Публикация авторского материала: «Технологии позитивной социализации». автор Хехнева Галина Сергеевна

Слайд 1. Технологии позитивной социализации

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов Государственного стандарта по дошкольному образованию.

Слайд 2. ФГОС ДО определил обязательный минимум требований
к социально-коммуникативному развитию воспитанников в содержании программы, реализуемой в ДОО

К числу этих требований относятся:

- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру;
- развитие  коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

Слайд 3.

- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;

- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

Согласно ФГОС ДО главным требованием к образовательной деятельности с детьми является социально-коммуникативное развитие личности.

Слайд 4. ФГОС дошкольного образования в требованиях к образовательной программе дошкольного образования определяет её как программу психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Программа должна быть направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Слайд 5. Возрастные особенности социализации

До года: Общение внутри семьи. Семейные отношения и ценности формируют базовую информацию о происходящем в окружающем мире. Поведение близких становятся шаблонами поведения.

От 1-3 лет : Появляется потребность общения в коллективе сверстников. На этом этапе необходимо создание условий для полноценных межличностных коммуникаций. Дети начинают дружить, делиться, сопереживать. Группа сверстников учит друг друга простым нормам сосуществования в обществе.

3-6 лет: Появляется потребность общения в коллективе сверстников. На этом этапе необходимо создание условий для полноценных межличностных коммуникаций. Дети начинают дружить, делиться, сопереживать. Группа сверстников учит друг друга простым нормам сосуществования в обществе.

Слайд 6 . Проблемы социализации на завершении дошкольного периода

Ребенок проявляет :

излишнюю робость;

замкнутость;

агрессивность;

упрямство;

конфликтность.

Ребенок проявляет :

излишнюю робость;

замкнутость;

агрессивность;

упрямство;

конфликтность.

Ребенок проявляет :

излишнюю робость;

замкнутость;

агрессивность;

упрямство;

конфликтность.

Ребенок проявляет :

излишнюю робость;

замкнутость;

агрессивность;

упрямство;

конфликтность.

Слайд 7.

Прежде чем начать работу с детьми с использованием разных технологий позитивной социализации детей, в ноябре 2020 г я провела тематический педагогический час «Технологии позитивной социализации». Педагоги сначала попытались дать определение понятиям «педагогическая технология» и «методика», а потом познакомились с технологиями позитивной социализации детей.

Слайд 8.

Педагогическая технология в ДОУ – это обоснованный набор приемов, методов, способов организации образовательного процесса, которые помогают достичь конкретных результатов по отношению к конкретным детям. Педагогическая технология отвечает на вопрос «Как учить?» или как педагог может реализовать содержание дошкольного образования, чтобы достичь целей и задач образовательной программы с опорой на целевые ориентиры ФГОС.

Существует множество технологий, направленных на решение проблем социализации и сегодня я остановлюсь на некоторых из них.

Слайд 9.

Технология позитивной социализации «Мы вместе!» (в другом источнике - «Открой себя») автор Рылеева Е.В.

Включает 10 дидактических игр («Волшебная палочка», «Найди свою группу», «Давайте думать вместе», «Живые прыгалки», «Нарисуй то же своим цветом», «Найди свое место в ряду», «Зрительный зал», «Радиоэфир», «Покажи нам..», «Волшебные картинки»), цель которых развивать у детей социальную компетентность, включая социальные навыки в совокупности с навыками критического мышления и информационной культурой:

- научить выделять из потоков информации ту, которая актуальна для решения образовательной задачи;

- научить находить недостающую информацию, в т.ч. правильно формулируя вопрос и находя нужного адресата,

- сформировать навык коллективно-распределенной деятельности;

- развивать способность адекватно оценивать свои возможности и правильно находить партнеров для достижения своих целей;

- воспитывать культуру предпочтения нравственных способов достижения целей из возможных вариантов;

- развивать способности к конструктивному взаимодействию с другими детьми и взрослыми для достижения задуманного результата.

Основу технологии « Мы вместе!» составляет описание десяти дидактических игр, которые обеспечивают решение образовательных задач через использование всех основных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, двигательной) в возрасте 4-7 лет. Технология представляет собой открытую саморазвивающуюся дидактическую систему, удобную для практического использования при реализации в дошкольной организации ООП дошкольного образования, основанной на любой из комплексных вариативных образовательных программ. Целью технологии являются повышение социальной компетенции воспитанников, их позитивная социализация в соответствии со Стандартом дошкольного образования. Сами игры представляют собой оболочки, в которых «заворачиваются» образовательные задачи. При этом совершенно не важно, по какому именно направлению развития ребенка. Это может быть развитие математических представлений, знакомство ребенка с миром природы и социальным миром, развитие речи или художественно-эстетическое развитие, развитие различных видов детской деятельности, в т.ч. игровой, конструктивной, продуктивной.

