«Способы развития статической координации дошкольника с СДВГ дома в семье». | Мазная Ольга Викторовна. Работа №357789
Содержание
Введение.
1.Теоретические аспекты формирования двигательных навыков у детей с
синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
1.Начало формы
2.Конец формы
1.1.Совершенствование двигательных умений и навыков детей
старшего дошкольного возраста
2. Особенности психологической коррекции с детьми с СДВГ
2.1. Диагностическая работа
2.2. Анализ результатов диагностической работы по коррекции
гиперактивного поведения дошкольников.
3. Заключение.
4.Список литературы.
5.Приложения.
Введение.
В настоящее время особое внимание специалистов психолого-медико-педагогического профиля привлекает проблема легких церебральных патологий воспитанников. К таким патологиям можно отнести и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
Актуальность заявленной проблемы определяется как высокой частотой СДВГ среди детей, так и ее большой социальной значимостью. Дети с СДВГ с трудом адаптируются к условиям и требованиям образовательных организаций, отличаясь нарушениями поведения и проблемами в обучении.
И уже в детском саду выделяются такие дети.
Синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ) – это расстройство, проявляющееся в дошкольном или раннем школьном возрасте. Таким детям тяжело контролировать свое поведение и/или концентрировать внимание. Установлено, что от 3-х до 5-ти процентов детской популяции в мире страдают СДВГ. Это значит, что в каждом втором классе, состоящем из 25-30-ти детей, хотя бы у одного будет СДВГ. Проявления СДВГ могут быть распределены по трем основным группам симптомов: нарушения внимания, импульсивности и гиперактивности. Также значимой (хотя и не входящей в «клинические признаки») является социальная дезадаптация. Довольно часто гиперактивные дети сообразительны и быстро «схватывают» информацию, обладают неординарными способностями. Развитие интеллекта у детей с СДВГ долгое время было предметом дискуссий – одни специалисты полагали, что оно не отличается от нормы, другие считали, что дефицит внимания приводит к серьезному снижению умственных способностей.
Дети с гиперактивностью не отличаются от здоровых сверстников, а вот умение строить умозаключения, способность к применению социальных правил и норм, самостоятельность, долговременная слухоречевая память у них сформированы хуже нормы. Исследования показывают, что наглядно-образное мышление у детей с СДВГ также имеет особенности: есть трудности в выделении существенных признаков предмета (идет смещение похожих предметов), в различении предметов внутри одной группы (сапог – ботинок; жираф – верблюд; петух – цыпленок – курица), трудности в актуализации образа по словунаименованию и в номинативной функции речи (называние образов). Есть трудности и в пространственном и квазипространственном (понимание логико-грамматических конструкций) восприятии, зрительно-предметной памяти. Среди детей с СДВГ встречаются действительно талантливые, но и случаи задержки психического развития у данной категории детей не являются редкостью. Самое существенное состоит в том, что интеллект детей в общем сохраняется, но черты, характеризующие СДВГ: беспокойство, неусидчивость, недостаточная целенаправленность и импульсивность поступков, повышенная возбудимость, – часто сочетаются с трудностями в приобретении учебных навыков (чтение, счет, письмо), что ведет к выраженной школьной дезадаптации. Если говорить о собственно произвольной регуляции поведения гиперактивных детей, то здесь данные неоднозначны: показано, что такие дети испытывают трудности с выработкой стратегии поведения, хуже усваивают инструкции и алгоритмы действий, у них повышено число импульсивных ответов и персевераций (навязчивых повторов) предыдущих действий, их деятельность неустойчива к побочным влияниям. Импульсивность проявляется в неряшливом выполнении заданий (несмотря на усилие все делать правильно), в несдержанности в словах, поступках и действиях (например, выкрикивание с места, неспособность дождаться своей очереди), в неумении проигрывать, излишней настойчивости и отстаивании своих интересов (невзирая на требования взрослого). Присутствие взрослого не является для детей с СДВГ сдерживающим фактором: они и при взрослых ведут себя так, как остальные дети могут вести себя только в их отсутствии. Зато по способности переключаться с одной программы на другую, способности пользоваться опосредующими звеньями в деятельности («узелок на память») и критичности к результатам своей деятельности гиперактивные ребята не отличаются от нормы. У гиперактивных детей есть и свои личностные особенности: отсутствие чувства безопасности, склонность к агрессии, нестойкость к стрессу, стремление удовлетворять свои эмоции в мире фантазии, тревожность. Все это, наряду со снижением внимания и познавательных функций, приводит к снижению их адаптивного потенциала. В целом для обсуждаемой группы детей типичен более низкий уровень социальной зрелости, чем бывает в их возрасте: будучи отстающими зачастую в психическом развитии от сверстников, эти дети стремятся руководить, ведут себя агрессивно и требовательно. Импульсивные гиперактивные дети быстро реагируют на запрет или резкое замечание, отвечают резкостью, непослушанием. Попытки сдержать их приводят к действиям по принципу «отпущенной пружины». От этого страдают не только окружающие, но и сам ребенок, который хочет выполнить обещание, но не сдерживает его. Традиционно СДВГ рассматривают в нашей стране в рамках минимальных мозговых дисфункций. К ним относятся две группы состояний по классификации МКБ-10. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (или гиперкинетическое расстройство) представлен в разделе: поведенческие и эмоциональные расстройства детского и подросткового возраста. В эту же группу минимальных мозговых дисфункций входят нарушения психологического развития, расстройства развития речи, расстройства формирования школьных навыков (дисграфия, дислексия, дискалькулия) и диспраксия развития или статико-локомоторная недостаточность. 8 Известно (об этом говорят данные лонгитюдных исследований), что симптоматика по мере взросления ослабевает, но продолжает проявляться в подростковом и даже во взрослом возрасте у достаточно большого числа пациентов. Дополнительную негативную роль могут факторы играть социальнопсихологические, прежде всего, негативные внутрисемейные. В результате у ребенка будет страдать формирование высших психических функций, отмечаться отклонения поведения и все те клинические симптомы, которые мы только что рассмотрели. Если говорить о высших психических функциях, которые страдают при данном состоянии и недостаточно сформированы, это функции управляющие. Они обеспечиваются лобными долями, прежде всего, передними их отделами, префронтальными структурами мозга. Именно префронтальные структуры отвечают за управляющие функции и поведенческое торможение. Соответственно, пациенты с СДВГ обнаруживают управляющую дисфункцию. Компоненты управляющих функций. Именно эти аспекты поведения страдают при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью:
- Контроль внимания.
- Торможение, сдерживание, контроль импульсов.
- Планирование и организация.
- Внутренняя речь. - Рабочая или оперативная память.
- Предвидение, прогнозирование, предусмотрительность, которая, безусловно, должна основываться на взгляде в прошлое, ретроспективной оценке прошедших событий и допущенных просчетов.
Наиболее характерные симптомы расстройства формулируются как диагностические его критерии. 9 признаков проявления гиперактивности и импульсивности, 9 признаков нарушения внимания. Начнем с перечня проявлений гиперактивности, поскольку уже в дошкольном возрасте они бывают выраженными:
- Ребенок постоянно крутится, вертится.
- Не может усидеть на месте, когда это необходимо.
- Для него характерна чрезмерная и бесцельная двигательная активность.
- Он не может тихо, спокойно играть.
- Находится в постоянном движении.
- Отличается болтливостью.
- Гиперактивность всегда сочетается с импульсивностью.
- Отвечает на вопросы, не задумываясь.
- Не может дожидаться своей очереди.
- Мешает другим людям, перебивает их. Надо сказать, что для СДВГ характерна определенная возрастная динамика. Именно проявления гиперактивности уменьшаются с возрастом, признаки импульсивности сохраняются. Что касается нарушений внимания, они наиболее очевидными станут тогда, когда ребенка будут готовить к школе или когда начнется школьное обучение.
Выделяют 4 блока причин происхождения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:
1) генетические (наследственная предрасположенность);
2) биологические (органические повреждения головного мозга во время беременности, родовые травмы);
3) социально-психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия проживания, неправильная линия воспитания);
4) влияние окружающей среды.
1.Теоретические аспекты формирования двигательных навыков у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
1.Начало формы
2.Конец формы
1.1. Совершенствование двигательных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста
Двигательная деятельность в жизни человека является важнейшим условием, определяющим здоровье, физическую и умственную работоспособность, творческое долголетие.
В дошкольном возрасте с помощью двигательной деятельности ребёнок приспосабливается к окружающей жизни, познает мир
Именно Повышенный режим двигательной деятельности оказывает многостороннее оздоровительное влияние на организм ребёнка: развивает мышечную и центральную нервную системы, опорно-двигательный аппарат, тренирует и совершенствует физиологические функции организма; обеспечивает усвоение ребёнком доступных ему по возрасту движений
В научных трудах А.И. Быковой, Э.С. Вильчковского, А.В. Кенеман, И.В. Муратова, Н.В. Потехиной, Е.А. Тимофеевой показано: «Двигательная деятельность дошкольников - естественная потребность, удовлетворение которой является важнейшим условием для формирования основных структур и функций организма, одним из способов познания мира и ориентировки в нём, а также условием всестороннего развития и воспитания детей» [11].
«Именно дошкольный возраст, по данным современных исследований, является наиболее важным периодом для формирования движений: строение, функции и взаимодействие различных органов и систем достигают в этот период функциональной готовности, что выражается в интенсивном развитии опорно-двигательного аппарата), заметном приросте мускулатуры, особенно крупных мышц туловища»- Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский, М.М. Кольцова.
«Наиболее существенные изменения в организме детей связаны с развитием и укреплением опорно-двигательной системы, формирующей основные умения и навыки, благодаря чему впоследствии создается фундамент для развития и укрепления всей двигательной деятельности ребёнка, элементы которой будут основой для такого вида деятельности и для взрослого человека» - А.И. Быкова, Е.Н. Вавилова, В.П. Губа, Л.Н. Коровина, Л.И. Пензулаева, Л.Н. Пустынникова и другие. [15].
«Интенсивно идёт процесс адаптационных возможностей сердечнососудистой и дыхательной систем к физическим и нервным напряжениям .Это обусловлено и большей пластичностью нервной системы, интенсивным созреванием мозжечка, подкорковых образований коры головного мозга, улучшением механизма сопоставления слова с воспринимаемой действительностью, развитием кинестетического контроля - возникает возможность осваивать всё новые и новые движения» - Л.Е. Любомирский, Г.П. Юрко. [23].
Исследования З.Й. Адашкявичене, Л.Б. Спиридоновой, Г.П. Юрко и других показывают, что регулярная двигательная деятельность приводит к повышенному снабжению кислородом жизненно важных органов, предупреждает риск сердечнососудистых заболеваний и мышечной слабости, стимулирует здоровый образ жизни [23].
«У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к анализу движений сверстников, самоанализу, самоконтролю, стремление не только удовлетворять свою биологическую потребность в активных движениях, но и быть сильным, ловким, смелым. Все это является бесспорным свидетельством значительных возможностей дошкольника в освоении различных видов движений» - Н.Е. Анкудинова, Л.А. Венгер, М.П. Голощёкина, Г.П. Лескова, Н.Н. Поддьяков. [18].
Основной проблемой в физиологии обучения движениям является проблема управления двигательной деятельностью. Неоценимый вклад в разработку вопросов физиологии движений, внесли работы русских физиологов, И.М. Сеченова, Н.В. Введенского, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, которые получили дальнейшее творческое развитие в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, А.Н. Крестовникова и других. [20].
Э.С. Вильчковский, Н.А. Ноткина, Л.Н. Пустынникова, М.А. Рунова в своих научных трудах свидетельствуют о том, что недостаточная двигательная деятельность отрицательно сказывается на физическом состоянии: замедляется рост, снижается сопротивляемость инфекционным заболеваниям), умственной работоспособности, приводит к задержке формирования двигательных навыков [11].
«Важнейшим фактором, определяющим эффективность обучения детей двигательному действию является зрительное восприятие изучаемого движения - эталон, на который должен ориентироваться ребёнок при последующем овладении движением» - считает А.Н. Крестовников.
2. Особенности психологической коррекции с детьми с СДВГ
2.1. Диагностическая работа
Экспериментальная работа.
Цель опытно – экспериментальной работы: выявление степени (уровня) проявления гиперактивного поведения младших дошкольников.
Экспериментируемые : старшие дошкольники в количестве 24 человек на базе МБОУ г. Ивантеевка «СОШ №7»
Диагностический инструментарий: 1. «Анкета для родителей» (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова)
2. Беседы с психологом, воспитателями, и родителями ребенка
3. Наблюдение за всеми детьми.
Рассмотрим процедуру диагностики более подробно. 1. Анкетирование (Приложение 2) Анкета для родителей была направлена на выявление признаков гиперактивного поведения у старших дошкольников с точки зрения родителей в условиях вне детского сада. Для этого использовались анкеты, разработанные И.П. Брязгуновым, Е.В. Касатиковой. Работа с каждой парой родителей проводилась индивидуально. В результате обработки анкет была сформирована группа детей с признаками гиперактивного поведения с точки зрения родителей. В результате анкетирования родителей были выявлены гиперактивные дети с точки зрения родителей в количестве 5 семей, что составляет 25% от группы.
