Способы адаптации учебного материала для детей с РАС | Пиляева Анна Валерьевна. Работа №373281

Пиляева Анна Валерьевна

Адаптация учебного материала для детей с РАС

Особые образовательные потребности ребят с РАС требуют создания специальных образовательных условий с целью освоения ими адаптивной основной образовательной программы, то есть для ребенка, который приходит в школу должны быть созданные специализированные условия исходя из его потребностей.

В процессе обучения дети с РАС могут сталкиваться с целым рядом трудностей, которые связаны с пониманием устной и письменной речи (как на уровне слова, предложения, текста). Это затрудняет понимание речи учителя, восприятие инструкций к заданиям учебника.

Для детей с РАС понимание абстрактных понятий и скрытого смысла также вызывает трудность.

Возникают так же трудности и при изучении отдельных предметов, что является индивидуальным для каждого ребенка. Это может отражаться в решении задач, выполнении действий с единицами измерений, написании изложений и сочинений (такие задания включат в себя реализацию целой группы навыков, что делает их выполнение еще более затруднительным) и другие задания и темы.

Преодолевать трудности в освоении образовательной программы помогает адаптация учебного материала. Можно выделить несколько способов и приемов адаптации учебного материала, среди которых адаптация «внешнего вида» задания и инструкции к нему. В связи с трудностями зрительного восприятия информации предоставление задания в виде текста, может быть для ребенка трудным в восприятии, зачастую задания преподнесенная в виде бланков с минимальной необходимостью заполнения, но при этом сохраняющие все условия, могут быть восприняты учеником лучше и выполнены более успешно. Так же к адаптации внешнего вида задание относится его расположение (предпочтительнее на одном листе) и изменение шрифта текста, дополните, дополнительная маркировка его цветом.

Поскольку, говоря об учениках с РАС мы имеем дело с трудностями восприятия речи, то отдельно хотелось бы сказать об адаптации инструкции к заданию, причем, как и напечатанной в учебнике, так и произнесенной учителем во время урока. В первую очередь все инструкции, которые мы предоставляем должны представлять собой короткие шаги, если есть возможность продублировать устную инструкцию письменной это может так же помочь ученику успешнее выполнить задание. Инструкции, предоставляемые к одному и тому же заданию должны быть однотипны, изменение инструкций, их перефразирование может вызвать дополнительные затруднения при выполнении.

Подбор индивидуального стимульного материала поможет в решении проблем, связанных с недостаточной мотивацией, что достаточно часто встречается у детей с РАС. Значимые для ребенка предметы могут встречаться ему как в виде счетного материала на уроке математики, так, например, в качестве героев предложений и текстов на уроках русского языка и чтения, или в темах сочинений и изложений.

Дополнительная визуализация представляет собой предоставление материала в формате схем, таблиц и алгоритмов. Абстрактные понятия, понимание которых так затруднительно для детей с РАС, так же может быть визуализировано, например, при изучении темы звонкие и глухие согласные звуки мы используем колокольчики для обозначения звонких звуков и наушники для глухих. На начальных этапах визуализация происходит на реальных предметах, а затем переходит на карточки идентичные им. Особое значение наглядный материал имеет значение при решении арифметических задач.

Адаптация способа подачи позволяет нам трудный для восприятия материал предоставлять небольшими фрагментами, частями, в виде схем, таблиц, что в итоге упрощает восприятие задания и помогает достичь положительного результата.

Снятие двойных требований

Упрощение содержания заданий

Сегодня отдельно хотелось бы остановиться на адаптации учебного материала для младших школьников при формировании геометрических представлений.

Одним из первых навыков, которым должен освоить ученик является выполнение простых геометрических элементов, таких как отрезки заданной длины.

