. Но как-то раз одному зубу — Зубастику — надоело всё это делать. Перестал он чиститься, а только и знал, что конфеты ел и ситро пил. И вот однажды пригласили его в гости. Только он потянулся за угощением, как заплакал и убежал. Догнали его уже дома. Зубастик объяснил, почему убежал: он разболелся. Ничего не помогает. Тогда отвели Зубастика к доктору, и тот посоветовал дважды в день качественно чистить зубки. Последовал Зубастик его рекомендации и больше не болел». Прослушивание сказки является базой под инициативную самостоятельную деятельность. К примеру, разыграть в песочнице сюжет сказки, пересказать начало или конец, запомнившиеся моменты.

Для достижения необходимого эффекта сказки нужно рассказывать эмоционально, подключая жесты, мимику

- Чтение

Как вид самостоятельной деятельности практикуется в группах, где есть читающие малыши. Материалами для чтения могут быть пословицы, поговорки о ЗОЖ. Например, в подготовительной группе дети читают карточки с афоризмами и комментируют их содержание:

«Кто спортом занимается, тот силы набирается»;

«Солнце, воздух и вода помогают нам всегда»;

«Кто любит спорт, тот здоров и бодр».

- Сказки

Этот приём обладает ещё и терапевтическим действием: сказочные сюжеты доступно объясняют детям те или иные вопросы здоровья (к примеру, почему важно высыпаться, как не простудиться в осенне-весенний период и пр.). Примеры сказок на разные темы для разных возрастных групп можно увидеть здесь.

Наглядный метод

Наглядно-образное мышление детей вплоть до 6,5–7 лет требует обязательного использования наглядности в образовательном процессе. Так как дети до подготовительной группы воспринимают информацию только в сопровождении иллюстраций. Только с переходом на абстрактно-логический тип мышления после 6 лет способны понимать отвлечённые категории. Иными словами, не увидев плаката со скелетом человека, малыши средней и старшей групп не смогут разобраться, что такое кости. А вот в подготовительной группе, рассматривая вопросы расположения внутренних органов, даже без картинок дети более или менее правильно сориентируются при определении месторасположения сердца, желудка. И всё же использование наглядности — это обязательное условие успешной реализации задач образовательного процесса.

Самыми продуктивными наглядными приёмами на занятиях по валеологии, кроме картинок и плакатов, являются:

демонстрация

— педагог показывает тот или иной аспект темы, способ действия личным примером (например, в подготовительной группе, рассматривая тему «Путешествие воздушных человечков» о механизме вдоха-выдоха, воспитатель показывает ход выполнения дыхательных упражнений – «Зима», «Ветер» и др.);

показ

—

презентация информации из видеороликов,

мультимедийных

презентаций по теме (например, наглядной иллюстрацией соблюдения чувства меры и принципа постепенности в закаливании для детей старшей группы может серия мультсериала о семействе

Барбоскиных

«Закаляйся»,

которую

малыши смотрят и обсуждают в беседе);

наблюдения

—

планомерное, целенаправленное активное восприятие ребятами объектов и явлений окружающего мира, опирающееся и на опыт детей в том числе (малыши в течение какого-то отрезка времени наблюдают за тем или иным явлением, а затем вместе с педагогом или сами обобщают увиденное).

Таблица: примеры наблюдений на занятиях по валеологии в детском саду

Характер наблюдения (тема по валеологии)

Цели

Суть

Вторая младшая группа

«Наблюдение за светофором»

закрепить знания

правил перехода улицы;

обобщить знания о том, что светофор нужен для регулирования движения транспорта и пешеходов.

На прогулку дети берут любимую игрушку, наблюдают за сменой сигналов светофора, объясняя своему любимцу значение каждого из них.

«Наблюдение за работой медсестры»

показать, где находится медпункт в садике;

познакомить детей с медсестрой;

уточнить обязанности медработника.

Педагог с детьми отправляется в медкабинет для наблюдения за работой медсестры. В процессе знакомства с этим родом профессиональной деятельности малыши уточняют названия атрибутов медкабинета.

Средняя группа

«Наблюдения за изменениями в погодных условиях»

Учиться одеваться по погоде, опираясь на показания термометра.

До утренней прогулки в весенне-летний период педагог смотрит на показания термометра, сообщает их малышам, а те, в свою очередь, оценивают погодные условия, глядя в окно. На основании этой информации дети подбирают одежду для прогулки.

«Наблюдения за детьми первой младшей группы»

Учиться объяснять разные эмоциональные состояния людей.

Ребята наблюдают за поведением малышей на прогулке, объясняя проявления их настроений (почему грустят, плачут, злятся, кричат).

Старшая и подготовительная группа

«Наблюдение за общественным транспортом»

Систематизировать правила безопасного поведения в общественном транспорте.

Дети наблюдают за тем, как на остановках организуется в общественном транспорте посадка и высадка пассажиров. Обобщают наблюдения в беседе с педагогом, который направляет ход разговора вопросами:

Как называется место, где останавливаются автобусы? (Остановка);

Кроме автобусов, какие ещё машины останавливаются на остановке? (Маршрутки, такс);

В какую дверь автобуса нужно входить? (В переднюю);

Из какой двери надо выходить? (Из задней);

С какой стороны надо обходить автобус? (Сзади);

Почему? (Хорошо видно движущийся по дороге транспорт).

«Наблюдение за высотой стояния Солнца»

Обобщить знания о влиянии энергии солнца на полноценную жизнь растений, животных и людей.

Дети, дотрагиваясь до предметов из разных материалов, определяют, какие нагреваются сильнее (металлические), выясняют, с помощью чего можно долго смотреть на яркое солнце (тёмных стёкол). Малыши оценивают влияние солнечных лучей на рост растений на клумбах, поведение животных и самочувствие человека.