2. Карта наблюдения (Приложение 3)
Наблюдение было использовали для того, чтобы проследить за поведением детей, их реакциями на то или иное воздействие; за тем, как они 27 выполняют задания, как к ним относятся; насколько точно следуют инструкциям в играх. Оно выявляло очевидные признаки гиперактивного поведения в различных видах деятельности и взаимодействии дошкольников. Наблюдение проводилось на улице (во время прогулок), в группе (во время игр и взаимодействии дошкольников), во время занятий и иной совместной деятельности педагога и воспитанников. Карта наблюдений (бланк) выдавался психологу, воспитателю, родителям, разработана на основании наличия симптомов гиперактивного поведения по Н. Н. Заваденко.
Степень проявления гиперактивного поведения мы выявляли по следующим показателям:
1. Наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится;
2. Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге; 3. Находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему прикрепили мотор";
4. Болтлив,молчалив;
5. Отвечает на вопросы, не задумываясь, не слушает их до конца;
6. Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо; 7. Встает со своего места в группе во время занятий или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте;
В результате наблюдения были выявлены гиперактивные дети с точки зрения социального педагога в количестве 7 человек, что составляет 25% от группы. У 3 человек выявлен низкий уровень проявления гиперактивного поведения. Эти дети, при ответах на вопросы не задумываются (не выслушивают до конца), в организации игр суетливы, не могут тихо, спокойно играть или заниматься чем – либо на досуге. У 4 человек выявлен средний уровень проявления гиперактивного поведения. У данных детей проявляется бесцельная активность (бегают, крутятся в тех ситуациях, когда это неприемлемо), наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах, они болтливы. У 2 человек выявлен высокий уровень проявления гиперактивного поведения. Ребенок находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему прикрепили мотор"; проявляет нетерпеливость на занятиях или в других ситуациях (встает со своего места в группе, когда нужно оставаться на месте); не может тихо, спокойно играть, или заниматься чем – либо; отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца;
5.Беседы с психологами, воспитателями, родителями Беседа – это метод сбора данных на основе вербальной коммуникации. Он позволяет получить не менее надежную информацию, чем в наблюдениях о событиях, мотивах тех или иных поступков, субъективных состояниях, об устойчивых склонностях. План беседы – ключевые вопросы: Какова амплитуда настроений ребенка? Трудно ли ребенку приступить к занятиям? Характерны ли для него нервные движения (раскачивание ногой и др.)? Трудно ли доводить до конца начатое, легко ли отвлечь от выполнения задания, умеет ли следовать указаниям взрослых? Является ли чрезмерно экспрессивным? Страдает ли нарушением сна? Трудно ли ему выслушать до конца сказку (рассказ, историю), которую читает взрослый? Подчиняется ли правилам, инструкциям? Трудно ли ему дожидаться своей очереди в игре, на занятиях? При беседе с психологом мы выяснили, что по результатам, проведенных им диагностик у 6 детей данной группы имеется гиперактивное
Поведение. Из полученных данных следует, что гиперактивное поведение присуще Лизе Б. и Кире Р., Вике В., Диме Я., Саше Б., Алине К., Насте П.
При беседе с воспитателями мы выяснили, что работа с данными детьми реализуется сложно. Они невнимательны, болтливы, находятся в постоянном движении где бы они не находились и что бы не делали, Лизу Б. и Киру Р., Вику В., Диму Я., Сашу Б., Алину К., Настю П. несложно привлечь к деятельности, но сложно удержать их внимание. В группе у этих детей также сложности. Из – за их импульсивности и несдержанности немного детей, желающих с ними взаимодействовать. При беседе с родителями мы выяснили, что семьи вышеперечисленных дошкольников также отмечают наличие большинства признаков гиперактивного поведения у своих детей. После проведения диагностирующих мероприятий можно сделать следующие выводы: Количество детей с низким уровнем гиперактивного поведения 7,2 % от группы. Количество детей со средним уровнем гиперактивного поведения составляет 13,4 % от группы. Количество детей с высоким уровнем гиперактивного поведения равен 5,1% от группы
Психологи рекомендуют:
1. проанализировать причины гиперактивности ребенка;
2. постоянно менять виды активности ребенка: физическую активность сменять умственными задачами, рисованием, просмотром и обсуждением мультфильма;
3. всегда говорить с гиперактивным ребенком спокойно, четко формулируя задачи и требования;
4. избегать игр с оружием, просмотра телепередач и фильмов со сценами жестокости и насилия.
Действия родителей могут быть следующими:
1. тактично и спокойно напоминать ребенку о правилах поведения, выражая уверенность в том, что он сможет вести себя правильно;
2. если на детской площадке или в гостях поведение ребенка станет неуправляемым, – уединитесь с ним, успокойте, подержите на руках, умойте; в случае необходимости извинитесь и уведите малыша;
3. играйте в ролевые игры, предлагая ребенку роль благородного рыцаря, спасателя, доброго волшебника;
4. сочиняйте истории, где главным героем будет Ваш ребенок; «помещайте» его в разные ситуации и помогайте «выбираться» из них.
Как же вести себя с гиперактивным ребенком?
Гиперактивным детям, больше, чем всем остальным, необходимо соблюдать строгий режим дня. Да, они, конечно, попытаются его нарушить, но при постоянном проявлении проявлении твердости, они привыкнут. В то же время, естественно, нужно делать поправку на то, что у гиперактивный ребенок будет думать и делать дольше обычного. Поэтому если, допустим, ему пора заканчивать игру, не требуйте, чтобы он сделал это немедленно, а предупредите заранее, что время истекает. Вообще таких детей приходится просить несколько раз. Это их особенность, и с ней надо считаться.
Строгая дисциплина требуется и от родителей. Для них она выражается прежде всего в том, что они должны привыкнуть говорить размеренно и успокаивающе, без раздражения.
Для возбудимого ребенка приятных, ярких впечатлений для него тоже вреден. Но совсем лишать его развлечений и походов в интересные места не стоит. Однако, если вы видите, что он начинает перевозбуждаться, лучше уйти. Ничего страшного, если вы не досмотрите спектакль или цирковое представление. Только не подавайте этот уход как наказание. Лучше скажите: «Ты устал, пойдем, тебе надо отдохнуть». Пусть у ребенка сохраняются приятные воспоминания от его появления на людях. А то он начнет бояться совершать промахи и от этого будет вести себя ещё хуже.
Чрезвычайно важно научиться ловить момент, когда он начинает перевозбуждаться, но ещё это не произошло окончательно.
Это требует от матери обостренного внимания, но его вполне можно натренировать. Поймав момент перевозбуждения, постарайтесь отвлечь ребенка, усадите его к себе на колени и, покачивая, как маленького, пошепчите ему в такт, что-нибудь успокаивающее, расслабляющее.
2.2. Анализ результатов диагностической работы по коррекции гиперактивного поведения дошкольников.
Было проведено повторное исследование, в ходе которого решалась задача проверки эффективности программы по коррекции гиперактивного поведения у дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Для определения эффективности проведенной работы мы использовали также комплекс методов, что и в констатирующем эксперименте: «Анкета для родителей» (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова), беседы с психологом, воспитателями, и родителями ребенка, наблюдение за всеми детьми. Повторное анкетирование родителей свидетельствует о том, что дети стали менее суетливы, реже отвлекаются на посторонние стимулы, более внимательны, исполняют инструкцию. По результатам повторных бесед с психологом, родителями и воспитателями мы выяснили, что детям стало легче приступать к занятиям и доводить начатое до конца, дошкольники подчиняются инструкциям, настроения их менее переменчивы. Контрольное наблюдение - дошкольники начали спокойно играть или заниматься чем – либо на досуге, они практически не проявляют бесцельную двигательную активность, не встают со своего места во время занятий или других ситуациях, стали менее болтливы. В ходе данной диагностики для определения степени проявления гиперактивного поведения дошкольников нами были получены следующие результаты (Таблица №1).
Таблица № 1. Результаты диагностики на выявление степени проявления гиперактивного поведения дошкольников
Уровень проявления гиперактивного поведения Констатирующая диагностика
Итоговая диагностика
Уровень проявления
гиперактивного поведения
Констатирующая диагностика
Итоговая диагностика
Низкий уровень
33, 3 % (2 человека)
60 % (3 человека)
Средний уровень
50 % (3 человека)
40 % (2 человека)
Высокий уровень
16,7 % (1 человек)
-
60
50
40
30
20
10
0
Констатирующий Контрольный
Голубой- Низкий
Бордовый-Средний
Желтый- Высокий
3. Заключение
В настоящее время гиперактивное поведение очень распространено среди детей дошкольного возраста. Гиперактивное поведение - это специфические нарушения поведения, характеризующиеся повышенной двигательной активностью, нарушением внимания и импульсивностью. Эти дети плохо переносят ситуации, где требуется ограничение движений, мыслей, они начинают метаться, перескакивая в своем внимании с одного объекта на другой. В ходе работы нами были определены основные особенности проявления гиперактивного поведения дошкольников. У таких детей часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах, дети встают со своего места в группе во время занятий, находятся в постоянном движении, обычно не могут спокойно играть. Они не сидят на месте и вертятся, проявляя бесцельную двигательную активность. Такие дошкольники болтливы, часто отвечают на вопросы, не задумываясь и не выслушав их до конца. Эти дети как никакие другие требуют со стороны взрослых терпения и участия. Работа с ними должна быть кропотливой и комплексной, так как выработка единой системы требований в ДОУ и семье сможет помочь адаптироваться таким детям и быть успешными. Поэтому таким детям необходимо помогать учиться строить межличностные отношения, а также давать рекомендации окружающих его взрослым по тому, как нужно общаться с гиперактивным ребенком, чем ему можно помочь. Для решения проблемы гиперактивного поведения необходимо проводить профилактические и коррекционные мероприятия: организовывать досуговую деятельность детей, устранять конфликтные ситуации, формировать у детей навыки управления эмоциональным состоянием. Также, совместно с психологом социальный педагог разрабатывает различные мероприятия, где у каждого ребенка будет возможность проявить себя, работая в команде. Работа по преодолению признаков гиперактивного поведения у детей дошкольного возраста должна заключаться в следующем: - своевременном выявлении симптомов и изучении причин проявления гиперактивного поведения у детей.
- изменении окружающей действительности - изменение микроклимата в семье.
строгом соблюдении режима дня и учет цикличности умственной деятельности детей.
- разработке специальной программы коррекции гиперактивного поведения. - - регулировании ожиданий взрослых.
- психологической поддержке родителей подвижных детей и их просвещение.
- Опытно – экспериментальной работе по коррекции.
Список литературы
1. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c
2. Бретт Д. Жила была девочка, похожая на тебя / Д. Бретт. – М.: Класс, 2006. – 214 с.
3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 288 с.
4. Волина В. “Как стать хорошим”, СПб.: Дидактика плюс, 2011. – 344 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. – 671 с.
6. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учебное пособие для студ. вузов — М. : Академия, 2013. — 256 с.
7. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивность у детей // Школьный психолог. 2012.
№ 4. С. 2-6.
8. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте /Н.Н. Заваденко. – М.: ИНФРА-М, 2003 – 352 с.
9. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 500 с.
10. А.И. Быкова, Э.С. Вильчковский, А.В. Кенеман, И.В. Муратова, Н.В. Потехина, Е.А. Тимофеева
11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений сред.проф. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 13-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 41
Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. – М.:НИИ семьи, 2007. – 480 с.
12. Кучма, В.Р., Брязгунов, И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) / В. Р. Кучма, И. П. Брязгунов. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 498 с.
13. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М.: Эксмо-Пресс, 2009. – 399 с.
14. Е.Н. Вавилова, В.П. Губа, Л.Н. Коровина, Л.И. Пензулаева, Л.Н. Пустынникова Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000. – 392 с.
15. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 480 с.
16. Мичурина Ю.А., Никулина А.А. ГИПЕРАКТИВНОСТЬ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум».
17. Н.Е. Анкудинова, Л.А. Венгер, М.П. Голощёкина, Г.П. Лескова, Н.Н. Поддьяков. [18].М: Речь, 2009. – 190 с.
18. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 462 с.
19. И.М. Сеченова, Н.В. Введенского, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, которые получили дальнейшее творческое развитие в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, А.Н. Крестовникова Гиперактивность: как быть // Дошкольное воспитание. – 2010. - №1. – С. 88-95.
20. Петрунек В. П., Таран Л. Н. Колыбель неврозов. – М.: Знание, 2008. – 260 с.
21. Раттер М. Помощь трудным детям / Под ред. А.С. Спиваковский. – М.: Прогресс, 2007. – 420 с.
22. Л.Е. Любомирский, Г.П. Юрко Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 257 с.
23. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: Гном-экспресс, 2010. – 145 с.
24. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Колос, 2005. – 183 с.
25. Хон Р.Л. Педагогическая психология. – М.: Колос, 1998. – 412с.
26. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – 4-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2010. – 162 с.
27. Шапарь В.Б., Россоха В.Е. Новейший психологический словарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 559 с.
28. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 384 с.
29. Безруких,М.М. Специфические нарушения поведения, характеризующиеся повышенной двигательной активностью, нарушениями внимания и импульсивностью [ Текст] / М.М. Безруких.- М.: Экспертный доклад, 2007.- 42 с.
30. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 1999. – 816 с.
Приложение 1
Анкета для родителей
Обведите кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми Вы согласны.
Ф.И. ребенка_______________________________________________________________________
Возраст_____________________________________
Мой ребенок
Очень подвижен, много бегает, постоянно вертится………………………………………………..1
Спит намного меньше, чем другие дети………………………………………………………………2
Очень говорлив…………………………………………………………………………………………3
Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то……………………………………………4
С трудом дожидается своей очереди (в играх, в магазинах)…………………………………………………….5
Начинает отвечать, не дослушав вопроса, или наоборот, задав вопрос, не слушает ответа…………………………………………………………………………………………………..6
Часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых……………………………………….7
Не может спокойно дожидаться вознаграждения (если, например, обещали ему что-то купить)…………………………………………………………………………………………………8
Часто не слышит, когда к нему обращаются…………………………………………………………9
Легко отвлекается, когда ему читают книгу…………………………………………………………10
Часто не доводит начатое дело (игру, задание) до конца………………………………………………………11
Избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение………………………………………………….12
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, можно предположить, что ребенок гиперактивен.
Анкета выявления гиперактивности
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Ф.И. ребенка_______________________________________________________________________
Дефицит активного внимания:
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность:
1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность:
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет).
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, можно предположить, что ребенок гиперактивен.
Приложение 2
Игры и упражнения для индивидуальных занятий
Прежде чем начать коллективные игровые занятия, желательно провести несколько индивидуальных тренировочных занятий с детьми.
При проведении индивидуальных занятий можно использовать следующие игры и упражнения.
Для развития произвольности:
§ «Да» и «нет» не говори»
§ «Летает – не летает»
§ «Съедобное – несъедобное»
§ «Запретное движение»
§ «Запретное слово»: ребенок вслед за психологом повторяет все слова, кроме одного, которое «назначили запретным». Вместо этого слова он может, например, хлопнуть в ладоши;
§ «Раз-два-три – говори!»
§ «Море волнуется»
Для развития моторики и координации движений:
1.
1. «Бирюльки»: на столе горкой лежат мелкие игрушки или спички. Их нужно двумя пальцами брать так, чтобы не задеть остальные;
2. «Насос и мяч»
3. «Я кубик несу и не уроню»
4. «Клоуны»
5. «Хождение по линии»: ребенок должен пройти по прямой линии, ставя пятку одной ноги перед носком другой и держа руки в стороны;
6. «Перекрестные хлопки»: психолог и ребенок встают друг напротив друга. Сначала делается обычный хлопок, затем хлопок руками психолога о руки ребенка, опять обычный хлопок, потом правая ладонь психолога делает хлопок о правую ладонь ребенка, опять обычный хлопок, затем хлопок левой ладонью психолога о левую ладонь ребенка и обычные хлопки;
7. «Робот»: психолог говорит, что ребенок сейчас превратится в робота, который умеет только подчиняться командам. Ребенок замирает в стойке «смирно». Далее психолог дает ему команды, например: «Три шага вперед, два шага направо, правую руку вперед, два шага налево, левую руку в сторону, руки опустить, стоять смирно»;
8. Любые пальчиковые или жестовые игры, которые у данного ребенка вызывают затруднения.
Для активизации подкорковых структур мозга:
А) дыхательные упражнения:
1.
1. дыхание с задержкой на вдохе/выдохе – сначала в собственном, затем в установленном ритме. Выполняется сидя на полу «по-турецки» или стоя на коленях, ладони кладутся на область диафрагмы;
2. ребенок, сидя на полу «по-турецки» и поднимая руки вверх, делает вдох. При выдохе медленно наклоняется вперед, опуская руки и говоря: «Вниз»;
3. ребенок, сидя на полу, разводит руки в стороны, сжимает все пальцы, кроме большого, в кулак. При выдохе ребенок поднимает большой палец вверх, при медленном выдохе – постепенно опускает вниз и свистит;
4. ребенок, лежа на полу, кладет ладони на живот. Делая медленные вдох и выдох животом, ребенок представляет, что в животе надувается и сдувается воздушный шарик.
Б) упражнения на нормализацию мышечного тонуса:
1.
1. «Снеговик»: ребенку предлагают представить себя только что слепленным снеговиком – тело должно быть сильно напряженно, как замерзший снег. Но пригрело солнышко, и снеговик начал таять: сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и лежит расслабленный, представляя, что он – лужица воды;
2. «Дерево»: ребенок, изображая семечко, сидит на корточках, голова на коленях, руки обнимают колени. «Семечко» прорастает и превращается в дерево – ребенок приподнимает голову, затем медленно встает, выпрямляется, поднимает руки. Вдруг налетел ветер и сломал дерево – ребенок сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, голова и руки его безжизненно повисают;
3. «Пальчики»: в положении сидя или стоя ребенок сгибает руки в локтях и начинает сжимать и разжимать кисти рук, постепенно убыстряя темп. Затем опускает руки, расслабляет и встряхивает кисти рук;
4. «Лодочка»: ребенок ложится на спину, вытягивает руки. По команде он одновременно поднимает голову, прямые ноги и руки. Поза держится максимально долго. Затем ребенок выполняет упражнение, лежа на животе.
В) упражнения на пространственную ориентацию:
1.
1. ребенок берет в руки мяч и по команде психолога поднимает его вверх, опускает вниз, кладет перед собой, справа и слева от себя, кладет его под, на, за стол и т.п.
2. ребенок прыгает на двух ногах вперед, назад, влево, вправо;
3. «Найди клад»: в комнате спрятана игрушка. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на команды: «Два шага вперед, один направо и т.д.».
Игры и упражнения для групповых занятий
Йоговская гимнастика
1. Дети ходят по кругу друг за другом и гудят, как паровозики: «Ту-ту-у-у-у»
2. Останавливаются, встают в круг.
3. «Заводят будильник» – сжимают ладонь в кулачок, выполняют круговые движения у солнечного сплетения: «Джик-джик-джик».
4. «Будильник зазвонил»: «З-з-з». Мы его остановим – дети слегка ударяют ладошкой по голове.
5. «Лепят личико» – проводят руками по краю лица.
6. «Лепят волосики» – нажимают подушечками пальцев на корни волос.
7. «Лепят бровки» – проводят кончиками пальцев по бровям.
8. «Лепят глазки» – трогают кончиками пальцев веки, проводят указательным пальцем вокруг глаз. Моргают глазами.
9. «Лепят носик» – проводят указательным пальцем от переносицы по крыльям носа вниз.
10. «Лепят ушки» – пощипывают мочки ушей, поглаживают уши.
11. «Лепят подбородок» – поглаживают подбородок.
12. «Рисуют носиком солнышко» – крутят головой, рисуют носиком лучики – выполняют соответствующие движения головой снизу вверх: «Жжик-жжик-жжик»
13. Произносят хором: «Я хороший, добрый, красивый», гладят себя по голове.
Работа с гиперактивными детьми (по И.Л. Арцишевской)
Магнитофон;
кассета с записью мажорной музыки; мяч среднего размера; обруч; карточки с изображением лиц в разных эмоциональных состояниях (радость, злость, удивление, обида)
1.Игра «Флажок» (5-7 мин.)
2.Упражнение «Комплименты» (3-5 мин.)
3.Подвижная игра «Сова» (5-7 мин.)
4.Упражнение «Эмоции» (7 мин.)
5.Телесно-ориентированное упражнение «Кораблик» (3-4 мин.)
Заключительный этап (2-4 мин.)
Приложение 3
Ряд рекомендаций родителям. Обязательно нужно:
1. Сохранять дисциплину. В большей мере это касается распорядка дня. Установите время для приема пищи, развлечений, прогулок и сна. Даже если вы оставляете другого человека заботиться о малыше, предупредите его о правилах. Это поможет понять ответственность за действия.
2. Не забывать о развлечениях. Не позволяйте ребенку все время, проведенное вне школы, потратить на выполнение домашнего задания. Уроки всегда можно отложить на второй план, даже если кажется, что их очень важно сделать. Лучше займитесь физической нагрузкой и различными играми.
3. Повышать самооценку. Из-за частых неудач в обучении и критики сверстников ребенок может начать чувствовать себя неуверенно, и это только ухудшит его состояние. Регулярно напоминайте, что он совсем не плох и многого добьется, если постарается.
4. Постоянно хвалить и поощрять ребенка за выполненные задания и хорошее поведение.
5. Давать конкретные указания вместо общих. Например, не «Полей сад», а «Возьми лейку в сарае, набери в нее воды из крана и полей грядки».
6. Не хранить игрушки в комнате ребенка на видном месте. Для того чтобы он лишний раз не отвлекался и мог дольше концентрировать внимание на задании, кладите их в специальную коробку.
7. Помнить, что критика и ругань при непослушании или неправильном выполнении поручения не приведет ни к чему хорошему. Укажите ребенку на ошибки и помогите их исправить.
8. Не брать малыша с собой в места, где находится большое скопление людей, если есть такая возможность. Это заставит его растеряться и чувствовать себя дискомфортно.
Приложение 4
Подвижные игры для коррекции СДВГ для детей дошкольного возраста Подвижная игра — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами В зависимости от теоретического подхода психолога в работе с детьми с гиперактивным поведением используются различные виды игротерапии. · игры на развитие внимания; · игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации); · игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления); · игры, способствующие закреплению умения общаться.
1 комплекс игр а) игра на развитие внимания Стоп, хоп, раз Количество играющих: 1-6 человек · Дети идут друг за другом по кругу. По сигналу: «стоп!» все останавливаются, по сигналу: «хоп» — подпрыгивают и на сигнал: «раз» — поворачиваются и идут в обратном направлении. · При ходьбе дети повторяют за взрослым все три сигнала. · Тот, кто ошибается, выходит из игры.
б) игра на развитие быстроты реакции. Мы веселые ребята Дети стоят на одной стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне площадки также проводится черта, Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем, или выбранный детьми. Дети хором произносят текст: Мы веселые ребята, Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три — лови! После слова лови, дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет бегущих. Тот, до кого ловишка дотронулся прежде, чем играющий перешел черту, считается пойманным и садится возле ловишки.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Забавные гимнасты» ЦЕЛЬ: развитие внимания, пространственного восприятия, умения читать символы, общей моторики, координации движений, активизация на занятиях двигательной активности детей, повышение работоспособности. ХОД ИГРЫ Детям поочередно представляются карточки с символичным изображением человечков в разных позах и предлагается выполнить то же движение, что и на карточке. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста показ каждой карточки сопровождается словесными пояснениями каждого положения символично изображенного человечка.
2 комплекс игр а) игра на развитие внимания Птицы и ветер Количество играющих: 1-6 человек · Дети бегут друг за другом и, размахивая руками, изображают летящих птиц. По сигналу взрослого: «Ветер, буря» они запрыгивают на диван или стулья. · По сигналу: «Хорошая погода» дети бегают по залу, а при повторении сигнала «Ветер, буря» снова ищут себе места.
б) игра на развитие быстроты реакции Мышеловка Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая (примерно 1/3 играющих) образует круг — «мышеловку». Остальные изображают мышей. Они находятся вне круга. Играющие, изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то влево, то вправо, приговаривая: Ах, как мыши надоели, Все погрызли, все поели. Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы до вас. Вот поставим мышеловки, Переловим всех за раз! По окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. Мыши вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По слову воспитателя хлоп лети, стоящие по кругу, опускают руки и приседают — мышеловка считается захлопнутой. Играющие, не успевшие выбежать из круга (мышеловки, считаются пойманными. Пойманные мыши переходят в круг и увеличивают тем самым размер мышеловки. Когда большая часть мышей поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Волшебные превращения» задачи: развивать память, внимание, мышление, воображение, зрительно — моторную координацию, мелкую моторику пальцев рук при использовании различных материалов, закреплять навыки счета и знание геометрических фигур. ХОД ИГРЫ Детей просят выложить на поверхности стола сначала по образцу, затем по памяти и, наконец, самостоятельно, по представлению заданные на карточках предметы. Данные предметы задаются лексической темой, прослеживается усложнение выполнения задания в соответствии с возрастом детей:
Младший дошкольный возраст: детьми, при выполнении задания, в основном используются счетные палочки и иногда знакомые геометрические фигуры, разноцветные крупные пуговицы без ножки.
Средний дошкольный возраст: наряду со счетными палочками, разноцветными крупными пуговицами и геометрическими фигурами, дети используют цветные счетные палочки Кюизенера и блоки Дьенеша.
