Публикация авторского материала: «Специфика изучения причастия в школьном курсе» на педагогическом портале | Куулар Арья Хураган-ооловна | Работа №333444

СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ причастий в курсе РУССКОГО ЯЗЫКА

Студентка Тувинского Государственного Университета

Куулар Арья Хураган-ооловна

Сат Кира Ангыр-ооловна

К.ф.н.доц.

Тувинский государственный университет

Аннотация

Статья посвящена специфике изучения причастий в школьном курсе русского языка. Исследование причастия представляет собой проблематичную область, поскольку не существует единого мнения о статусе данной категории слов, полностью обоснованного и учитывающего все аспекты вопроса. В данной статье мы рассмотрим возможности преодоления трудностей в понимании причастия для обучающихся и предложим рекомендации для его изучения.

Ключевые слова: причастие, обучение русскому языку, лексико- грамматический класс, отглагольное прилагательное.

«Причастие» является одной из наиболее сложных в рамках программы для 7 класса по русскому языку.

Причастия являются весьма ассиметричной системой, обладающей индоевропейскими корнями и прошедшей сложный процесс развития, который привёл к существованию двух различных форм этой грамматической категории – разговорной и литературной [2, с. 357]. Литературные причастия оказались под воздействием наиболее продвинутых литературных языков своего времени – старославянского, а через него и древнегреческого, а также французского. Такое влияние затронуло не только план выражения (смещение первоначальной версии суффикса действительных причастий настоящего времени -уч-/-ач-, перешедшей в категорию прилагательных, формой старославянского -ущ-/-ащ-), но и план содержания (ослабление предикативного значения, что привело к появлению новой грамматической категории – деепричастий, и усиление атрибутов качественности).

Одним из ключевых свойств современных причастий является их грамматическая многогранность, которая создаёт определённые сложности в изучении данной грамматической категории, особенно в образовательных учреждениях.

Причастие – особенная форма. В школе позиционируется как одна из форм глагола наравне с деепричастием. Как известно, причастие сочетает в себе признаки прилагательного и глагола, что позволяет назвать ее синтетической частью речи. Достаточно молодой лексико-грамматический класс, отсюда и возникают трудности у обучающихся даже при определении данной группы слов в тексте [1]. Чтобы рассмотреть причины сложности обнаружения причастий в тексте и их различения, необходимо обратиться к истории языка. Диахронический подход позволяет узнать множество тайн русского языка.

Известно, что в «Российской грамматике» М. В. Ломоносова выделено восемь частей речи, при этом наречие выделяется в разряде служебных. Это говорит о том, что деепричастие, причастие и предикатив (категория состояния) – относительно новые образования. К тому же, нужно учитывать следующее: причастия вобрали в себя определенные признаки прилагательного, в том числе возможность образовывать краткую форму. Отсюда возникает еще одна путаница, потому что слова данных лексико-грамматических классов имеют одинаковые вопросы: стена (какова?) побелена; поле (каково?) не засеяно – краткие причастия; небо (каково?) красиво, ребенок (каков?) умён – краткие прилагательные.

Здесь необходимо указать на то, что краткие причастия всегда имеют одну -н- в суффиксе: Катя разочарована, работа сдана, проект сделан.

В то время, как прилагательные сохраняют столько -н- в краткой форме, сколько есть в полной: церемония очень торжественна, книга весьма интересна.

Вероятно, сложности в изучении причастий частично связаны с возрастными и психическими особенностями данной категории учеников. Именно в 7 классе, в возрасте 13–14 лет в организме подростка происходит перестройка и усложнение нервной системы.

Действительно, если не понять данную тему в самом начале изучения, то учащимся будет сложнее углубиться в нее в дальнейшем, так как базовая информация не была усвоена вовремя. Из чего же необходимо исходить при изучении такой темы, как «Причастие»? Рассматривать причастие в школе предлагается в следующих аспектах:

1. Определение понятия причастия. На начальном этапе ученикам объясняется, что причастие – это специальная форма глагола, которая выражает признак предмета и одновременно указывает на действие, связанное с этим предметом. Причастие выполняет в предложении функцию определения.

