Публикация авторского материала: «Связь самооценки и мотивации достижения успеха у студентов». автор Головко Алёна Андреевна | Работа №222174

Головко Алена Андреевна,

Студент 3 курса очной формы обучения

НИУ «Белгородский государственный университет»,

г. Белгород, Россия

СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА У СТУДЕНТОВ

Рассматриваются теоретические особенности самооценки: подходы к изучению, влияние самооценки на социальной поведение. Определены психологические особенности мотивации достижения успеха. Изучена взаимосвязь самооценки и мотивации достижения, приведены результаты математической обработки данных.

Ключевые слова: самооценка, мотивация, мотивация достижения, мотивация избегания.

Golovko Alena Andreevna,

Student of the 3rd year of full-time education

Belgorod National Research University,

Belgorod, Russia

COMMUNICATION OF SELF-ASSESSMENT AND MOTIVATION OF ACHIEVEMENT OF SUCCESS OF STUDENTS

The theoretical features of self-esteem are considered: approaches to the study, the effect of self-assessment on social behavior. Defined psychological features of the motivation to achieve success. The interrelation of self-esteem and achievement motivation is studied, the results of mathematical data processing are given.

Keywords: self-esteem, motivation, achievement motivation, avoidance motivation.

Глубокие преобразования и новые условия общественного развития диктуют повышенные требования к профессиональной подготовке студента как личности, способной успешно анализировать и решать различного рода задачи, возникающие в ходе практической и теоретической деятельности. В связи с этим возникает необходимость формирования у студентов адекватной самооценки, которая, в свою очередь, является основным компонентом личности, ее ядром, регулятором поведения и деятельности.

Е.Н. Шутенко отмечает, что «по линии реализации способностей в обучении было выявлено, что значительная часть студентов считает себя успевающими и способными, отмечают для себя полезность обучения в вузе» [6, с. 202]. Мы можем выдвинуть предположение, что данное мнение студентов, несомненно, определенно их самооценкой.

В настоящее время вопросы самооценки, исследования себя в молодежной среде стали более актуальны, чем в предыдущие годы. Развитие технологий, различных программ по самосовершенствованию ставит юношу в условия исследования себя и определения своего места среди сверстников. Так как самооценка является частью данного исследования, она становится предметом изучения психологов и социологов.

Отдельное внимание необходимо уделить изучению самооценки у студентов-психологов, так как их профессия напрямую связана с помощью людям и одной из частых проблем, по которым обращаются клиенты, является низкий уровень самооценки. Если у психолога будет низкий уровень самооценки, то он не сможет оказать помощь в решении проблем клиента.

Оценивание себя, своей личности напрямую связано с самооценкой профессиональных качеств специалиста. Из этого следует формирование профессионального стиля деятельности и реализации себя в сфере помощи людям.

Особое значение имеет то, какова самооценка в соотношении с другими психологическими особенностями: тревожность, агрессией, мотивацией и так далее. В нашем исследовании мы изучаем самооценку в сочетании с мотивацией достижения успеха. Изучение мотивации достижения обусловлено тем, что именно от уверенности человека в себе и своих силах зависит замотивированность на успех или неудачу.

Мотивация, в рамках нашего исследования, это движущая сила, которая позволяет человеку развиваться, справляться с трудностями, достигать целей и реализовывать планы. Если уже в студенческом возрасте проявится доминирующая мотивация избегания, которая будет устойчивой на протяжении всего периода обучения, то от этого у будущего специалиста не сформируется желание к развитию и помощи людям в профессии

Проблемой формирования самооценки занимались многие ученые: А.Ф. Лазурский, Г. Оллпорт, Р. Кеттел, З. Фрейд, А. Маслоу, Р. Роджерс, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Э. Эриксон, Г. Айзенк, У. Джеймс, Э. Фромм, Л. Колберг, Л.С. Выготский и др.

Исследование мотивации достижений начали проводиться еще в середине прошлого века. Д.С. Мак-Клеланд в результате исследования выявил, что существуют индивидуальные различия в мотивации достижений. Позже вопросами мотивации занимались такие видные ученые, как Дж. Аткинсон, Н. Физер, Х. Хекхаузен и др. В отечественной психологии проблемами мотивации занимались и занимаются: Ю.А. Коломейцев, Е.Н. Гогунов и др.