Старший дошкольный возраст: К вышеперечисленному материалу добавляются мягкие вязанные шнуры, крупные зерна фасоли, кукурузы, арбуза, пуговицы разной величины и цвета без ножки.
3 комплекс игр а) игра на развитие внимания Делай, как я! Количество играющих: 1- 6 человек. · Ведущий выполняет какие-либо движения, а остальные дети должны повторить их как можно точнее. · Это может быть кивание головой, покачивание бедрами, движения руками и т.д. Выполняйте каждое движение по 4-5 раз, прежде чем заменить его другим. · Ребенок, выполнявший движения наиболее точно, может занять место ведущего.
б) игра на развитие быстроты реакции Догони товарища! Двое детей становятся один за другим на расстоянии 2-3 шагов у края площадки. По сигналу: «Раз, два, три — беги!» — стоящий впереди бежит на противоположную сторону площадки, где проведена черта, за которой ловить уже нельзя. Стоящий сзади должен поймать убегающего до того, как он достигнет черты. Если ловящий не поймает, они бегут еще раз, а если поймает, дети меняются ролями.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Какую букву съел жук — буквоед?» для детей 5 — 7 лет ЗАДАЧИ: развивать у детей старшего дошкольного возраста аналитическое мышление, восприятие букв, цветовое и пространственное восприятие, учить подбирать к букве недостающую часть по величине и цвету, развивать мелкую моторику пальцев рук. ХОД ИГРЫ Детям представляются карточки с изображением частей букв. На начальном этапе ребенок должен угадать и назвать букву, далее подобрать недостающую часть по цвету и величине. На последнем этапе освоения игры можно предложить детям выложить букву из счетных палочек, цветных счетных палочек Кюизенера, блоков Дьенеша, пуговиц без ножки разной величины и цвета.
4 комплекс игр
а) игра на развитие внимания Прибеги в свой дом Количество играющих: 1-6 человек Инвентарь: игрушки. · Дети сидят на скамеечке. У них в руках игрушки. После слов ведущего: «Пойдем гулять» дети оставляют игрушки «дома» и идут за ведущим. · При словах: «Дождик пошел» все убегают в свои «дома». · Пока дети «гуляют», взрослый должен незаметно переложить игрушки на другое место. Дети стараются найти их и «переехать в другой дом» — к своим игрушкам.
б) игра на развитие быстроты реакции Хитрая лиса Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга очерчивается «дом лисы». Воспитатель предлагает играющим закрыть глаза. Дети закрывают глаза, а воспитатель обходит круг (за спинами детей) и дотрагивается до одного из играющих, который становится «хитрой лисой». Затем воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса — не выдает ли она себя чем-нибудь. Играющие три раза спрашивают хором (с небольшими промежутками) — сначала тихо, а затем громче: «Где ты, хитрая лиса?» При этом все смотрят друг на друга. Когда все играющие (в том числе и хитрая лиса) в третий раз спросят, хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх и говорит: «Я здесь!» Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманные, т.е. те, до которых лиса коснулась рукой, отходят в сторону. После того как лиса поймала 2 — 3 детей, воспитатель говорит: «В круг». Играющие снова образуют круг, и игра повторяется.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Какие буквы ты здесь видишь?» для детей 5- 7 лет ЦЕЛЬ: развивать память, зрительное внимание, быстроту реакции, умение анализировать сложные изображения, мелкую моторику, закреплять образы букв, навыки счета. ХОД ИГРЫ Дети получают карточки с буквами, изображенными схематично или наложением. На начальном этапе освоения игры детям сначала предлагаются карточки, на которых изображено по 2-3 буквы. Далее детям представляются карточки, на которых схематично изображено до 10 букв в старшей группе и до 15 букв в подготовительной к школе группе. Дети должны назвать найденную букву и обвести ее по схематичному контуру. На II этапе игры дети не только называют и обводят пальчиком найденную букву, но и считают сколько букв увидели, лепят букву из пластилина, выкладывают из счетных палочек
5 комплекс игр а) игра на развитие внимания Гори-гори ясно Игроки выбирают одного ведущего. Все остальные становятся парами друг к другу. Ведущий стоит перед колонной лицом к игрокам. Он говорит: Гори-гори ясно, Чтобы не погасло, Птички летят, Колокольчики звенят! После этих слов последняя пара отпускает руки, игроки бегут один по правой, другой по левой стороне колонны, а ведущий старается поймать кого-то из них до того, как игроки схватятся за руки. Беглецы должны убежать от ведущего, схватиться за руки и стать в начале колонны перед первой парой. Если же ведущий словит одного из них, то становится с ним перед всеми парами. А тот, кого не поймали, становится ведущим и игра продолжается. Опять бежит последняя пара, а ведущий догоняет одного из них. Если пара смогла сомкнуть руки, ведущий остается тот же и игра продолжается.
б) игра на развитие быстроты реакции Ловишка, бери ленту Играющие становятся в круг, выбирают ловишку. Все кроме ловишки, получают полоску из цветного материала или ленточку, которую они закладывают сзади за пояс или за ворот. Ловишка встает в центр круга. Дети идут по кругу со словами: «Мы, веселые ребята, любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три — лови!». Ловишка бегает за играющими, стремясь вытянуть у кого-нибудь из них ленточку. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три, в круг скорей беги!» дети строятся в круг. Ловишка подсчитывает количество взятых лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Найди и раскрась котят» для детей 5 — 7 лет ЦЕЛЬ: развивать память, зрительное внимание, быстроту реакции, умение классифицировать и обобщать изображения, мелкую моторику пальцев рук, навыки счета ХОД ИГРЫ Дети получают карточки с изображением домашних животных и птиц. Ребенка просят найти, назвать и посчитать количество только котят. На начальном этапе освоения игры детям сначала предлагаются карточки, на которых изображено по 3-4 заданных для поиска объекта. Далее детям представляются карточки, на которых схематично изображено до 6 -8 котят в старшей группе и до 10 котят в подготовительной к школе группе. На II этапе игры дети должны не только показать и посчитать котят, но и закрасить всех найденных котят определенным цветом, например, коричневым
6 комплекс игр а) игра на развитие внимания Поймай последнего Участников — 10-14 человек. Игроки делятся на две команды. Участники становятся один за другим и крепко держатся за руки. Одна колонна стоит напротив другой. По сигналу первые игроки обеих команд пытаются «осалить» последнего игрока другой команды. Прикосновение считается правильным, если игроки этой команды не расцепили руки. Игроки каждой колонны должны хорошо двигаться и внимательно следить за передвижением противников, которые пытаются нанести ответный удар. За каждое прикосновение команде начисляется 1 очко. Игра длится 4-5 минут, победитель тот, кто набрал больше очков.
б) игра на развитие быстроты реакции Ключи Играющие дети встают в кружки, начерченные на площадке. Выбирается один из водящих. Он подходит к любому из играющих и спрашивает: «Где ключи?» Тот отвечает: «Пойди к Сереже (называет имя одного из детей) постучи». Во время этого разговора играющие стараются поменяться местами. Водящий должен быстро занять кружок, свободный во время пробежки. Если водящий долго не сумеет занять кружки, он может крикнуть» Нашел ключи!» — тогда все играющие должны меняться местами. В это время водящий легко займет чей-нибудь кружок. Ребенок, оставшийся без места, становится водящим.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Назови и раскрась жителей Севера» 5 — 7 лет ЦЕЛЬ: тренировать зрительное восприятие, навыки произвольного запоминания, развивать внимание, умение анализировать изображения, вычленять, классифицировать, обобщать, развивать цветовосприятие, навыки счета, закрашивания. ХОД ИГРЫ Дети получают карточки с изображением животных Севера. Ребенка просят внимательно рассмотреть картинку, дать названия известных ему зверей, сказать, как этих животных можно обозначить единым названием. Детям средней группы предлагается карточка, на которой изображено 3 — 5 животных. Детям старшей группы предлагается карточка, на которой изображено 5 — 7 зверей. Детям подготовительной к школе группы представляется карточка, на которой изображено до 10 животных. На II этапе игры дети должны не только найти и назвать, но и закрасить тех животных, которых они знают заданным педагогом цветом, например : моржа — коричневым, а оленя — оранжевым.
«Способы развития статической координации дошкольника с СДВГ дома в семье».
Содержание
Введение.
1.Теоретические аспекты формирования двигательных навыков у детей с
синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
1.1.Совершенствование двигательных умений и навыков детей
старшего дошкольного возраста
2. Особенности психологической коррекции с детьми с СДВГ
2.1. Диагностическая работа
2.2. Анализ результатов диагностической работы по коррекции
гиперактивного поведения дошкольников.
3. Заключение.
4.Список литературы.
5.Приложения.
Введение.
В настоящее время особое внимание специалистов психолого-медико-педагогического профиля привлекает проблема легких церебральных патологий воспитанников. К таким патологиям можно отнести и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
Актуальность заявленной проблемы определяется как высокой частотой СДВГ среди детей, так и ее большой социальной значимостью. Дети с СДВГ с трудом адаптируются к условиям и требованиям образовательных организаций, отличаясь нарушениями поведения и проблемами в обучении.
И уже в детском саду выделяются такие дети.
Синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ) – это расстройство, проявляющееся в дошкольном или раннем школьном возрасте. Таким детям тяжело контролировать свое поведение и/или концентрировать внимание. Установлено, что от 3-х до 5-ти процентов детской популяции в мире страдают СДВГ. Это значит, что в каждом втором классе, состоящем из 25-30-ти детей, хотя бы у одного будет СДВГ. Проявления СДВГ могут быть распределены по трем основным группам симптомов: нарушения внимания, импульсивности и гиперактивности. Также значимой (хотя и не входящей в «клинические признаки») является социальная дезадаптация. Довольно часто гиперактивные дети сообразительны и быстро «схватывают» информацию, обладают неординарными способностями. Развитие интеллекта у детей с СДВГ долгое время было предметом дискуссий – одни специалисты полагали, что оно не отличается от нормы, другие считали, что дефицит внимания приводит к серьезному снижению умственных способностей.
Дети с гиперактивностью не отличаются от здоровых сверстников, а вот умение строить умозаключения, способность к применению социальных правил и норм, самостоятельность, долговременная слухоречевая память у них сформированы хуже нормы. Исследования показывают, что наглядно-образное мышление у детей с СДВГ также имеет особенности: есть трудности в выделении существенных признаков предмета (идет смещение похожих предметов), в различении предметов внутри одной группы (сапог – ботинок; жираф – верблюд; петух – цыпленок – курица), трудности в актуализации образа по словунаименованию и в номинативной функции речи (называние образов). Есть трудности и в пространственном и квазипространственном (понимание логико-грамматических конструкций) восприятии, зрительно-предметной памяти. Среди детей с СДВГ встречаются действительно талантливые, но и случаи задержки психического развития у данной категории детей не являются редкостью. Самое существенное состоит в том, что интеллект детей в общем сохраняется, но черты, характеризующие СДВГ: беспокойство, неусидчивость, недостаточная целенаправленность и импульсивность поступков, повышенная возбудимость, – часто сочетаются с трудностями в приобретении учебных навыков (чтение, счет, письмо), что ведет к выраженной школьной дезадаптации. Если говорить о собственно произвольной регуляции поведения гиперактивных детей, то здесь данные неоднозначны: показано, что такие дети испытывают трудности с выработкой стратегии поведения, хуже усваивают инструкции и алгоритмы действий, у них повышено число импульсивных ответов и персевераций (навязчивых повторов) предыдущих действий, их деятельность неустойчива к побочным влияниям. Импульсивность проявляется в неряшливом выполнении заданий (несмотря на усилие все делать правильно), в несдержанности в словах, поступках и действиях (например, выкрикивание с места, неспособность дождаться своей очереди), в неумении проигрывать, излишней настойчивости и отстаивании своих интересов (невзирая на требования взрослого). Присутствие взрослого не является для детей с СДВГ сдерживающим фактором: они и при взрослых ведут себя так, как остальные дети могут вести себя только в их отсутствии. Зато по способности переключаться с одной программы на другую, способности пользоваться опосредующими звеньями в деятельности («узелок на память») и критичности к результатам своей деятельности гиперактивные ребята не отличаются от нормы. У гиперактивных детей есть и свои личностные особенности: отсутствие чувства безопасности, склонность к агрессии, нестойкость к стрессу, стремление удовлетворять свои эмоции в мире фантазии, тревожность. Все это, наряду со снижением внимания и познавательных функций, приводит к снижению их адаптивного потенциала. В целом для обсуждаемой группы детей типичен более низкий уровень социальной зрелости, чем бывает в их возрасте: будучи отстающими зачастую в психическом развитии от сверстников, эти дети стремятся руководить, ведут себя агрессивно и требовательно. Импульсивные гиперактивные дети быстро реагируют на запрет или резкое замечание, отвечают резкостью, непослушанием. Попытки сдержать их приводят к действиям по принципу «отпущенной пружины». От этого страдают не только окружающие, но и сам ребенок, который хочет выполнить обещание, но не сдерживает его. Традиционно СДВГ рассматривают в нашей стране в рамках минимальных мозговых дисфункций. К ним относятся две группы состояний по классификации МКБ-10. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (или гиперкинетическое расстройство) представлен в разделе: поведенческие и эмоциональные расстройства детского и подросткового возраста. В эту же группу минимальных мозговых дисфункций входят нарушения психологического развития, расстройства развития речи, расстройства формирования школьных навыков (дисграфия, дислексия, дискалькулия) и диспраксия развития или статико-локомоторная недостаточность. 8 Известно (об этом говорят данные лонгитюдных исследований), что симптоматика по мере взросления ослабевает, но продолжает проявляться в подростковом и даже во взрослом возрасте у достаточно большого числа пациентов. Дополнительную негативную роль могут факторы играть социальнопсихологические, прежде всего, негативные внутрисемейные. В результате у ребенка будет страдать формирование высших психических функций, отмечаться отклонения поведения и все те клинические симптомы, которые мы только что рассмотрели. Если говорить о высших психических функциях, которые страдают при данном состоянии и недостаточно сформированы, это функции управляющие. Они обеспечиваются лобными долями, прежде всего, передними их отделами, префронтальными структурами мозга. Именно префронтальные структуры отвечают за управляющие функции и поведенческое торможение. Соответственно, пациенты с СДВГ обнаруживают управляющую дисфункцию. Компоненты управляющих функций. Именно эти аспекты поведения страдают при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью:
- Контроль внимания.