2. Виды причастий. Ученикам представляются два основных вида причастий в русском языке – действительные и страдательные. Нередко возникают трудности с последними. Стоит указать на конкретные формальные признаки: суффиксы -нн-, -ем-/-им-.

3. Формы причастий. Ученикам рассказывается о двух формах причастий – краткой и полной. Обучение включает изучение правил образования и употребления кратких и полных форм причастий.

4. Согласование причастий с определяемым словом. Ученики учатся правилам согласования причастий по роду, числу и падежу с определяемым словом.

5. Степени сравнения причастий. В школьную программу также включается изучение степеней сравнения причастий, их образование и употребление в различных контекстах.

6. Употребление причастий в различных типах предложений. Ученики практикуются в использовании причастий в простых и сложных предложениях, а также в анализе текстов с целью выявления причастий и определения их функций.

7. Работа с различными упражнениями и заданиями. Учитель предлагает ученикам разнообразные упражнения и задания для закрепления полученных знаний и навыков по теме «Причастие». Это могут быть упражнения на образование причастий, их согласование с определяемым словом, анализ текстов с причастиями и т. д.

Большое внимание необходимо уделить различению причастий и прилагательных в тексте. Сделать это можно следующим образом: наглядность – лучший друг учителя и ученика. Первое время обучающимся можно дать небольшую таблицу с алгоритмом их действий (таблица 1).

Таблица 1

Различение причастий и прилагательных Что перед нами: прилагательное или причастие?

1. От какого Глагол? Значит перед нами Существительное? Значит это слова образовано? причастие. прилагательное.

2. Рассмотри структуру слова.

Видишь суффиксы -ущ-/-ющ-, -ащ-/- ящ-, -ем-/-им-? Значит это причастие.

Видишь суффиксы -лив-/-чив-, -ан-/-ян-/-ин-? Перед нам прилагательное.

3. Задай вопрос.

!!! Если видишь суффикс -нн-, стоит внимательнее рассмотреть слово: перед нами может быть отглагольное прилагательное.

К причастию можно задать два вопроса: какой? и что сделавший / делающий / сделанный?

У прилагательного может быть лишь один вопрос: какой?

Помимо путаницы с классом прилагательных, ученики также не видят обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Необходимо указать на различия между отдельно стоящим причастием и причастным оборотом. Рассмотрим три случая употребления причастия: 1)Свистящий ветер срывал листья с тонких деревьев; 2) Ветер, гулко свистящий в ушах, беспощадно срывал листья деревьев; 3) Свистящий в ушах ветер с силой срывал листья с тоненьких деревьев.

В первом предложении причастие – одиночное слово, не имеющего при себе зависимых. Обучающийся обнаруживает, что перед ним причастие по нескольким признакам: слово образовано от глагола, суффикс -ящ- в морфемном строении, возможность задать два вопроса.

Во втором предложении ситуация усложняется. Необходимо увидеть не только причастие, но и зависимые слова. Обучающийся расставляет запятые в соответствии с тем, где находятся границы. Определять их стоит следующим образом: пытаемся задать вопрос к словам в предложении. Зависимые слова будут связаны с причастием: Ветер (какой? что делающий?) свистящий, свистящий (как?) гулко, свистящий (где?) в ушах.

Третье предложение иллюстрирует еще одну сложность причастий. Причастные обороты, как известно, не выделяются на письме запятыми, если они стоят перед определяемым словом: Игрушка, подаренная папой на день рождения, полюбилась девочке – Подаренная на день рождения игрушка очень полюбилась девочке.

Активно-практический подход может дать хороший результат, применительно к данной теме изучения. Ученик занимает позицию «я действую – мое действие формирует характеристику» [3, с. 200–201].

Следовательно, первый важный этап при освоении причастий – выработка

представлений о характеристиках, присущих объекту, а также приобретаемых в

результате действия субъекта / объекта или взаимодействия с / над объектом.