С этой целью, совместно с педагогами класса нами были подготовлены опоры в виде трафарета, которые представляют собой трафареты из плотной пленки (в нашем случае это канцелярские папки) в которых присутствуют прорези под размер грифеля карандаша. Трафарет изготовлен под размеры отрезков от 1 до 10 см. Каждый из отрезков отмечен шкалой аналогичной линейке, где ноль везде уравнен. Это позволят при отсутствии навыка черчения по линейки чертить отрезки заданной длины выполнять отрезки от 1 до 10 см.

При работе с такого рода трафаретом мы всегда проговариваем все ключевые моменты работы, а именно то, что чертить начинаем от 0 и ведем карандаш слева на право. Такого рода комментирование и привлечение внимания учащихся к нюансам использования линейки позволят наиболее безболезненно перейти в дальнейшем от этапа выполнения отрезков по трафарету, к выполнению чертежей по линейке.

На начальном этапе работы с трафаретом учитель дает инструкцию Чертим отрезок 3 см. Ученики находят на трафарете отметку 3 сантиметра и после этого выполняют отрезок. Ведем карандаш от 0 до 3…Стоп. (карандаш остановит трафарет, но это проговаривается).

При черчении заданной длины по трафарету сразу обозначаем начало и конец отрезка.

Параллельно с этим учимся линовать белые листы. На начальном этапе линейку держит тьютор. Задача ребенка вести карандаш по линейке.

Далее учим детей держать линейку, в этом случае чертит тьютор. Основной задачей этапа является показать учащимся необходимость силы нажима на линейку.

На деревянной линейке делаем визуальную опору под растяжку его руки под большим и указательным пальцем (обводим пальцы которые будут держать линейку).

В то время, когда тьютор чертит, он прилагает достаточные усилия при нажиме на карандаш, что показать ребенку, что при удерживании линейки нужно прикладывать силу.

Только после усвоения операций удержания линейки на листе и линования листа переходим к черчению по линейке от 0, пока не оттормаживая конец отрезка.

Трудностью этого этапа может стать ошибка при определении начала выполнения чертежа, так как многие линейки начинаются не с цены деления, а с отступа. В данном случае мы можем либо заменить линейки на те, у которых начало линейки совпадает с числом 0, либо самостоятельно исправив это, если материал из которого изготовлена линейка (например: дерево) позволяет отпилить начало линейки до 0.

Следующим шагом станет черчение отрезков заданной длины с таким же комментированием, как и при использовании трафарета.

Параллельно, но в формате разных заданий мы ведем работу по отработке навыка измерения уже выполненных отрезков. Поскольку ученики уже знают, что отрезок это такая прямая, которая имеет начало и конец мы демонстрируем учащимся, что для того, чтобы выполнить измерение необходимо прикладывать линейку таким образом, чтобы начало совпало с отметкой 0 на линейке, а конец отрезка окажет на числовой показатель длины. Так же это задание позволяет включить в себя отработку навыка подписывать длину отрезков.

При формировании первичных геометрических знаний у детей нельзя забывать о том, что при помощи линейки мы можем выполнять не только отрезки, но и лучи и просто прямые линии. Даже если для нас отличие между ними очевидно, для наших учеников это требует отдельной проработки.

Так уже на первых уроках по выполнению отрезков у учащихся появляется визуальная опора, на которой изображены прямая, отрезок и луч. Ученики рассматривают и проговаривают отличия между выполнениями этих построений.

В свою очередь следует отметить, что на первых уроках отрезки чертим по трафарету, а луч и прямая чертятся при помощи линейки, остановка карандаша по инструкции учителя Стоп.

Когда ученики уже уверенно пользуются линейкой, могут выполнить чертеж отрезков заданной длины мы можем переходить к выполнению геометрических фигур, углов и работе с ними.

Правильно подобранная система упражнений по формированию геометрических представлений будет способствовать более эффективной работе с планом анализа фигур. Т.к. знания о геометрических фигурах на уровне представлений станут систематизированными и дифференцированными, что позволит учащимся допускать меньше ошибок при работе с геометрическими фигурами и измерениями, и будет способствовать более успешному усвоению геометрического материала в дальнейшем.