- Торможение, сдерживание, контроль импульсов.
- Планирование и организация.
- Внутренняя речь. - Рабочая или оперативная память.
- Предвидение, прогнозирование, предусмотрительность, которая, безусловно, должна основываться на взгляде в прошлое, ретроспективной оценке прошедших событий и допущенных просчетов.
Наиболее характерные симптомы расстройства формулируются как диагностические его критерии. 9 признаков проявления гиперактивности и импульсивности, 9 признаков нарушения внимания. Начнем с перечня проявлений гиперактивности, поскольку уже в дошкольном возрасте они бывают выраженными:
Ребенок постоянно крутится, вертится.
Не может усидеть на месте, когда это необходимо.
Для него характерна чрезмерная и бесцельная двигательная активность.
Он не может тихо, спокойно играть.
Находится в постоянном движении.
Отличается болтливостью.
Гиперактивность всегда сочетается с импульсивностью.
Отвечает на вопросы, не задумываясь.
Не может дожидаться своей очереди.
Мешает другим людям, перебивает их. Надо сказать, что для СДВГ характерна определенная возрастная динамика. Именно проявления гиперактивности уменьшаются с возрастом, признаки импульсивности сохраняются. Что касается нарушений внимания, они наиболее очевидными станут тогда, когда ребенка будут готовить к школе или когда начнется школьное обучение.
Выделяют 4 блока причин происхождения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:
1) генетические (наследственная предрасположенность);
2) биологические (органические повреждения головного мозга во время беременности, родовые травмы);
3) социально-психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия проживания, неправильная линия воспитания);
4) влияние окружающей среды.
1.Теоретические аспекты формирования двигательных навыков у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
1.1. Совершенствование двигательных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста
Двигательная деятельность в жизни человека является важнейшим условием, определяющим здоровье, физическую и умственную работоспособность, творческое долголетие.
В дошкольном возрасте с помощью двигательной деятельности ребёнок приспосабливается к окружающей жизни, познает мир
Именно Повышенный режим двигательной деятельности оказывает многостороннее оздоровительное влияние на организм ребёнка: развивает мышечную и центральную нервную системы, опорно-двигательный аппарат, тренирует и совершенствует физиологические функции организма; обеспечивает усвоение ребёнком доступных ему по возрасту движений
В научных трудах А.И. Быковой, Э.С. Вильчковского, А.В. Кенеман, И.В. Муратова, Н.В. Потехиной, Е.А. Тимофеевой показано: «Двигательная деятельность дошкольников - естественная потребность, удовлетворение которой является важнейшим условием для формирования основных структур и функций организма, одним из способов познания мира и ориентировки в нём, а также условием всестороннего развития и воспитания детей» [11].
«Именно дошкольный возраст, по данным современных исследований, является наиболее важным периодом для формирования движений: строение, функции и взаимодействие различных органов и систем достигают в этот период функциональной готовности, что выражается в интенсивном развитии опорно-двигательного аппарата), заметном приросте мускулатуры, особенно крупных мышц туловища»- Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский, М.М. Кольцова.
«Наиболее существенные изменения в организме детей связаны с развитием и укреплением опорно-двигательной системы, формирующей основные умения и навыки, благодаря чему впоследствии создается фундамент для развития и укрепления всей двигательной деятельности ребёнка, элементы которой будут основой для такого вида деятельности и для взрослого человека» - А.И. Быкова, Е.Н. Вавилова, В.П. Губа, Л.Н. Коровина, Л.И. Пензулаева, Л.Н. Пустынникова и другие. [15].
«Интенсивно идёт процесс адаптационных возможностей сердечнососудистой и дыхательной систем к физическим и нервным напряжениям .Это обусловлено и большей пластичностью нервной системы, интенсивным созреванием мозжечка, подкорковых образований коры головного мозга, улучшением механизма сопоставления слова с воспринимаемой действительностью, развитием кинестетического контроля - возникает возможность осваивать всё новые и новые движения» - Л.Е. Любомирский, Г.П. Юрко. [23].
Исследования З.Й. Адашкявичене, Л.Б. Спиридоновой, Г.П. Юрко и других показывают, что регулярная двигательная деятельность приводит к повышенному снабжению кислородом жизненно важных органов, предупреждает риск сердечнососудистых заболеваний и мышечной слабости, стимулирует здоровый образ жизни [23].
«У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к анализу движений сверстников, самоанализу, самоконтролю, стремление не только удовлетворять свою биологическую потребность в активных движениях, но и быть сильным, ловким, смелым. Все это является бесспорным свидетельством значительных возможностей дошкольника в освоении различных видов движений» - Н.Е. Анкудинова, Л.А. Венгер, М.П. Голощёкина, Г.П. Лескова, Н.Н. Поддьяков. [18].
Основной проблемой в физиологии обучения движениям является проблема управления двигательной деятельностью. Неоценимый вклад в разработку вопросов физиологии движений, внесли работы русских физиологов, И.М. Сеченова, Н.В. Введенского, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, которые получили дальнейшее творческое развитие в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, А.Н. Крестовникова и других. [20].
Э.С. Вильчковский, Н.А. Ноткина, Л.Н. Пустынникова, М.А. Рунова в своих научных трудах свидетельствуют о том, что недостаточная двигательная деятельность отрицательно сказывается на физическом состоянии: замедляется рост, снижается сопротивляемость инфекционным заболеваниям), умственной работоспособности, приводит к задержке формирования двигательных навыков [11].
«Важнейшим фактором, определяющим эффективность обучения детей двигательному действию является зрительное восприятие изучаемого движения - эталон, на который должен ориентироваться ребёнок при последующем овладении движением» - считает А.Н. Крестовников.
2. Особенности психологической коррекции с детьми с СДВГ
2.1. Диагностическая работа
Схема психодиагностического исследования девочек и мальчиков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 4-5-ти лет:
1. Установление гиперактивности мальчиков и девочек с помощью включенного наблюдения по методике В.Д. Небылицина на определение формальнодинамических особенностей активности детей:
а) активность в двигательной сфере — временные замеры в течение 60 минут на прогулке в пассивном сидении, в ходьбе, беге в течение трех дней;
б) активность в общении мальчиков и девочек со сверстниками во время свободных игр с регистрацией количества контактов, по инициативе наблюдаемого в течение трех дней;
2. Определение длительности засыпания ребенка во время дневного сна в течение трех дней.
3. Изучение эмоциональной сферы мальчиков и девочек по методике М. Люшера.
4. Изучение типов негармонического семейного воспитания:
а) анкетирование;
б) наблюдения;
в) проективный рисуночный тест «Моя семья»; г) опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ). Психологическая коррекция мальчик.
Психологическая коррекция мальчиков и девочек 4-5-ти лет с СДВГ Оптимальный возраст для постановки диагноза СДВ – 4-5-ти лет, когда уже можно объективизировать наличие расстройства внимания. Чем раньше будет выявлен СДВГ и начнется его коррекция, тем лучше. Своевременно принятые меры помогут ребенку в трудовой и социальной деятельности (в учебе и поведении в школе, дома, с окружающими), а также помогут сохранить его самооценку. Диагноз могут поставить только специалисты: психиатр или невролог (психоневролог). В процессе диагностики обычно используются опросники родителей и педагогов, наблюдение, тестирование, медицинские проверки и т. д. В ДОУ педагог-психолог наблюдает и оказывает психокоррекционную помощь ребенку.
Организация двигательной активности мальчиков и девочек. Основная цель этой коррекционной работы – организация двигательной активности дошкольников на занятиях и вне занятий, а также в домашних условиях. Формирование у девочек и мальчиков потребности в ежедневной активной двигательной деятельности (в большей степени у мальчиков). Обучение ребенка реализации накопленной энергии в подвижных играх с правилами, в беге на дистанциях, на перегонки, добиваясь успеха. Целенаправленное и систематическое регулирование физического состояния детей, канализация их внутренней энергии и реализация скопившейся энергии на достижение определенной, заранее поставленной перед ними цели. Обучение (в большей степени) мальчиков четкому, качественному выполнению команды, доведению начатого дела до конца с положительной оценкой взрослых людей, организующих обучение. Необходимо предусмотреть ежедневные занятия физической культурой, преимущественно на свежем воздухе, желательно с музыкальным сопровождением. Для коррекции гиперактивности девочек можно использовать танцы, в большей степени, чем с мальчиками. Главная задача данной коррекционной работы: постановка цели, действие по плану для превращения бесцельной подвижности в целенаправленную активность.
Двигательная терапия Вероники Шерборн — это простые упражнения, ведущие к познанию своего тела, помогающие установить контакт с другим человеком, определить пространство вокруг себя. Они проводятся в форме игр, упражнений, например, песни, стихи, групповые упражнения.
Образовательная кинезиология Деннисона, иногда называемая «гимнастика мозга», – это динамические упражнения, которые приводят к улучшению двигательных функций и визуально-двигательных навыков. Несмотря на популярность тренировки Деннисона, она не имеет научных оснований.
Нарушение координации. Зарубежные исследователи считают, что обработка анкетных данных 10 является основным механизмом диагностики СДВГ. Тем не менее, изучение моторики позволяет намного лучше понять основные механизмы и физиологические компоненты этого нарушения развития. Вестибулярные нарушения Равновесие и вестибулярная чувствительность занимают одно из ведущих мест в развитии грубой моторики(сверхчувствительность, низкая чувствительность). Сверхчувствительность — это гравитационная неуверенность. Дети со сверхчувствительным вестибулярным аппаратом не переносят быстрых поворотов головы или езды на автомобиле. При низкой вестибулярной чувствительности ребенок, наоборот, слишком хорошо переносит верчения, кручения и раскачивания. Для таких детей раскачивание на качелях, верчение на карусели или на канцелярском стуле — это естественное состояние. Нарушение крупной моторики Удетей с СДВГ может быть нарушена координация крупных движений и они могут быть "неуклюжими". D.Dewey и B.J.Kaplan различают 3 типа нарушения развития координации движений среди детей, которые относятся к категории "неуклюжих": -нарушение последовательности движений: -нарушение выполнения движений (нарушение равновесия, координации движений, мимики); -нарушение развития всех двигательных умений. Нарушения координации крупной моторики выявляются примерно в половине случаев СДВГ. Слабая моторная координация проявляется в беспорядочных хаотических движениях. Несмотря на то, что сама по себе грубая моторика у детей с СДВГ развита хорошо, они испытывают значительные трудности в выполнении движений, требующих высокой степени автоматизма. Это, например, повороты рук вовнутрь и наружу или быстрые попеременные движения. Нарушение мелкой моторики Дети, страдающие СДВГ, имеют нарушения мелкой моторики различной степени тяжести. Им бывает трудно научиться завязывать шнурки, вырезать ножницами точно по контуру, раскрашивать, не вылезая за границы Они испытывают сложность в координации мелких движений при письме. Эти дети имеют хронические трудности моторной координации, не позволяющие им легко и просто выполнять ежедневные бытовые задачи также искусно, как это делают их здоровые сверстники.
Экспериментальная работа.
Цель опытно – экспериментальной работы: выявление степени (уровня) проявления гиперактивного поведения младших дошкольников.
Экспериментируемые : старшие дошкольники в количестве 24 человек на базе МБОУ г. Ивантеевка «СОШ №7»
Диагностический инструментарий: 1. «Анкета для родителей» (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова)
2. Беседы с психологом, воспитателями, и родителями ребенка
3. Наблюдение за всеми детьми.