Целесообразно опираться на наглядно-практическое мышление, уже существующие у ученика навыки (операции) мышления – сопоставление, формирование групп объектов и групп характеристик, возможности и необходимость категоризации языковых явлений при развитии языкового мышления. Более того, применение наглядных (в первую очередь, внеязыковых, предъязыковых средств: до появления языка существует предметный мир, который человеку необходимо описывать и уметь это делать точно и понятно для других) объектов с акцентом на ощутимое восприятие является эффективным методом активизации мышления, эмоционального восприятия и стимулирования интереса к языку и собственной языковой активности [4].

Ученики в школе при знакомстве с темой невольно выделяют два плана предложения и слова – формальную и семантическую. При этом они используют предложенный образец. Так, в учебнике по русскому языку В. В. Бабайцевой [2, с. 167–168] содержится подобного рода объяснение, которое позволяет двупланово рассмотреть слова. Рассуждение строится по следующей схеме:

«Общее в словах приветствующий, приветливый и приветствует заключается в том, что они имеют общий корень -привет-. Разумеется, это делает их даже внешне и с точки зрения произношения похожими. Разница между ними заключается в том, что это разные части речи, и увидеть эту разницу не всегда бывает просто, поэтому рассмотрим каждое слово конкретно:

Приветливый указывает на постоянное качество объекта и отвечает на вопрос какой? Это имя прилагательное. К тому же, нам помогают определить часть речи формальные признаки, а именно суффикс -лив-, встречающийся строго только у прилагательных.

Приветствующий обозначает свойство субъекта по действию, отвечает на вопросы какой?, что делающий? и имеет суффикс -ющ-, следовательно, это причастие.

Приветствует указывает на действие объекта, отвечает на вопрос что

делает? Следовательно, перед нами глагол.

Таким образом, сходство и то самое условие, при котором возникает путаница, это наличие качественной составляющей у причастия и прилагательного. Причастие маскируется под него как в полной форме, так и в краткой: Люди взволнованы (причастие) событиями; Дети чисты (прилагательное) и невинны (прилагательное).

Нередко причастия путают и с глаголом, хотя внешне они выглядят менее похожими. Однако у них есть важное сходство: причастие содержит основу глагола и само действие. Сравним два слова холодный и охлаждающий:

– холод-н-ый – прилагательное, образованное от существительного с помощью суффика -н-;

– о-хлажд-а-ющ-ий – причастие, образованное от глагола охлаждать, которое сохраняет и глагольный суффикс -а-, который четко указывает на то, что слово образовано от основы глагола.

Таким образом, можно сформулировать следующие рекомендации для учителей при изучении темы «Причастие»:

1. Наглядное представление информации. Для начала, важно визуализировать информацию и предложить учащимся примеры на конкретных материалах. Можно использовать схемы, таблицы и картинки для демонстрации различных форм и функций причастий. Такой подход упрощает восприятие и запоминание информации.

2. Шаг за шагом. Изучение причастий следует начать с основных понятий, постепенно усложняя материал. Сначала стоит рассмотреть действительные и страдательные причастия, а затем перейти к их временам и видам. Нельзя забывать про практику: предложить ученикам упражнения на каждый этап обучения.

3. Контекстуальное обучение. Стоит привлечь к изучению причастий реальные тексты, статьи или литературные произведения. Таким образом, учащиеся смогут увидеть причастия в контексте и понять их значение и

функцию. Это поможет закрепить теоретические знания на практике.

4. Индивидуальный подход. Необходимо иметь в виду то, что каждый ученик обладает своими особенностями восприятия и запоминания информации. Может потребоваться применение различных методов и подходов, чтобы упростить процесс понимания причастий для каждого обучающегося. Наблюдать за успехами и сложностями каждого ученика и корректировать подход в зависимости от их потребностей – также необходимый этап работы.

5. Обратная связь и поощрение. Поощрение за правильное употребление причастий нередко может быть хорошим стимулом для обучающихся.

