Публикация авторского материала: «Искусство в жизни дошкольника». Автор Большакова Марина Тимофеевна | Работа №221673

Статья « Искусство в жизни дошкольника»

В наше неспокойное время, полное противоречий и тревог, когда привычными стали слова «насилие», «безнравственность», «бездуховность» я всерьез задумалась о том, какими вырастут нынешние дошкольники. Я думаю, выход в том, чтобы с самого раннего возраста научить детей доброте, терпению, умению помогать другим, то есть воспитать в них те нравственные качества, которые и у многих взрослых отсутствуют.

Я предлагаю познакомить детей с нашими традициями – русскими народными традициями, воспитать их на материале истории нашего народа. А для этого нет лучшего пути, чем знакомство с народными промыслами России, мастерством народных умельцев и русским фольклором.

Устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство должно найти большое отражение в содержании образования и воспитания подрастающего поколения сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей. Н.П.Сакулина (доктор педагогических наук) говорила, что народное искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, реалистическое в образах, пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическому чувству. Через это искусство дети в доступной форме усваивают нравы и обычаи своего народа.

Народное искусство обладает большими воспитательными возможностями. Оно несет в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. На основе знакомства с народным искусством, дети учатся понимать прекрасное, усваивают эталоны красоты (словесные, музыкальные, изобразительные). Слушая сказку, получают представления о добре и зле, рассматривая произведения декоративно-прикладного искусства, дети испытывают чувство радости, удовольствия от ярких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, проникаются уважением к народному мастеру, создавшему их, у них возникает стремление самим научиться создавать прекраснее.

В процессе изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Главными задачами своей работы я считаю следующее:

Формирование у детей эмоциональной отзывчивости и интереса к предметам народного искусства; понимания его особенностей; различать стили наиболее известных

видов декоративной живописи (

Дымковской

, Городецкой, Хохломской и др.)

Формирование у детей желания заниматься подобной деятельностью по предложению взрослых

и

в самостоятельной деятельности.

Формирование обобщенных знаний и соответств

ующих изобразительных умений:

- освоение детьми характерных элементов, колорита, композиции, узоров той или иной росписи;

- умения создавать выразительные узоры на бумаге разного формата;

- воспитание чувства ритма, формы, симметрии.

Воспитание активности, самостоятельности, инициативы и творчества при создании выразительных

узоров.

Данные общие задачи конкретизируются по возрастным группам. Первые две задачи предусматривают ознакомление детей с определенными видами народного декоративно – прикладными искусства, его характерными признаками – материалом, из которого изготавливаются изделия, особенностями росписи, историей промысла. С этой целью устраиваются выставки, проводятся занятия.

Вторая, третья и четвертая задачи предусматривают обучения детей приемам декоративного рисования. При этом точное повторение всех элементов росписи не главное.

Я полностью согласна с А. А. Грибовской в том, что «…задача воспитателя – это не подготовка будущих мастеров хохломской, Городецкой или другой росписи, а приобщение ребенка к истокам народного искусства, дать возможность, усвоив некоторые навыки, составить узор, расписать вылепленного коня, барыню, почувствовать радость творчества»

Цикл занятий по обучению дошкольников декоративному рисованию состоит из трех этапов:

знакомство с историей народного промысла и выделение

простейших элементов узора;

углубление знаний о промысле, выделение более сложных элементов узора и знакомство с особенностями декоративной композиции;

творческое использование получе

нных знаний, умений и навыков.

Знакомство детей с декоративно – прикладным искусством можно проводить практически через все виды деятельности детей. Для развития речи изделия народных мастеров дают богатый материал: можно составлять описательные рассказы по игрушкам (дымковские игрушки , матрешки), придумывать сказки. Изделия народных мастеров помогают воспитывать у детей внимательное и бережное отношение к окружающей среде, так как декоративно – прикладное искусство по своим мотивам близко к природе.

Изделия народных промыслов помогают понять и почувствовать, что человек – часть природы, а именно это и является основой гармоничного развития ребенка.