Рассмотрим процедуру диагностики более подробно. 1. Анкетирование (Приложение 2) Анкета для родителей была направлена на выявление признаков гиперактивного поведения у старших дошкольников с точки зрения родителей в условиях вне детского сада. Для этого использовались анкеты, разработанные И.П. Брязгуновым, Е.В. Касатиковой. Работа с каждой парой родителей проводилась индивидуально. В результате обработки анкет была сформирована группа детей с признаками гиперактивного поведения с точки зрения родителей. В результате анкетирования родителей были выявлены гиперактивные дети с точки зрения родителей в количестве 5 семей, что составляет 25% от группы.
2. Карта наблюдения (Приложение 3)
Наблюдение было использовали для того, чтобы проследить за поведением детей, их реакциями на то или иное воздействие; за тем, как они 27 выполняют задания, как к ним относятся; насколько точно следуют инструкциям в играх. Оно выявляло очевидные признаки гиперактивного поведения в различных видах деятельности и взаимодействии дошкольников. Наблюдение проводилось на улице (во время прогулок), в группе (во время игр и взаимодействии дошкольников), во время занятий и иной совместной деятельности педагога и воспитанников. Карта наблюдений (бланк) выдавался психологу, воспитателю, родителям, разработана на основании наличия симптомов гиперактивного поведения по Н. Н. Заваденко.
Степень проявления гиперактивного поведения мы выявляли по следующим показателям:
1. Наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится;
2. Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге; 3. Находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему прикрепили мотор";
4. Болтлив,молчалив;
5. Отвечает на вопросы, не задумываясь, не слушает их до конца;
6. Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо; 7. Встает со своего места в группе во время занятий или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте;
В результате наблюдения были выявлены гиперактивные дети с точки зрения социального педагога в количестве 7 человек, что составляет 25% от группы. У 3 человек выявлен низкий уровень проявления гиперактивного поведения. Эти дети, при ответах на вопросы не задумываются (не выслушивают до конца), в организации игр суетливы, не могут тихо, спокойно играть или заниматься чем – либо на досуге. У 4 человек выявлен средний уровень проявления гиперактивного поведения. У данных детей проявляется бесцельная активность (бегают, крутятся в тех ситуациях, когда это неприемлемо), наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах, они болтливы. У 2 человек выявлен высокий уровень проявления гиперактивного поведения. Ребенок находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему прикрепили мотор"; проявляет нетерпеливость на занятиях или в других ситуациях (встает со своего места в группе, когда нужно оставаться на месте); не может тихо, спокойно играть, или заниматься чем – либо; отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца;
5.Беседы с психологами, воспитателями, родителями Беседа – это метод сбора данных на основе вербальной коммуникации. Он позволяет получить не менее надежную информацию, чем в наблюдениях о событиях, мотивах тех или иных поступков, субъективных состояниях, об устойчивых склонностях. План беседы – ключевые вопросы: Какова амплитуда настроений ребенка? Трудно ли ребенку приступить к занятиям? Характерны ли для него нервные движения (раскачивание ногой и др.)? Трудно ли доводить до конца начатое, легко ли отвлечь от выполнения задания, умеет ли следовать указаниям взрослых? Является ли чрезмерно экспрессивным? Страдает ли нарушением сна? Трудно ли ему выслушать до конца сказку (рассказ, историю), которую читает взрослый? Подчиняется ли правилам, инструкциям? Трудно ли ему дожидаться своей очереди в игре, на занятиях? При беседе с психологом мы выяснили, что по результатам, проведенных им диагностик у 6 детей данной группы имеется гиперактивное
Поведение. Из полученных данных следует, что гиперактивное поведение присуще Лизе Б. и Кире Р., Вике В., Диме Я., Саше Б., Алине К., Насте П.
При беседе с воспитателями мы выяснили, что работа с данными детьми реализуется сложно. Они невнимательны, болтливы, находятся в постоянном движении где бы они не находились и что бы не делали, Лизу Б. и Киру Р., Вику В., Диму Я., Сашу Б., Алину К., Настю П. несложно привлечь к деятельности, но сложно удержать их внимание. В группе у этих детей также сложности. Из – за их импульсивности и несдержанности немного детей, желающих с ними взаимодействовать. При беседе с родителями мы выяснили, что семьи вышеперечисленных дошкольников также отмечают наличие большинства признаков гиперактивного поведения у своих детей. После проведения диагностирующих мероприятий можно сделать следующие выводы: Количество детей с низким уровнем гиперактивного поведения 7,2 % от группы. Количество детей со средним уровнем гиперактивного поведения составляет 13,4 % от группы. Количество детей с высоким уровнем гиперактивного поведения равен 5,1% от группы
Психологи рекомендуют:
проанализировать причины гиперактивности ребенка;
постоянно менять виды
активности
ребенка: физическую активность сменять умственными задачами, рисованием, просмотром и обсуждением мультфильма;
всегда говорить с гиперактивным ребенком спокойно, четко формулируя задачи и требования;
избегать игр с оружием, просмотра телепередач и фильмов со сценами жестокости и насилия.
Действия родителей могут быть следующими:
тактично и спокойно напоминать ребенку о правилах поведения, выражая уверенность в том, что он сможет вести себя правильно;
если на детской площадке или в гостях поведение ребенка станет неуправляемым, – уединитесь с ним, успокойте, подержите на руках, умойте; в случае необходимости извинитесь и уведите малыша;
играйте в ролевые игры, предлагая ребенку роль благородного рыцаря, спасателя, доброго волшебника;
сочиняйте истории, где главным героем будет Ваш ребенок; «помещайте» его в разные ситуации и помогайте «выбираться» из них.
Как же вести себя с гиперактивным ребенком?
Гиперактивным детям, больше, чем всем остальным, необходимо соблюдать строгий режим дня. Да, они, конечно, попытаются его нарушить, но при постоянном проявлении проявлении твердости, они привыкнут. В то же время, естественно, нужно делать поправку на то, что у гиперактивный ребенок будет думать и делать дольше обычного. Поэтому если, допустим, ему пора заканчивать игру, не требуйте, чтобы он сделал это немедленно, а предупредите заранее, что время истекает. Вообще таких детей приходится просить несколько раз. Это их особенность, и с ней надо считаться.
Строгая дисциплина требуется и от родителей. Для них она выражается прежде всего в том, что они должны привыкнуть говорить размеренно и успокаивающе, без раздражения.
Для возбудимого ребенка приятных, ярких впечатлений для него тоже вреден. Но совсем лишать его развлечений и походов в интересные места не стоит. Однако, если вы видите, что он начинает перевозбуждаться, лучше уйти. Ничего страшного, если вы не досмотрите спектакль или цирковое представление. Только не подавайте этот уход как наказание. Лучше скажите: «Ты устал, пойдем, тебе надо отдохнуть». Пусть у ребенка сохраняются приятные воспоминания от его появления на людях. А то он начнет бояться совершать промахи и от этого будет вести себя ещё хуже.
Чрезвычайно важно научиться ловить момент, когда он начинает перевозбуждаться, но ещё это не произошло окончательно.
Это требует от матери обостренного внимания, но его вполне можно натренировать. Поймав момент перевозбуждения, постарайтесь отвлечь ребенка, усадите его к себе на колени и, покачивая, как маленького, пошепчите ему в такт, что-нибудь успокаивающее, расслабляющее.
Повторение слов создает ритм, завораживает, а телесный контакт со взрослым, особенно с матерью, великолепно расслабляет.
Детей от 4-5 лет в минуты возбуждения полезно вовлекать в диалог (на какую-то постороннюю, интересную тему). Задавайте простые вопросы, не требующие пространных ответов. Перевозбужденный ребенок плохо соображает, он весь во власти бурлящего хаоса. Чтобы включиться в диалог, ему придется волей-неволей обдумывать свои ответы и вырываться из-под власти эмоций. С любыми детьми важно существовать в режиме диалога, а с гиперактивными – особенно. Между тем именно с ними взрослые, как правило, изъясняются либо при помощи команд («убери», «сделай», «не трогай»), либо разражаются длинными, эмоциональными монологами, которые по большей части оказываются монологами в пустоту.
Все дети охотнее обучаются чему-либо, если им интересно. Это банальная истина. Но почему-то у многих родителей «трудных» детей она вызывает негодование. Им хочется, чтобы дети учились «просто так». Гиперактивного ребенка обязательно нужно заинтересовывать. Иначе ничего не получится. Причем интерес у него нестойкий, летучий. В силу своих особенностей он не может долго удерживать внимание на одном и том же. Поэтому, обучая его чему-то, необходимо чередовать виды деятельности, часто привносить в процесс что-то новенькое, подкреплять интерес ребенка самыми разными способами.
Не дергайте ребенка каждую минуту. Он просто отключится и не будет вас слышать. Конечно, он должен знать слово «нельзя», но, как и со всеми детьми, надо стараться, чтобы они на собственном опыте убеждались в пагубных последствиях своих поступков. Безусловно, с гиперактивными детьми в этом смысле следует быть более осмотрительными. Но все равно, если у ребенка нет реального опыта расплаты за непослушание, он перестает верить предупреждениям взрослых.
Классический пример: малыш упорно тянется к чайнику. Можно сто раз повторять «нельзя», рискуя тем, что для него это превратиться в забавную игру. А можно дать ему потрогать горячий чайник. Не раскаленный, но горячий. Тогда малыш не обожжет руку, но почувствует боль. Большинство детей усваивает этот урок с первого раза. Гиперактивному ребенку одного раза, скорее всего, будет недостаточно, однако это не значит, что «до него ничего не доходит». Доходит. Правда, не так быстро, как до других.
Никогда не опускайте рук. Любите ребенка, помогите ему быть успешным, преодолеть любые трудности. Помните, что «норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту».
2.2. Анализ результатов диагностической работы по коррекции гиперактивного поведения дошкольников.
Было проведено повторное исследование, в ходе которого решалась задача проверки эффективности программы по коррекции гиперактивного поведения у дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Для определения эффективности проведенной работы мы использовали также комплекс методов, что и в констатирующем эксперименте: «Анкета для родителей» (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова), беседы с психологом, воспитателями, и родителями ребенка, наблюдение за всеми детьми. Повторное анкетирование родителей свидетельствует о том, что дети стали менее суетливы, реже отвлекаются на посторонние стимулы, более внимательны, исполняют инструкцию. По результатам повторных бесед с психологом, родителями и воспитателями мы выяснили, что детям стало легче приступать к занятиям и доводить начатое до конца, дошкольники подчиняются инструкциям, настроения их менее переменчивы. Контрольное наблюдение - дошкольники начали спокойно играть или заниматься чем – либо на досуге, они практически не проявляют бесцельную двигательную активность, не встают со своего места во время занятий или других ситуациях, стали менее болтливы. В ходе данной диагностики для определения степени проявления гиперактивного поведения дошкольников нами были получены следующие результаты (Таблица №1).
Таблица № 1. Результаты диагностики на выявление степени проявления гиперактивного поведения дошкольников
Уровень проявления гиперактивного поведения Констатирующая диагностика
Итоговая диагностика
Уровень проявления
гиперактивного поведения
Констатирующая диагностика
Итоговая диагностика
Низкий уровень
33, 3 % (2 человека)
60 % (3 человека)
Средний уровень
50 % (3 человека)
40 % (2 человека)
Высокий уровень
16,7 % (1 человек)
-
60
50
40
30
20
10
0
Констатирующий Контрольный
Голубой- Низкий
Бордовый-Средний
Желтый- Высокий
3. Заключение
В настоящее время гиперактивное поведение очень распространено среди детей дошкольного возраста. Гиперактивное поведение - это специфические нарушения поведения, характеризующиеся повышенной двигательной активностью, нарушением внимания и импульсивностью. Эти дети плохо переносят ситуации, где требуется ограничение движений, мыслей, они начинают метаться, перескакивая в своем внимании с одного объекта на другой. В ходе работы нами были определены основные особенности проявления гиперактивного поведения дошкольников. У таких детей часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах, дети встают со своего места в группе во время занятий, находятся в постоянном движении, обычно не могут спокойно играть. Они не сидят на месте и вертятся, проявляя бесцельную двигательную активность. Такие дошкольники болтливы, часто отвечают на вопросы, не задумываясь и не выслушав их до конца. Эти дети как никакие другие требуют со стороны взрослых терпения и участия. Работа с ними должна быть кропотливой и комплексной, так как выработка единой системы требований в ДОУ и семье сможет помочь адаптироваться таким детям и быть успешными. Поэтому таким детям необходимо помогать учиться строить межличностные отношения, а также давать рекомендации окружающих его взрослым по тому, как нужно общаться с гиперактивным ребенком, чем ему можно помочь. Для решения проблемы гиперактивного поведения необходимо проводить профилактические и коррекционные мероприятия: организовывать досуговую деятельность детей, устранять конфликтные ситуации, формировать у детей навыки управления эмоциональным состоянием. Также, совместно с психологом социальный педагог разрабатывает различные мероприятия, где у каждого ребенка будет возможность проявить себя, работая в команде. Работа по преодолению признаков гиперактивного поведения у детей дошкольного возраста должна заключаться в следующем: - своевременном выявлении симптомов и изучении причин проявления гиперактивного поведения у детей.