Слайд 10.

Ориентация дидактических игр технологии «Мы вместе!» на решение образовательных задач вы можете видеть в представленной таблице:

Образовательные задачи и ситуации

Игры

Вы хотите получить ответ на свой вопрос или услышать мнение каждого ребенка

«Волшебная палочка»

«Радиоэфир»

Вам нужно разбить детей на пары или несколько рабочих групп

«Найди свою группу»

«Давайте думать вместе»

«Живые прыгалки»

7. «Зрительный ряд»

Вы хотите, чтобы дети оценили работы друг друга

«Волшебная палочка»

8. «Радиоэфир»

Вы хотите, чтобы у детей развилась ответственность за свои поступки, ответы и решения

«Волшебная палочка»

«Найди свою группу»

7. «Зрительный зал»

Вы хотите, чтобы дети привыкли отслеживать и оценивать свой вклад в общее дело

7. «Зрительный зал»

10. «Волшебные картинки»

«Вы хотите предложить детям задание на развитие мелкой моторики

«Нарисуй то же своим цветом»

Вы хотите помочь детям осознать их физиологические и физические возможности и особенности

«Найди свое место в ряду»

Вы хотите развить в детях чувство честного соперничества

5. «Нарисуй то же своим цветом»

4. «Живые прыгалки»

Определяя свою образовательную задачу, педагог выбирает по таблице подходящую игру.

Предлагаемые игры органично дополняют дидактическую систему, значительно расширяя рамки двигательной и коммуникативной активности дошкольников при выполнении заданий. Дети двигаются (по правилам), активно взаимодействуют и общаются (по правилам), отстаивают свою точку зрения или отказываются от нее (тоже по правилам). Соблюдение правил – условия создания  равных стартовых возможностей для всех участников процесса, поэтому оно так необходимо. Тогда на выходе мы получим социально компетентного воспитанника с развитыми навыками сотрудничества.

Остановимся поподробнее на играх технологии «Мы вместе!» Е.Рылеевой.

Слайд 11.

Игра 1 «Волшебная палочка»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей (формирование навыков речевого этикета):

-заинтересованно выслушивать всех участников игры

-быстро включаться в групповую работу

-самостоятельно оценивать ответы и высказывания других детей

-выражать свое мнение публично

-сдерживать свое желание подсказывать

-придерживаться правила очередности в высказывании своего мнения

Материал: заменитель «волшебной палочки» (карандаш, указка, ручка, любой другой предмет удлиненной формы). Организация игрового пространства: все участники игры (включая водящего) становятся в круг, лицом к центру. Руки свободны.

Правила и ход игры:

- Это «волшебная палочка». Волшебная она потому, что знает все правильные ответы на все вопросы в мире. Сейчас волшебная палочка у меня. Значит, я водящий. Выбираю себе партнера в кругу (педагог подходит к любому из детей). Задаю ему вопрос. Если ответ будет правильным, палочка перейдет в руки к отвечающему, если нет - останется у водящего. Все остальные участники игры будут внимательно следить за ответами, и помогать волшебной палочке. Но делать это надо по правилам. Говорить может тот, у кого волшебная палочка. Если вы согласны с ответом, нужно сообщить об этом палочке аплодисментами. Если нет, вы должны сообщить об этом палочке топаньем.

Темы: «Имя», «Внешность» («Как я выгляжу», «Моя семья и родня», «Мое тело», «Проявления жизни», «Я человек», «Я уникальный», «Мир профессий», «Спорт», «Мои достижения» и т.д.)

Слайд 12.

Игра 2 «Найди свою группу»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей

1.Создание условий для социального творчества ребят и их экспериментирования в учебной и игровой деятельности

2. Воспитание культуры диалога

3. Воспитание ответственности за принятое решение

4. Умение включаться в работу сверстников и действовать в рамках границ, обозначенных правилами игры

Правила игры и ход игры:

Предполагается наличие наборов картинок по определенной тематике. Это могут быть разрезные картинки (сначала дети собирают целую картинку из частей, затем могут объединиться в группы по изображаемым на картинке объектам), оборотная сторона может быть одинаковой или (для усложнения) разной по цветовой гамме. Играть можно за столом, на ковре, на мольберте.