Для решения данной проблемы мною были выбраны следующие средства:

знакомство с особенностями декоративно – прикладного искусства

в процессе дидактических игр;

- художественное слово

(

ознакомление с русскими народными и авторскими сказками,

потешками

, прибаутками

, пословицами, скороговорками);

живопись (

ознакомление с творчеством русских художников – живописцев);

музыка

(

включение в жизнь ребенка музыкальных произведений, особ

енно русских народных песен);

наглядные пособия: сюжетные картинки, иллюстрации;

Обдумав весь изученный материал, я решила начать свою работу с диагностики. Используя диагностические карты, провела диагностику детей 4-5 лет по выявлению знаний, умений, навыков, которая выявила пробелы в декоративном рисовании детей.

На основе данных мною было составлено перспективное планирование по развитию художественно-творческих способностей детей в изобразительной деятельности, через знакомство детей с народной декоративной росписью .

Затем мною была начата работа по ознакомлению дошкольников с декоративным рисованием. Знакомство детей с народно - прикладным искусством я начала с дымковской игрушки. На первом этапе знакомства, сообщались краткие сведения об истории народного промысла. Дети с интересом рассматривали репродукции, открытки, иллюстрации, готовые изделия народных умельцев. На следующем этапе дети зарисовывали контур народных игрушек, используя орнаменты: круги, точки. При рассматривании игрушек дошкольники учились выделять узор, выделяли основной цвет при рисовании, и, наконец, учились рисовать один из элементов узора. Затем задания усложнялись - дети рисовали уже круг с точкой посередине, и точки вокруг круга. Изучение происходило на нескольких игрушках. Учились расписывать силуэт, используя точки, круги, и внося новые элементы- прямые линии и дуги. Учились рисовать узор тычками. Дети с удовольствием расписывали силуэты игрушек, радуясь результатам своего труда. В новом учебном году мы, вместе с детьми, продолжили знакомство с народными промыслами. Теперь уже при знакомстве с глиняной игрушкой учили выделять элементы росписи, ее колорит, мотивы, композицию узора на изделиях. Для этого в группе были созданы такие условия, что полученные знания о предмете декоративно - прикладного искусства, дети используют в самостоятельной деятельности. Это дает возможность решать задачи выделения цветового и композиционного решения народных узоров, их характеристик, мотивов.

В своей работе особое место в плане художественного развития детей отвожу дидактической игре. В ходе специально созданных игр происходит

« Развитие последовательного, целенаправленного, целостного художественного восприятия» подлинно художественными произведениями народного искусства, умение высказывать доказательные суждения и оценки увиденного». Представления о некоторых видах русского декоративно - прикладного искусства могут, сформированы не только на занятиях, экскурсиях в музей, но и в процессе дидактических игр. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство развития личности ребенка. Все дидактические игры проводятся в течение всего года во всех видах деятельности ( самостоятельной и совместной с воспитателем).

В своей работе я использую наглядные пособия: репродукции, открытки, иллюстрации, сюжетные картинки, готовые изделия. Это элементы дидактических игр и пособие для занятий. В группе имеется уголок изобразительной деятельности, книжный уголок, где постоянно выставляются разнообразные репродукции, иллюстрации, книги, картинки для свободного рассматривания.

В нравственном воспитании детей важную роль играет и приобщение их к отечественной культуре через знакомство с русской литературой, живописью, музыкой. Важнейшими источниками развития выразительности детской речи является произведения устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).

Для полного развития творческих способностей у детей в своем опыте я использую технические средства: магнитофон, диапроектор, проигрыватель. В свободное время дети слушают сказки, сопровождаемые показом иллюстраций, танцуют под веселую музыку с цветными платочками, предметными игрушками.

Последним этапом работы является проведение итоговой диагностики, сравнение результатов работы, выявление уровня развития детей. По итогам диагностики я планирую свою работу на следующий год, вношу необходимые изменения, дополнения к видам работы, пробелы в которой были выявлены диагностикой.

Проводя данную работу систематически, мои воспитанники приобрели определенные знания, умения, навыки. Осваивая технические навыки в рисовании, лепке, аппликации у детей развивается устойчивый интерес к различному творчеству. Обогащается содержательная деятельность, развивается игровой замысел: декоративное украшение предметов, лепка атрибутов для игры.

Результаты итоговой диагностики показали что, дети приобрели не только определенные знания, но и научились, используя полученный багаж знаний, творчески подходить к выполнению своих работ. Работа стала доставлять детям много радости и удовлетворения, воспитывать желание творить, создавать свои собственные изделия.