Игровой метод

Ведущий вид деятельности дошкольников позволяет осваивать целые блоки новых валеологических знаний, умений и навыков. Валеологические игры могут быть трёх видов. Рассмотрим примеры для каждого.

Картотека валеологических игр разных видов в детском саду

Название (возрастная группа)

Цели

Ход игры

Дидактические игры

«Свари борщ» (вторая младшая)

закрепить названия овощей;

дать общее представление о процессе приготовления борща.

Дети берут из «волшебного мешочка» картинку с изображением овоща и определяют, нужен ли он в борще или нет.

«Одень спортсмена» (средняя)

Учиться подбирать нужную экипировку под разные виды спорта.

Педагог раздаёт детям изображения спортсменов, занимающихся разными видами спорта. Дети должны отобрать из лежащих на столе маленьких карточек те, на которых есть подходящая экипировка.

Лото «Витаминное лето» (подготовител.)

Систематизировать знания ребят о витаминах, содержащихся в овощах и фруктах.

Дети получают по 2 большие карточки с названиями витаминов и по 6 маленьких с изображением овощей и фруктов. Педагог называет витамин, а дети отбирают продукты, в которых он содержится, и кладут его на название на большой карточке.

Подвижные игры

«Запомни движение»
(вторая младшая)

учиться запоминать и воспроизводить показанные движения;

развивать внимание, память.

Взрослый показывает движения, дети повторяют.

«Сосчитай пуговицы»
(средняя)

Показать, как слаженная работа нескольких анализаторов (зрения, прикосновений) позволяет быстро выполнить задание.

Малыш считает пуговицы на своей пижаме, пальто и пр. При этом либо только ощупывая, либо ощупывая и рассматривая. Игру можно усложнить, дав задание сосчитать пуговицы на одежде товарища и введя соревновательный элемент.

Игра малой подвижности на релаксацию «Послушай свой организм»
(подготовительная)

Познакомить дошкольников с элементами релаксации и отследить её влияние на самочувствие.

Дети удобно садятся или ложатся, закрывают глаза и прислушиваются к себе изнутри: как работают внутренние органы, как стучит сердце и пр. Затем через 2–3 минуты малыши отвечают на вопрос: «Как дела?», то есть описывают своё самочувствие.

Театрализованные игры

«Разговоры без слов»
(младшая)

Упражняться в понимании мимики, поз, жестов человека.

Педагог жестами показывает приветствие, прощание, угрозу, мимикой — радость, удивление, позой — усталость, растерянность, благодушие. Дети угадывают и называют ситуации, где эти жесты, мимика и позы могут быть использованы.

«Ты покажи — я отгадаю»
(средняя)

закреплять знания правил и атрибутов наиболее популярных видов спорта (футбол, баскетбол, волейбол, теннис);

воспитывать уважительное отношение к занятиям спортом.

Малыш показывает при помощи мимики характерные движения спортсмена, остальные ребята угадывают, о ком идёт речь.

Сюжетно-ролевая игра «На приёме у доктора»
(старшая и подготовительная)

закреплять правила поведения на приёме у доктора;

учить названия основных лекарственных препаратов (аспирин, капли в нос, аскорбиновая кислота и пр.).

Дети разыгрывают сюжет, предложенный взрослым или придуманный самостоятельно (например, у «пациента» болит горло, «доктор» осматривает и назначает лечение).

Практический метод

Приёмы этого метода предполагают практическое освоение ребёнком действительности. К ним относятся:

рисунки (задание может выполняться и в

группе

, и дома, тематика обычно сочетается с проблемой, рассматриваемой на занятии, к примеру, работая над темой «Прививки» в младшей группе, дети рисуют шприц);

аппликации (к примеру, в средней группе, изучив строение внутренних органов, дети из отдельных картинок составляют макет тела человека);

поделки (например, поделка в старшей группе «Макет проезжей части», который может использоваться для отработки ПДД);

опыты

— освоение окружающего мира через непосредственный контакт с ней.

Валеологическое просвещение семьи: задачи и приёмы

Принцип содружества семьи и ДОУ в деле воспитания ребёнка является ключевым фактором, гарантирующим не только последовательность в работе, но и индивидуальный подход к каждому воспитаннику, что особенно важно для реализации задач внедрения здоровьесберегающих технологий в целом и валеологического воспитания в частности.

Задачи валеологического просвещения родителей подразумевают:

совместное рассмотрение результатов диагностики физического, духовного и психомоторного развития малыша;

активное привлечение

родителей

в планирование оздоровительных мероприятий с детьми;

ознакомление семьи с направлениями физкультурно-оздоровительной деятельностью в группе;

обучение

родителей

популярным видам оздоровления (дыхательной гимнастике,

самомассажу

, закаливанию и пр.).

Приёмами воплощения поставленных целей будет:

обеспечение родителей всей необходимой информацией по вопросу

здоровьесбережения

(в папках-передвижках, например, на тему закаливания в летний период, книгах по ЗОЖ и пр.);

организация устных журналов с участием психолога, медиков, инструктора по

физвоспитанию

, где все участники смогли бы задать друг другу вопросы (к примеру, актуальные для многих родителей вопросы о том, какое спортивное направление выбрать для ребёнка и когда начинать занятия);

проведение практикумов (например, как бороться с тем, что ребёнок 4–5 лет забывает мыть руки перед едой);

тренинги, предполагающие обсуждение информации, полученной из видеоматериалов, записей бесед с малышами;

«День открытых дверей», в процессе которого родители могут посмотреть на организацию физкультурных занятий, уроков

валеологии

, а также выполнение режимных моментов и проведение досуга;

проведение совместных развлечений, праздников.