- изменении окружающей действительности - изменение микроклимата в семье.
строгом соблюдении режима дня и учет цикличности умственной деятельности детей.
- разработке специальной программы коррекции гиперактивного поведения. - - регулировании ожиданий взрослых.
- психологической поддержке родителей подвижных детей и их просвещение.
- Опытно – экспериментальной работе по коррекции.
Список литературы
1. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c
2. Бретт Д. Жила была девочка, похожая на тебя / Д. Бретт. – М.: Класс, 2006. – 214 с.
3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 288 с.
4. Волина В. “Как стать хорошим”, СПб.: Дидактика плюс, 2011. – 344 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. – 671 с.
Заваденко
Н.Н.
Гиперактивность
и
дефицит
внимания
в
детском
возрасте:
учебное
пособие
для
студ.
вузов
—
М.
:
Академия,
2013.
—
256
с.
Заваденко
Н.Н.
Диагноз
и
дифференциальный
диагноз
синдрома
дефицита
внимания
с
гиперактивность
у
детей
//
Школьный
психолог.
2012.
№ 4. С. 2-6.
Заваденко
,
Н.Н.
Гиперактивность
и
дефицит
внимания
в
детском
возрасте
/Н.Н.
Заваденко
. –
М.: ИНФРА-М,
2003
–
352 с.
Карвасарский
Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. – СПб.: Питер
Ком,
1998.
–
500
с.
А.И. Быкова, Э.С.
Вильчковский
, А.В.
Кенеман
, И.В. Муратова, Н.В. Потехина, Е.А. Тимофеева
Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений
сред.проф
. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 13-е изд. стер. – М.:
Издательский
центр
«Академия»,
2012. – 41
Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. – М.:НИИ семьи, 2007. – 480 с.
Кучма,
В.Р.,
Брязгунов
,
И.П.
Синдром
дефицита
внимания
с
гиперактивностью
у
детей:
(вопросы
эпидемиологии,
этиологии,
диагностики,
лечения,
профилактики
и
прогноза)
/
В.
Р.
Кучма,
И.
П.
Брязгунов
.
– М.:
ИНФРА-М,
2010.
–
498
с.
Личко
А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. –
М.:
Эксмо
-Пресс, 2009.
–
399
с.
Е.Н. Вавилова, В.П. Губа, Л.Н. Коровина, Л.И.
Пензулаева
, Л.Н.
Пустынникова
Псикоррекционная
работа
с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. –
М.:
Генезис,
2000.
–
392
с.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое
общество России,
2012.
– 480
с.
Мичурина
Ю.А.,
Никулина
А.А.
ГИПЕРАКТИВНОСТЬ
У
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА
//
Материалы
VI
Международной
студенческой
электронной
научной
конференции «Студенческий
научный форум».
Н.Е. Анкудинова, Л.А. Венгер, М.П. Голощёкина, Г.П. Лескова, Н.Н.
Поддьяков
. [18
].
М
:
Речь,
2009. –
190
с.
Мухина
В.
С.
Возрастная
психология:
феноменология
развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. – М.:
Издательский
центр
«Академия»,
2011. – 462
с.
И.М. Сеченова, Н.В. Введенского, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, которые получили дальнейшее творческое развитие в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, А.Н.
Крестовникова
Гиперак
тивность: как
быть
/
/ Дошкольное
воспитание.
– 2010.
-
№1.
– С.
88-95.
Петрунек
В. П., Таран Л. Н. Колыбель неврозов. – М.: Знание, 2008. –
260
с.
Раттер
М. Помощь трудным детям / Под ред. А.С. Спиваковский. – М.:
Прогресс,
2007. –
420
с.
Л.Е. Любомирский, Г.П. Юрко
Педагогическая
психология.
–
Ростов
-на-Дону:
Феникс,
2004.
–
257
с.
Ткачева
В.В.
Психокоррекционная
работа
с
матерями,
воспитывающими
детей
с
отклонениями
в
развитии.
Практикум
по
формированию
адекватных
отношений.
–
М.:
Гном-экспресс,
2010.
–
145 с.
Халецкая
О.В.,
Трошин
В.М.
Минимальная
дисфункция
мозга
в
детском
возрасте.
М.: Колос,
2005.
–
183
с.
Хон
Р.Л.
Педагогическая
психология. –
М.:
Колос,
1998.
–
412с.
Чистякова М.И.
Психогимнастика
/ Под ред. М.И.
Буянова
. – 4-е изд. –
М.:
Просвещение:
ВЛАДОС,
2010.
– 162
с.
Шапарь
В.Б.,
Россоха
В.Е.
Новейший
психологический
словарь.
–
Ростов
-на-Дону: Феникс,
2010.
–
559
с.
Эльконин
Д.Б.
Детская
психология.
–
М.:
Издательский
центр
«Академия», 2007. – 384 с.
Безруких,М.М
.
Специфические
нарушения
поведения,
характеризующиеся повышенной двигательной активностью, нарушениями
внимания и импульсивностью
[ Текст
] /
М.М. Безруких.- М.: Экспертный
доклад,
2007.-
42
с.
Методы
эффективной
психокоррекции:
Хрестоматия/
Сост.
К.В.
Сельченок
.
– Минск:
Харвест
,
1999.
–
816
с.
Приложение 1
Анкета для родителей
Обведите кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми Вы согласны.
Ф.И. ребенка_______________________________________________________________________
Возраст_____________________________________
Мой ребенок
Очень подвижен, много бегает, постоянно вертится………………………………………………..1
Спит намного меньше, чем другие дети………………………………………………………………2
Очень говорлив…………………………………………………………………………………………3
Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то……………………………………………4
С трудом дожидается своей очереди (в играх, в магазинах)…………………………………………………….5
Начинает отвечать, не дослушав вопроса, или наоборот, задав вопрос, не слушает ответа…………………………………………………………………………………………………..6
Часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых……………………………………….7
Не может спокойно дожидаться вознаграждения (если, например, обещали ему что-то купить)…………………………………………………………………………………………………8
Часто не слышит, когда к нему обращаются…………………………………………………………9
Легко отвлекается, когда ему читают книгу…………………………………………………………10
Часто не доводит начатое дело (игру, задание) до конца………………………………………………………11
Избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение………………………………………………….12
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, можно предположить, что ребенок гиперактивен.
Анкета выявления гиперактивности
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Ф.И. ребенка_______________________________________________________________________
Дефицит активного внимания:
Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
Не слушает, когда к нему обращаются.
С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
Испытывает трудности в организации.
Часто теряет вещи.
Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность:
Постоянно ерзает.
Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
Очень говорлив.
Импульсивность:
Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
Плохо сосредоточивает внимание.
Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.
При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет).
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, можно предположить, что ребенок гиперактивен.
Приложение 2
Игры и упражнения для индивидуальных занятий
Прежде чем начать коллективные игровые занятия, желательно провести несколько индивидуальных тренировочных занятий с детьми.
При проведении индивидуальных занятий можно использовать следующие игры и упражнения.
Для развития произвольности:
«Да» и «нет» не говори»
«Летает – не летает»
«Съедобное – несъедобное»
«Запретное движение»
«Запретное слово»: ребенок вслед за психологом повторяет все слова, кроме одного, которое «назначили запретным». Вместо этого слова он может, например, хлопнуть в ладоши;
«Раз-два-три – говори!»
«Море волнуется»
Для развития моторики и координации движений:
«Бирюльки»: на столе горкой лежат мелкие игрушки или спички. Их нужно двумя пальцами брать так, чтобы не задеть остальные;
«Насос и мяч»
«Я кубик несу и не уроню»
«Клоуны»
«Хождение по линии»: ребенок должен пройти по прямой линии, ставя пятку одной ноги перед носком другой и держа руки в стороны;
«Перекрестные хлопки»: психолог и ребенок встают друг напротив друга. Сначала делается обычный хлопок, затем хлопок руками психолога о руки ребенка, опять обычный хлопок, потом правая ладонь психолога делает хлопок о правую ладонь ребенка, опять обычный хлопок, затем хлопок левой ладонью психолога о левую ладонь ребенка и обычные хлопки;
«Робот»: психолог говорит, что ребенок сейчас превратится в робота, который умеет только подчиняться командам. Ребенок замирает в стойке «смирно». Далее психолог дает ему команды, например: «Три шага вперед,
два шага направо, правую руку вперед, два шага налево, левую руку в сторону, руки опустить, стоять смирно»;
Любые пальчиковые или жестовые игры, которые у данного ребенка вызывают затруднения.
Для активизации подкорковых структур мозга:
А) дыхательные упражнения:
дыхание с задержкой на вдохе/выдохе – сначала в собственном, затем в установленном ритме. Выполняется сидя на полу «по-турецки» или стоя на коленях, ладони кладутся на область диафрагмы;
ребенок, сидя на полу «по-турецки» и поднимая руки вверх, делает вдох. При выдохе медленно наклоняется вперед, опуская руки и говоря: «Вниз»;
ребенок, сидя на полу, разводит руки в стороны, сжимает все пальцы, кроме большого, в кулак. При выдохе ребенок поднимает большой палец вверх, при медленном выдохе – постепенно опускает вниз и свистит;
ребенок, лежа на полу, кладет ладони на живот. Делая медленные вдох и выдох животом, ребенок представляет, что в животе надувается и сдувается воздушный шарик.
Б) упражнения на нормализацию мышечного тонуса:
«Снеговик»: ребенку предлагают представить себя только что слепленным снеговиком – тело должно быть сильно напряженно, как замерзший снег. Но пригрело солнышко, и снеговик начал таять: сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и лежит расслабленный, представляя, что он – лужица воды;
«Дерево»: ребенок, изображая семечко, сидит на корточках, голова на коленях, руки обнимают колени. «Семечко» прорастает и превращается в дерево – ребенок приподнимает голову, затем медленно встает, выпрямляется, поднимает руки. Вдруг налетел ветер и сломал дерево – ребенок сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, голова и руки его безжизненно повисают;
«Пальчики»: в положении сидя или стоя ребенок сгибает руки в локтях и начинает сжимать и разжимать кисти рук, постепенно убыстряя темп. Затем опускает руки, расслабляет и встряхивает кисти рук;
«Лодочка»: ребенок ложится на спину, вытягивает руки. По команде он одновременно поднимает голову, прямые ноги и руки. Поза держится максимально долго. Затем ребенок выполняет упражнение, лежа на животе.
В) упражнения на пространственную ориентацию:
ребенок берет в руки мяч и по команде психолога поднимает его вверх, опускает вниз, кладет перед собой, справа и слева от себя, кладет его под, на, за стол и т.п.
ребенок прыгает на двух ногах вперед, назад, влево, вправо;
«Найди клад»: в комнате спрятана игрушка. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на команды: «Два шага вперед, один направо и т.д.».
Игры и упражнения для групповых занятий
Йоговская гимнастика
Дети ходят по кругу друг за другом и гудят, как паровозики: «Ту-ту-у-у-у»
Останавливаются, встают в круг.
«Заводят будильник» – сжимают ладонь в кулачок, выполняют круговые движения у солнечного сплетения: «
Джик-джик-джик
».
«Будильник зазвонил»: «З-з-з». Мы его остановим – дети слегка ударяют ладошкой по голове.
«Лепят личико» – проводят руками по краю лица.
«Лепят волосики» – нажимают подушечками пальцев на корни волос.
«Лепят бровки» – проводят кончиками пальцев по бровям.
«Лепят глазки» – трогают кончиками пальцев веки, проводят указательным пальцем вокруг глаз. Моргают глазами.
«Лепят носик» – проводят указательным пальцем от переносицы по крыльям носа вниз.
«Лепят ушки» – пощипывают мочки ушей, поглаживают уши.
«Лепят подбородок» – поглаживают подбородок.
«Рисуют носиком солнышко» – крутят головой, рисуют носиком лучики – выполняют соответствующие движения головой снизу вверх: «
Жжик-жжик-жжик
»
Произносят хором: «Я хороший, добрый, красивый», гладят себя по голове.
Работа с гиперактивными детьми (по И.Л. Арцишевской)
Магнитофон;
кассета с записью мажорной музыки; мяч среднего размера; обруч; карточки с изображением лиц в разных эмоциональных состояниях (радость, злость, удивление, обида)
1.Игра «Флажок» (5-7 мин.)
2.Упражнение «Комплименты» (3-5 мин.)
3.Подвижная игра «Сова» (5-7 мин.)
4.Упражнение «Эмоции» (7 мин.)
5.Телесно-ориентированное упражнение «Кораблик» (3-4 мин.)
Заключительный этап (2-4 мин.)
Приложение 3
Ряд рекомендаций родителям. Обязательно нужно:
Сохранять дисциплину. В большей мере это касается распорядка дня. Установите время для приема пищи, развлечений, прогулок и сна. Даже если вы оставляете другого человека заботиться о малыше, предупредите его о правилах. Это поможет понять ответственность за действия.