1 вариант игры: детям предлагается взять по одной картинке. «Внимательно рассмотрите картинку и объединитесь в несколько групп так, чтобы в каждой группе собрались картинки, у которых есть что – то общее. По окончании игры проводится дискуссия, в которой каждый участник должен защитить свою точку зрения относительно принадлежности к группе.

2 вариант игры: Дети берут фрагмент картинки и подходят к столу, помеченным тем же цветом, что цвет основы картинки. Собравшаяся за столом группа детей, собирают картинку, определяют изображение и всей группой решают, что общего между всеми изображениями.

3 вариант: Задание усложняется: детям необходимо самостоятельно разобраться, в какие группы объединяться и за какие столы садиться. В этом варианте создаются максимально благоприятные условия для социального творчества, но оно требует более высокого социального развития группы.

4 вариант: Из каждой собранной картинки вынимаются 3-4 пазла, раскладываются на разные столы. Детям предлагается достать из волшебного мешочка один пазл и определить,  за каким столом ему предстоит работать.

Игра используется как организационный момент для введения в тему, когда педагогу необходимо разделить детей для продуктивной деятельности, таким образом,  воспитатель решает свои определенные задачи

Слайд 13.

Игра 3 «Давай думать вместе»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:

1.Повышение культуры диалога;

2. Воспитание ответственности за принятое решение;

3. Развитие навыков культурного социального творчества;

4. Создание условий для самоопределения каждого ребенка в коллективной деятельности

Правила игры и ход игры:

На столе разложены карточки изображением вниз. Каждый ребенок берет карточку, показывает всем, ищет себе пару, по общим признакам и они вместе выполняют задание. Например: У божьей коровки 2 точки, и у домика 2 окна. Мама и ребенок. Профессия и его инструмент. У тельняшки полоски и у зебры полоски. (Свой выбор дети должны обосновать). На фото представлена тема «Спорт».

Слайд 14.

Игра 4 «Живые прыгалки»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей

1. Формировать «зоны радости» в групповой игре

2. Воспитывать привычку согласовывать свои действия с партнерами по игре

Правила игры и ход игры:

Двое детей крутят скакалку (мне нравится то, что я делаю, независимо от того, с кем это делаю)

Дети разделяются по парам по определенному признаку, (Например, так чтобы имена начинались на один и тот же звук), а потом каждая пара крутит свои прыгалки.

Слайд 15.

Игра 5 «Нарисуй то же своим цветом»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей

1. Формировать навык согласованных действий в условиях ограниченного пространства

2. Содействовать освоению правил честного соперничества, закреплять навык самоконтроля

Правила и ход игры:

Детям дается задание, связанное с продуктивной деятельностью (рисованием). Детям нужно воспроизвести определенный образец (знак, цифра, буква, геометрическая фигура). Дети разбиваются на группы по 5-6 человек, и выполняют задание своим цветом.

Слайд 16.

Игра 6 «Найди свое место в ряду»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей

1. Воспитание навыка соблюдения очередности, заданной

правилами

2. Развитие способности к поиску своего места в группе

3. Стимулирование способности детей к осмыслению своих отличительных особенностей

Правила и ход игры:

Детям выдаются картинки, которые изображают какой – то процесс: «Роста растения», «Строительство», «Изготовления блюда» и.т.д. Дети должны объединиться в группу и выстроиться по – порядку в последовательности, который определяет тот или иной процесс. На фото вы видите выполнение задания на тему «Люди и время» (Задание: встать друг за другом так, чтобы на картинках были изображенные по возрасту на них люди- младенчество, детство, школьное детство, юность, молодость, зрелость, старость) и «Внешность» (необходимо было расставить в ряд мальчиков так, чтобы в начале стоял саамы вежливый мальчик, а в конце – наименее вежливый).

Слайд 17.