Таким образом, раздел «Причастие» в учебнике русского языка является одним из важнейших в школе. Изучение причастий приходится на 7 класс, что вызывает большую сложность, так как тема выпадает на переходный возраст. Если на данном этапе обучающиеся не усвоят тему – им трудно будет написать ОГЭ в 9 классе. Причастия и причастные обороты будут встречаться им в разного рода заданиях, диктантах и тестах на протяжении всего курса русского языка. Таблицы и разного рода наглядности помогут школьникам усвоить лучше материал по данной теме.

ической частью речи. Достаточно молодой лексико-грамматический класс, отсюда и возникают трудности у обучающихся даже при определении данной группы слов в тексте [1]. Чтобы рассмотреть причины сложности обнаружения причастий в тексте и их различения, необходимо обратиться к истории языка. Диахронический подход позволяет узнать множество тайн русского языка.

Известно, что в «Российской грамматике» М. В. Ломоносова выделено восемь частей речи, при этом наречие выделяется в разряде служебных. Это говорит о том, что деепричастие, причастие и предикатив (категория состояния) – относительно новые образования. К тому же, нужно учитывать следующее: причастия вобрали в себя определенные признаки прилагательного, в том числе возможность образовывать краткую форму. Отсюда возникает еще одна путаница, потому что слова данных лексико-грамматических классов имеют одинаковые вопросы: стена (какова?) побелена; поле (каково?) не засеяно – краткие причастия; небо (каково?) красиво, ребенок (каков?) умён – краткие прилагательные.

Здесь необходимо указать на то, что краткие причастия всегда имеют одну -н- в суффиксе: Катя разочарована, работа сдана, проект сделан.

В то время, как прилагательные сохраняют столько -н- в краткой форме, сколько есть в полной: церемония очень торжественна, книга весьма интересна.

Вероятно, сложности в изучении причастий частично связаны с возрастными и психическими особенностями данной категории учеников. Именно в 7 классе, в возрасте 13–14 лет в организме подростка происходит перестройка и усложнение нервной системы.

Действительно, если не понять данную тему в самом начале изучения, то учащимся будет сложнее углубиться в нее в дальнейшем, так как базовая информация не была усвоена вовремя. Из чего же необходимо исходить при изучении такой темы, как «Причастие»? Рассматривать причастие в школе предлагается в следующих аспектах:

1. Определение понятия причастия. На начальном этапе ученикам объясняется, что причастие – это специальная форма глагола, которая выражает признак предмета и одновременно указывает на действие, связанное с этим предметом. Причастие выполняет в предложении функцию определения.

2. Виды причастий. Ученикам представляются два основных вида причастий в русском языке – действительные и страдательные. Нередко возникают трудности с последними. Стоит указать на конкретные формальные признаки: суффиксы -нн-, -ем-/-им-.

3. Формы причастий. Ученикам рассказывается о двух формах причастий – краткой и полной. Обучение включает изучение правил образования и употребления кратких и полных форм причастий.

4. Согласование причастий с определяемым словом. Ученики учатся правилам согласования причастий по роду, числу и падежу с определяемым словом.

5. Степени сравнения причастий. В школьную программу также включается изучение степеней сравнения причастий, их образование и употребление в различных контекстах.

6. Употребление причастий в различных типах предложений. Ученики практикуются в использовании причастий в простых и сложных предложениях, а также в анализе текстов с целью выявления причастий и определения их функций.

7. Работа с различными упражнениями и заданиями. Учитель предлагает ученикам разнообразные упражнения и задания для закрепления полученных знаний и навыков по теме «Причастие». Это могут быть упражнения на образование причастий, их согласование с определяемым словом, анализ текстов с причастиями и т. д.

Большое внимание необходимо уделить различению причастий и прилагательных в тексте. Сделать это можно следующим образом: наглядность – лучший друг учителя и ученика. Первое время обучающимся можно дать небольшую таблицу с алгоритмом их действий (таблица 1).

Таблица 1

Различение причастий и прилагательных Что перед нами: прилагательное или причастие?