Не забывать о развлечениях. Не позволяйте ребенку все время, проведенное вне школы, потратить на выполнение домашнего задания. Уроки всегда можно отложить на второй план, даже если кажется, что их очень важно сделать. Лучше займитесь физической нагрузкой и различными играми.
Повышать самооценку. Из-за частых неудач в обучении и критики сверстников ребенок может начать чувствовать себя неуверенно, и это только ухудшит его состояние. Регулярно напоминайте, что он совсем не плох и многого добьется, если постарается.
Постоянно хвалить и поощрять ребенка за выполненные задания и хорошее поведение.
Давать конкретные указания вместо общих. Например, не «Полей сад», а «Возьми лейку в сарае, набери в нее воды из крана и полей грядки».
Не хранить игрушки в комнате ребенка на видном месте. Для того чтобы он лишний раз не отвлекался и мог дольше концентрировать внимание на задании, кладите их в специальную коробку.
Помнить, что критика и ругань при непослушании или неправильном выполнении поручения не приведет ни к чему хорошему. Укажите ребенку на ошибки и помогите их исправить.
Не брать малыша с собой в места, где находится большое скопление людей, если есть такая возможность. Это заставит его растеряться и чувствовать себя дискомфортно.
Приложение 4
Подвижные игры для коррекции СДВГ для детей дошкольного возраста Подвижная игра — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами В зависимости от теоретического подхода психолога в работе с детьми с гиперактивным поведением используются различные виды игротерапии. · игры на развитие внимания; · игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации); · игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления); · игры, способствующие закреплению умения общаться.
1 комплекс игр а) игра на развитие внимания Стоп, хоп, раз Количество играющих: 1-6 человек · Дети идут друг за другом по кругу. По сигналу: «стоп!» все останавливаются, по сигналу: «хоп» — подпрыгивают и на сигнал: «раз» — поворачиваются и идут в обратном направлении. · При ходьбе дети повторяют за взрослым все три сигнала. · Тот, кто ошибается, выходит из игры.
б) игра на развитие быстроты реакции. Мы веселые ребята Дети стоят на одной стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне площадки также проводится черта, Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем, или выбранный детьми. Дети хором произносят текст: Мы веселые ребята, Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три — лови! После слова лови, дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет бегущих. Тот, до кого ловишка дотронулся прежде, чем играющий перешел черту, считается пойманным и садится возле ловишки.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Забавные гимнасты» ЦЕЛЬ: развитие внимания, пространственного восприятия, умения читать символы, общей моторики, координации движений, активизация на занятиях двигательной активности детей, повышение работоспособности. ХОД ИГРЫ Детям поочередно представляются карточки с символичным изображением человечков в разных позах и предлагается выполнить то же движение, что и на карточке. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста показ каждой карточки сопровождается словесными пояснениями каждого положения символично изображенного человечка.
2 комплекс игр а) игра на развитие внимания Птицы и ветер Количество играющих: 1-6 человек · Дети бегут друг за другом и, размахивая руками, изображают летящих птиц. По сигналу взрослого: «Ветер, буря» они запрыгивают на диван или стулья. · По сигналу: «Хорошая погода» дети бегают по залу, а при повторении сигнала «Ветер, буря» снова ищут себе места.
б) игра на развитие быстроты реакции Мышеловка Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая (примерно 1/3 играющих) образует круг — «мышеловку». Остальные изображают мышей. Они находятся вне круга. Играющие, изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то влево, то вправо, приговаривая: Ах, как мыши надоели, Все погрызли, все поели. Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы до вас. Вот поставим мышеловки, Переловим всех за раз! По окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. Мыши вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По слову воспитателя хлоп лети, стоящие по кругу, опускают руки и приседают — мышеловка считается захлопнутой. Играющие, не успевшие выбежать из круга (мышеловки, считаются пойманными. Пойманные мыши переходят в круг и увеличивают тем самым размер мышеловки. Когда большая часть мышей поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Волшебные превращения» задачи: развивать память, внимание, мышление, воображение, зрительно — моторную координацию, мелкую моторику пальцев рук при использовании различных материалов, закреплять навыки счета и знание геометрических фигур. ХОД ИГРЫ Детей просят выложить на поверхности стола сначала по образцу, затем по памяти и, наконец, самостоятельно, по представлению заданные на карточках предметы. Данные предметы задаются лексической темой, прослеживается усложнение выполнения задания в соответствии с возрастом детей:
Младший дошкольный возраст: детьми, при выполнении задания, в основном используются счетные палочки и иногда знакомые геометрические фигуры, разноцветные крупные пуговицы без ножки.
Средний дошкольный возраст: наряду со счетными палочками, разноцветными крупными пуговицами и геометрическими фигурами, дети используют цветные счетные палочки Кюизенера и блоки Дьенеша.
Старший дошкольный возраст: К вышеперечисленному материалу добавляются мягкие вязанные шнуры, крупные зерна фасоли, кукурузы, арбуза, пуговицы разной величины и цвета без ножки.
3 комплекс игр а) игра на развитие внимания Делай, как я! Количество играющих: 1- 6 человек. · Ведущий выполняет какие-либо движения, а остальные дети должны повторить их как можно точнее. · Это может быть кивание головой, покачивание бедрами, движения руками и т.д. Выполняйте каждое движение по 4-5 раз, прежде чем заменить его другим. · Ребенок, выполнявший движения наиболее точно, может занять место ведущего.
б) игра на развитие быстроты реакции Догони товарища! Двое детей становятся один за другим на расстоянии 2-3 шагов у края площадки. По сигналу: «Раз, два, три — беги!» — стоящий впереди бежит на противоположную сторону площадки, где проведена черта, за которой ловить уже нельзя. Стоящий сзади должен поймать убегающего до того, как он достигнет черты. Если ловящий не поймает, они бегут еще раз, а если поймает, дети меняются ролями.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Какую букву съел жук — буквоед?» для детей 5 — 7 лет ЗАДАЧИ: развивать у детей старшего дошкольного возраста аналитическое мышление, восприятие букв, цветовое и пространственное восприятие, учить подбирать к букве недостающую часть по величине и цвету, развивать мелкую моторику пальцев рук. ХОД ИГРЫ Детям представляются карточки с изображением частей букв. На начальном этапе ребенок должен угадать и назвать букву, далее подобрать недостающую часть по цвету и величине. На последнем этапе освоения игры можно предложить детям выложить букву из счетных палочек, цветных счетных палочек Кюизенера, блоков Дьенеша, пуговиц без ножки разной величины и цвета.
4 комплекс игр
а) игра на развитие внимания Прибеги в свой дом Количество играющих: 1-6 человек Инвентарь: игрушки. · Дети сидят на скамеечке. У них в руках игрушки. После слов ведущего: «Пойдем гулять» дети оставляют игрушки «дома» и идут за ведущим. · При словах: «Дождик пошел» все убегают в свои «дома». · Пока дети «гуляют», взрослый должен незаметно переложить игрушки на другое место. Дети стараются найти их и «переехать в другой дом» — к своим игрушкам.
б) игра на развитие быстроты реакции Хитрая лиса Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга очерчивается «дом лисы». Воспитатель предлагает играющим закрыть глаза. Дети закрывают глаза, а воспитатель обходит круг (за спинами детей) и дотрагивается до одного из играющих, который становится «хитрой лисой». Затем воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса — не выдает ли она себя чем-нибудь. Играющие три раза спрашивают хором (с небольшими промежутками) — сначала тихо, а затем громче: «Где ты, хитрая лиса?» При этом все смотрят друг на друга. Когда все играющие (в том числе и хитрая лиса) в третий раз спросят, хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх и говорит: «Я здесь!» Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманные, т.е. те, до которых лиса коснулась рукой, отходят в сторону. После того как лиса поймала 2 — 3 детей, воспитатель говорит: «В круг». Играющие снова образуют круг, и игра повторяется.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Какие буквы ты здесь видишь?» для детей 5- 7 лет ЦЕЛЬ: развивать память, зрительное внимание, быстроту реакции, умение анализировать сложные изображения, мелкую моторику, закреплять образы букв, навыки счета. ХОД ИГРЫ Дети получают карточки с буквами, изображенными схематично или наложением. На начальном этапе освоения игры детям сначала предлагаются карточки, на которых изображено по 2-3 буквы. Далее детям представляются карточки, на которых схематично изображено до 10 букв в старшей группе и до 15 букв в подготовительной к школе группе. Дети должны назвать найденную букву и обвести ее по схематичному контуру. На II этапе игры дети не только называют и обводят пальчиком найденную букву, но и считают сколько букв увидели, лепят букву из пластилина, выкладывают из счетных палочек
5 комплекс игр а) игра на развитие внимания Гори-гори ясно Игроки выбирают одного ведущего. Все остальные становятся парами друг к другу. Ведущий стоит перед колонной лицом к игрокам. Он говорит: Гори-гори ясно, Чтобы не погасло, Птички летят, Колокольчики звенят! После этих слов последняя пара отпускает руки, игроки бегут один по правой, другой по левой стороне колонны, а ведущий старается поймать кого-то из них до того, как игроки схватятся за руки. Беглецы должны убежать от ведущего, схватиться за руки и стать в начале колонны перед первой парой. Если же ведущий словит одного из них, то становится с ним перед всеми парами. А тот, кого не поймали, становится ведущим и игра продолжается. Опять бежит последняя пара, а ведущий догоняет одного из них. Если пара смогла сомкнуть руки, ведущий остается тот же и игра продолжается.
б) игра на развитие быстроты реакции Ловишка, бери ленту Играющие становятся в круг, выбирают ловишку. Все кроме ловишки, получают полоску из цветного материала или ленточку, которую они закладывают сзади за пояс или за ворот. Ловишка встает в центр круга. Дети идут по кругу со словами: «Мы, веселые ребята, любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три — лови!». Ловишка бегает за играющими, стремясь вытянуть у кого-нибудь из них ленточку. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три, в круг скорей беги!» дети строятся в круг. Ловишка подсчитывает количество взятых лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Найди и раскрась котят» для детей 5 — 7 лет ЦЕЛЬ: развивать память, зрительное внимание, быстроту реакции, умение классифицировать и обобщать изображения, мелкую моторику пальцев рук, навыки счета ХОД ИГРЫ Дети получают карточки с изображением домашних животных и птиц. Ребенка просят найти, назвать и посчитать количество только котят. На начальном этапе освоения игры детям сначала предлагаются карточки, на которых изображено по 3-4 заданных для поиска объекта. Далее детям представляются карточки, на которых схематично изображено до 6 -8 котят в старшей группе и до 10 котят в подготовительной к школе группе. На II этапе игры дети должны не только показать и посчитать котят, но и закрасить всех найденных котят определенным цветом, например, коричневым
6 комплекс игр а) игра на развитие внимания Поймай последнего Участников — 10-14 человек. Игроки делятся на две команды. Участники становятся один за другим и крепко держатся за руки. Одна колонна стоит напротив другой. По сигналу первые игроки обеих команд пытаются «осалить» последнего игрока другой команды. Прикосновение считается правильным, если игроки этой команды не расцепили руки. Игроки каждой колонны должны хорошо двигаться и внимательно следить за передвижением противников, которые пытаются нанести ответный удар. За каждое прикосновение команде начисляется 1 очко. Игра длится 4-5 минут, победитель тот, кто набрал больше очков.
б) игра на развитие быстроты реакции Ключи Играющие дети встают в кружки, начерченные на площадке. Выбирается один из водящих. Он подходит к любому из играющих и спрашивает: «Где ключи?» Тот отвечает: «Пойди к Сереже (называет имя одного из детей) постучи». Во время этого разговора играющие стараются поменяться местами. Водящий должен быстро занять кружок, свободный во время пробежки. Если водящий долго не сумеет занять кружки, он может крикнуть» Нашел ключи!» — тогда все играющие должны меняться местами. В это время водящий легко займет чей-нибудь кружок. Ребенок, оставшийся без места, становится водящим.
в) Игры на развитие тактильного взаимодействия «Назови и раскрась жителей Севера» 5 — 7 лет ЦЕЛЬ: тренировать зрительное восприятие, навыки произвольного запоминания, развивать внимание, умение анализировать изображения, вычленять, классифицировать, обобщать, развивать цветовосприятие, навыки счета, закрашивания. ХОД ИГРЫ Дети получают карточки с изображением животных Севера. Ребенка просят внимательно рассмотреть картинку, дать названия известных ему зверей, сказать, как этих животных можно обозначить единым названием. Детям средней группы предлагается карточка, на которой изображено 3 — 5 животных. Детям старшей группы предлагается карточка, на которой изображено 5 — 7 зверей. Детям подготовительной к школе группы представляется карточка, на которой изображено до 10 животных. На II этапе игры дети должны не только найти и назвать, но и закрасить тех животных, которых они знают заданным педагогом цветом, например : моржа — коричневым, а оленя — оранжевым.