Игра 7 «Зрительный зал»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:

1. Повышение культуры диалога

2. Воспитание ответственности за принятое решение

3. Формирование навыка включения в коллективную деятельность по правилам

4. Проверка уровня осознания ребенком своих отличительных особенностей, отражающегося в его речевой деятельности

Правила и ход игры:

Используя наглядность, дети выстраиваются в ряды, а потом еще каким - то образом объединяют их. Например: Тема «Мое любимое занятие». Стульчики поставлены рядами. На первом стуле лежат карточки: «Книга», «Телевизор», «Вид спорта», «Игрушка». Дети сначала занимают места в первом ряду, а потом пересаживаются в другой ряд, в зависимости от того какие вопросы задает воспитатель: «Назови свою любимую телепередачу? Какая твоя любимая книга?

На фото представлена тема «Времена года», дети определяли время года, изображенное на картинке, и садились в нужный ряд.

Слайд 18.

Игра 8 «Радиоэфир»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:

1. Стимулирование способности активного слушания

2. Воспитание культуры устной речи (ясного и грамотного изложения своих мыслей)

3. Формирование навыка контроля за правильностью выполнения задания

Правила и ход игры:

Воспитатель предлагает ребенку описать объект, создавая игровую ситуацию: «Идет радиоэфир», «Вызови службу спасения», «Объяви по радио» и .т.д. Ребенок берет в руки микрофон и выполняет задание.

Слайд 19.

Игра 9 «Покажи нам»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:

1. Формирование навыка координации совместных действий в пространстве игровой комнаты

2. Развитие умения взглянуть на себя со стороны

3. Воспитание чувства ответственности за конечный результат

Правила и ход игры:

Дети самостоятельно разделяются на подгруппы в зависимости от задания и выполняют его. Например: изобразите букву, изобразите цифру, самое длинное животное, самое сильное животное и.т.д.

Слайд 20.

Игра 10 «Волшебные картинки»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:

-Воспитание привычки оценивать свой вклад в коллективную работу,

-Формирование навыка определения границ допустимой самодеятельности в группе сверстников,

-Развитие потребности в творческом самовыражении.

Правила и ход игры:

Дети создают определенные образы и подчиняются определенным правилам. Дети делятся на подгруппы и выполняют задание. Нарисуйте человека, семью, улицу и.т.д. задание одно, выполняет его каждая подгруппа, а потом сравнивается.

В книге представлена разнообразная тематика заданий для детей и множество вариантов игр. Если есть желание педагога научить ребенка быть социально адаптированным к жизненным ситуациям, то эти игры помогут реализовать задуманное.

Технологию «Мы вместе!» можно применять в различных формах совместной деятельности педагога и детей (в том числе занятиях), при реализации детских проектов, в моделировании и коллекционировании при необходимости организации совместной работы, культурной дискуссии, конструктивного взаимодействия.

Слайд 21.

Технология «Воспитание чувств» (Чал-Борю В, Белевич А., Пояркова Е. Книги из серии «Воспитание чувств»: «Не боюсь бояться! История про храброго Лисенка», «Где живут светлячки. История про любопытного Зайчонка», «Крепкий орешек. История про задиристых бельчат», «Ай, болит! История про закадычных друзей», «Что сегодня на обед? История про Медвежонка, который не любил есть», «Давайте злиться вместе! Как Совенок и Волчонок ссорились и мирились». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018-2019).

Слайд 22.

Эта технология направлена на преодоление «проблем роста», которые встречаются у многих детей:

- преодоление детских страхов;

- воспитание разумной осторожности и развитие навыков безопасного поведения;

- развитие способности к мирному решению конфликтов и конструктивному сотрудничеству;

- формирование умения справляться со своей агрессией;

- развитие способности справляться со скукой, найти себе интересное занятие.

Эти способности дети приобретают в процессе знакомства с приключениями героев дидактических сказок – робкого Лисенка, бесшабашного Зайчонка, озорных бельчат, активных и подвижных бурундуков, сердитого Совенка и Медвежонка - малоежки.

Эту технологию можно применять в различных формах взаимодействия педагога с детьми, во взаимодействии детского сада семьей, в условиях семейного воспитания.

Слайд 23.

Возраст от 3 до 6 лет – это время, когда необходимо уделить внимание тому, как ребёнок справляется со своими переживаниями и как он учится взаимодействовать с другими людьми.  Истории, помещенные в книге, помогут родителям сделать это в игровой форме, с помощью сказки. 
В каждой тетрадке есть комментарий психологов для взрослых и идеи-подсказки для игровых сюжетов или творчества.

Слайд 24.

Дети-волонтёры

___Задачи педагогической технологии «Дети-волонтёры» следующие:

1) развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;

2. развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего, в отношении

младших детей;

3) создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой

деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде, а не по показу и рассказу воспитателя.