1. От какого Глагол? Значит перед нами Существительное? Значит это слова образовано? причастие. прилагательное.

2. Рассмотри структуру слова.

Видишь суффиксы -ущ-/-ющ-, -ащ-/- ящ-, -ем-/-им-? Значит это причастие.

Видишь суффиксы -лив-/-чив-, -ан-/-ян-/-ин-? Перед нам прилагательное.

3. Задай вопрос.

!!! Если видишь суффикс -нн-, стоит внимательнее рассмотреть слово: перед нами может быть отглагольное прилагательное.

К причастию можно задать два вопроса: какой? и что сделавший / делающий / сделанный?

У прилагательного может быть лишь один вопрос: какой?

Помимо путаницы с классом прилагательных, ученики также не видят обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Необходимо указать на различия между отдельно стоящим причастием и причастным оборотом. Рассмотрим три случая употребления причастия: 1)Свистящий ветер срывал листья с тонких деревьев; 2) Ветер, гулко свистящий в ушах, беспощадно срывал листья деревьев; 3) Свистящий в ушах ветер с силой срывал листья с тоненьких деревьев.

В первом предложении причастие – одиночное слово, не имеющего при себе зависимых. Обучающийся обнаруживает, что перед ним причастие по нескольким признакам: слово образовано от глагола, суффикс -ящ- в морфемном строении, возможность задать два вопроса.

Во втором предложении ситуация усложняется. Необходимо увидеть не только причастие, но и зависимые слова. Обучающийся расставляет запятые в соответствии с тем, где находятся границы. Определять их стоит следующим образом: пытаемся задать вопрос к словам в предложении. Зависимые слова будут связаны с причастием: Ветер (какой? что делающий?) свистящий, свистящий (как?) гулко, свистящий (где?) в ушах.

Третье предложение иллюстрирует еще одну сложность причастий. Причастные обороты, как известно, не выделяются на письме запятыми, если они стоят перед определяемым словом: Игрушка, подаренная папой на день рождения, полюбилась девочке – Подаренная на день рождения игрушка очень полюбилась девочке.

Активно-практический подход может дать хороший результат, применительно к данной теме изучения. Ученик занимает позицию «я действую – мое действие формирует характеристику» [3, с. 200–201].

Следовательно, первый важный этап при освоении причастий – выработка

представлений о характеристиках, присущих объекту, а также приобретаемых в

результате действия субъекта / объекта или взаимодействия с / над объектом.

Целесообразно опираться на наглядно-практическое мышление, уже существующие у ученика навыки (операции) мышления – сопоставление, формирование групп объектов и групп характеристик, возможности и необходимость категоризации языковых явлений при развитии языкового мышления. Более того, применение наглядных (в первую очередь, внеязыковых, предъязыковых средств: до появления языка существует предметный мир, который человеку необходимо описывать и уметь это делать точно и понятно для других) объектов с акцентом на ощутимое восприятие является эффективным методом активизации мышления, эмоционального восприятия и стимулирования интереса к языку и собственной языковой активности [4].

Ученики в школе при знакомстве с темой невольно выделяют два плана предложения и слова – формальную и семантическую. При этом они используют предложенный образец. Так, в учебнике по русскому языку В. В. Бабайцевой [2, с. 167–168] содержится подобного рода объяснение, которое позволяет двупланово рассмотреть слова. Рассуждение строится по следующей схеме:

«Общее в словах приветствующий, приветливый и приветствует заключается в том, что они имеют общий корень -привет-. Разумеется, это делает их даже внешне и с точки зрения произношения похожими. Разница между ними заключается в том, что это разные части речи, и увидеть эту разницу не всегда бывает просто, поэтому рассмотрим каждое слово конкретно:

Приветливый указывает на постоянное качество объекта и отвечает на вопрос какой? Это имя прилагательное. К тому же, нам помогают определить часть речи формальные признаки, а именно суффикс -лив-, встречающийся строго только у прилагательных.