Проблемы взаимосвязи мотивации с самооценкой личности, а также ее влияние на успешность деятельности нашли свое отражение в работах Л.И. Божович, Л.В. Бороздиной, Б.В. Зейгарник, Е.П. Ильина, Е.В. Козиевской, Н.Е. Шафажинской, X. Хекхаузена и др.. Самооценка, как один из главных компонентов учебной деятельности, рассматривалась А.И. Захаровой, А.К. Марковой и др. [1].

Самооценка как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей по мнению X. Хекхаузена составляет «ядро мотивационной системы, обусловливающее ее стабильность во времени» [5, с. 710]. Неясные представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей, низкая оценка своих способностей и ориентировка на неуспех приводят к меньшей настойчивости в достижении цели при возникновении тех или иных трудностей [5, с. 657].

Адекватная оценка своих особенностей с точки зрения Н.Е. Шафажинской во многом определяет эффективность деятельности за счет сознательного управления и регулирования ею, неадекватная же самооценка приводит к выбору неправильной стратегии в выполнении действий, что способствует снижению их эффективности [Привод. по: 4].

Исследования В.К. Горбачевского показывают, что наличие стойкого мотива избегания неудачи снижает уровень самооценки, наличие мотива достижения повышает их [Приводится по: 3].

Сходные данные приводит Е.П. Ильин, говоря о негативном влиянии завышенной самооценки, неадекватного уровня притязаний наряду со сверхсильной мотивацией, на качество ответов школьников на экзаменах вследствие появления признаков эмоциональной напряженности [2].

Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или не достижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач.

Чем адекватнее самооценка личности, тем выше уровень мотивации достижения успеха.

Для исследования особенностей связи самооценки и мотивации достижения успеха у студентов-психологов нами были использованы следующие методики: «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) опросник А.А. Реана, методика «Самооценка личности» (О.И. Мотков) (модификация методики Б.А. Сосновского), методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС). Выборка включила в себя 60 студентов-психологов 1-2 курсов.

В результате эмпирического исследования выявлено 18,3% (11 чел.) с высоким уровнем самооценки, 3,3% (2 чел.) с псевдовысоким уровнем самооценки, 22% (13 чел.) со средним уровнем самооценки, 55% (33 чел.) с низким уровнем самооценки.

В общей выборке респондентов нами выявлено 27 человек с мотивацией достижения, 15 человек с мотивацией избегания и 18 человек с невыраженной мотивацией.

Далее мы проанализировали показатели самоотношения, так как самооценка является его компонентом. Для 60% респондентов характерно наличие высоких значений по шкале «самоуверенность». У данных респондентов наблюдается выраженная самоуверенность, ощущение силы собственного «Я», высокая смелость в общении. 25% респондентов выявлено с высокими показателями по шкале «самоценность». Их характеризуют такие показатели, как высоко оценивающих свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира, такие люди склонны воспринимать себя как индивидуальность, высокая оценка собственной неповторимости, уверенность в себе помогает противостоять средовым воздействиям, рационально воспринимать критику в свой адрес. 10% респондентов – высокие показатели по шкале «замкнутость» — выраженное защитное поведение личности, желание соответствовать общепринятым нормам поведения и взаимоотношений с окружающими людьми. 20% респондентов выявлено с высокими показателями по шкале «саморуководство»— основным источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов считает себя, переживает собственное «Я» как внутренний стержень. 45% по шкале «самопривязанность» — отражают высокую ригидность «Я». 40% респондентов – «самопринятие» — характеризуют склонность воспринимать все стороны своего «Я», принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений. 5% респондентов — «отраженное самоотношение» соответствуют человеку, который воспринимает себя принятым окружающими людьми. И 15% выявлено по шкале «самообвинение» — можно наблюдать у тех, кто видит в себе прежде всего недостатки, кто готов поставить себе в вину все свои промахи и неудачи.

Для подтверждения наличия положительной связи между мотивацией достижения и самооценкой у студентов-психологов, нами была проведена статистическая обработка эмпирических данных при помощи коэффициента корреляции R Спирмена (статистический пакет STATISTICA 6.0).

Из полученных нами данных между «мотивацией на успех» и «высоким уровнем самооценки» (r=0,642 при р<=0.05) была обнаружена статистически значимая связь.

Также связь была обнаружена между «высоким уровнем самооценки» и «не выраженный мотивационный полюс» (r=0,402 при р<=0.05), «мотивация на неудачу» и «низкий уровень самооценки» (r=0,4 при р<=0.05), «мотивация на неудачу» и «средний уровень самооценки» (r=0,37 при р<=0.05), «высокий уровень самооценки» и «нравственность» (r=0,41 при р<=0.05), «высокий уровень самооценки» и «гармоничность» (r=0,38 при р<=0.05), «высокий уровень самооценки» и «экстраверсия» (r=0,4 при р<=0.05), «средний уровень самооценки» и «креативность» (r=0,5 при р<=0.05).

Анализ полученных данных позволяет нам сделать вывод о том, что чем выше уровень самооценки, тем выше мотивация на достижения успеха. Также низкий уровень самооценки связан с мотивацией на неудачу и не выраженным мотивационным полюсом.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что у студентов-психологов с разной мотивацией выражен разный уровень самооценки, а именно у студентов с мотивацией достижения наблюдается высокий уровень самооценки и высокие показатели по шкалам самоотношения, нежели для студентов с мотивацией избегания неудач, мы, кроме рассмотрения связи между показателями, уделили отдельное внимание подробному разбору того, респондентам какого уровня мотивации соответствует определенный уровень самооценки. После чего мы провели исследование различий самооценки у респондентов с разными уровнями мотивации.

Статистически значимые различия выявлены по шкале «самоуважение» у респондентов с мотивацией достижения и мотивацией избегания (U=21 при p≤0,05); по шкале «самопринятие» в группе респондентов с мотивацией достижения успеха и избегании неудач (U=13 при p≤0,05); мотивацией достижения и невыраженным уровнем мотивации (U=1 при p≤0,05); мотивацией неудачи и невыраженным уровнем мотивации (U=0,5 при p≤0,05). Высокие показатели самопринятия в большей степени выявляются у респондентов с мотивацией достижения успеха.

Выявлены различия по шкале «самопривязанность» в группе респондентов с мотивацией достижения и избегания (U= 14 при p≤0,05). Для респондентов с мотивацией избегания в большей степени свойственно проявлять высокий уровень тревожности, предрасположенность воспринимать мир, как угрозу самооценке.

Исследование дало нам понять, что в большей степени, именно для респондентов с мотивацией неудачи свойственно проявление низкого уровня самооценки. У них наблюдается неуважение и нелюбовь к себе, цели и планы прекращаются на полпути, от близких они ждут постоянной похвалы и одобрения поступков.

Анализ полученных данных позволяет нам сделать вывод о том, что чем выше уровень самооценки, тем выше мотивация на достижения успеха. Также низкий уровень самооценки связан с мотивацией на неудачу и не выраженным мотивационным полюсом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Афанасенкова Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. –

М., 2005. – 23 с.

Ильин

Е.П. Мотивация и мотив. – СПб.: Питер, 2006. –

512 с.

Козьмина Л.Б. Самоотношение и самооценка как предикторы психологического благополучия личности студентов-психологов

// ИСОМ. – 2013. – №1.

Хасанова Р.Р. Исследование взаимосвязи самооценки и мотивации достижения успеха у студентов

// Современные наукоемкие технологии. – 2013. – № 7. –

С. 220-221.

Хекхаузе

н

X. Мотивация и деятельность

.

– СПб.: Смысл, 2003. – 860 с.

Шутенко Е.Н. Самореализация студенческой молодежи в контексте социокультурной трансформации высшей школы // Вестник Белгородского государственного университета им. В.Г. Шухова. – 2014. - № 2. – С. 201-205.