Приветствующий обозначает свойство субъекта по действию, отвечает на вопросы какой?, что делающий? и имеет суффикс -ющ-, следовательно, это причастие.

Приветствует указывает на действие объекта, отвечает на вопрос что

делает? Следовательно, перед нами глагол.

Таким образом, сходство и то самое условие, при котором возникает путаница, это наличие качественной составляющей у причастия и прилагательного. Причастие маскируется под него как в полной форме, так и в краткой: Люди взволнованы (причастие) событиями; Дети чисты (прилагательное) и невинны (прилагательное).

Нередко причастия путают и с глаголом, хотя внешне они выглядят менее похожими. Однако у них есть важное сходство: причастие содержит основу глагола и само действие. Сравним два слова холодный и охлаждающий:

– холод-н-ый – прилагательное, образованное от существительного с помощью суффика -н-;

– о-хлажд-а-ющ-ий – причастие, образованное от глагола охлаждать, которое сохраняет и глагольный суффикс -а-, который четко указывает на то, что слово образовано от основы глагола.

Таким образом, можно сформулировать следующие рекомендации для учителей при изучении темы «Причастие»:

1. Наглядное представление информации. Для начала, важно визуализировать информацию и предложить учащимся примеры на конкретных материалах. Можно использовать схемы, таблицы и картинки для демонстрации различных форм и функций причастий. Такой подход упрощает восприятие и запоминание информации.

2. Шаг за шагом. Изучение причастий следует начать с основных понятий, постепенно усложняя материал. Сначала стоит рассмотреть действительные и страдательные причастия, а затем перейти к их временам и видам. Нельзя забывать про практику: предложить ученикам упражнения на каждый этап обучения.

3. Контекстуальное обучение. Стоит привлечь к изучению причастий реальные тексты, статьи или литературные произведения. Таким образом, учащиеся смогут увидеть причастия в контексте и понять их значение и

функцию. Это поможет закрепить теоретические знания на практике.

4. Индивидуальный подход. Необходимо иметь в виду то, что каждый ученик обладает своими особенностями восприятия и запоминания информации. Может потребоваться применение различных методов и подходов, чтобы упростить процесс понимания причастий для каждого обучающегося. Наблюдать за успехами и сложностями каждого ученика и корректировать подход в зависимости от их потребностей – также необходимый этап работы.

5. Обратная связь и поощрение. Поощрение за правильное употребление причастий нередко может быть хорошим стимулом для обучающихся.

Таким образом, раздел «Причастие» в учебнике русского языка является одним из важнейших в школе. Изучение причастий приходится на 7 класс, что вызывает большую сложность, так как тема выпадает на переходный возраст. Если на данном этапе обучающиеся не усвоят тему – им трудно будет написать ОГЭ в 9 классе. Причастия и причастные обороты будут встречаться им в разного рода заданиях, диктантах и тестах на протяжении всего курса русского языка. Таблицы и разного рода наглядности помогут школьникам усвоить лучше материал по данной теме.

Библиографический список:

1. Бурдова Л.Г. Анализ теоретических основ изучения темы «Причастие» в современных школьных учебниках / Л.Г. Бурдова. – Екатеринбург: УрГПУ. [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL:http://journals.uspu.ru/attachments/article/2437/4.pdf (дата обращения: 25.04.2023)

2. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5–9 классы / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011. – 320 с.

3. Горшкова К.И. Историческая грамматика русского языка: Учеб. пособие для унтов / К.И. Горшкова, Г.А. Хабургаев. – М.: Высш. школа, 1981. – 389 с.

4. Маланчук И.Г. Возможности преодоления трудностей в понимании причастия обучающимися / И.Г. Маланчук, А.А. Носкова, И.С. Шапов // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018010929 (дата обращения: 15.04.2023)

5. Свечникова О.Н. Формирование грамматической способности учащихся при изучении причастия / О.Н. Свечникова // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2010. No 3-1. [Электронный ресурс].– Режим доступа – URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 13.04.2023).

Оригинально