Для организации и реализации данной технологии необходимо специально в каждый режимный момент предоставлять старшим детям возможность помочь или научить младших детей. Например, дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя) могут включать в сюжетно-ролевую игру малышей, пойти к ним в группу и научить их этой игре. Можно предложить старшим детям провести занятие у малышей, показать спектакль, рассказать сказку, помочь им одеться или разучить с ними стихотворение или песенку.

Для реализации данной технологии необходимо составить ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших. Выделить группу детей, желающих играть с малышами. Организовать «Школу волонтёров», то есть специально обучать старших детей по следующим программам: «Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим одеваться», «Знаем, как помочь в проведении занятий»

Слайд 25.

Детские проекты

Проект – это «пять П»: Проблема. Проектирование (планирование). Поиск информации. Продукт.

Презентация.

Проекты опираются на инициативы детей, т.о. ребенок активен в выборе содержания своего образования

Обязательно наличие проблемы/задачи, требующей интегрированных знаний

Дети активно участвуют в планировании и обсуждении проекта

Проект должен иметь очевидный для детей результат

В ходе реализации проекта дети вступают в деловое общение

С помощью этой технологии у детей формируется

Положительное отношение к миру

Чувство собственного достоинства

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты

Умеет подчиняться правилам, социальным нормам

Слайд 26 Групповой сбор

Утренний сбор группы обеспечивает возможность конструктивного, познавательно-делового развития детей в ситуации естественного социально-эмоционального общения со сверстниками и взрослыми, для формирования навыков понимания себя и других, согласования целенаправленной деятельности всей группы и каждого в отдельности.

Принципы: открытость, диалогичность, рефлексивность

Вербализируя мысли, чувства, планы, дети получают ответную реакцию от взрослых, сверстников и вместе с этим – представления о том, что принимается, одобряется, вызывает интерес других, а что – нет.

Совместное планирование и выбор темы недели

В первую очередь учитываются интересы детей

У детей с помощью данной технологии формируется

- Положительное отношение к миру

- Чувство собственного достоинства

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты

- Умеет подчиняться правилам, социальным нормам

Слайд 27. В наиболее общем виде структура группового сбора выглядит так:

1. Приветствие (вариант: пожелания, комплименты, подарки)………………. 1–3 мин

2. Игра (вариант: элементы тренинга, психогимнастика, пение, слушание)… 2–5 мин

3. Обмен новостями .. 2—10 мин

4. Планирование дня (выбор темы проекта, планирование содержания, форм и видов деятельности на весь проект); презентация Центров активности (взрослыми и детьми) …………………. 5—12 мин

Слайд 28. Образовательные события А.С.Макаренко

Сущность ОС заключается в том, что создаются специальные условия для детского взаимодействия, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой цели

В основе комплексно-тематического планирования яркие события: в природе, социальной жизни общества, праздник, яркое событие в литературном произведении, яркие события, смоделированные воспитателем, элемент субкультуры дошкольников.

Событийный подход рассматривается как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни дошкольного коллектива и отдельной личности.

У детей формируется:

-Положительное отношение к миру

- Чувство собственного достоинства

- Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты

- Умеет подчиняться правилам, социальным нормам

Слайд 29 Этапы организации образовательных событий в ДОУ

этап

-

определение тематики ОС. Мероприятия фиксируются в комплексно-тематическом планировании, годовом плане учреждения, планах воспитательной работы

этап -

определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки

этап -

Подготовка к образовательному событию

этап

-

Проведение образовательного события

этап -

Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии

Слайд 30 Образовательный терренкур

Образовательные терренкуры – это специально разработанные маршруты для детей по территории дошкольного образовательного учреждения или за его пределами с посещением зоны игр на асфальте, центров познавательно-исследовательской деятельности, экологических и оздоровительных троп.

Цель образовательного терренкура – оздоровление организма воспитанников, повышение уровня двигательной активности, познавательно-исследовательская деятельность детей и взрослых.

У детей формируется

- Положительное отношение к миру

- Чувство собственного достоинства

- Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты

- Умеет подчиняться правилам, социальным нормам

Слайд 31. Задачи образовательного терренкура

Упражнять детей в основных движениях;

развивать выносливость, ловкость, координацию движений, навыки самоорганизации;

развивать наблюдательность, любознательность, познавательную активность воспитанников;

воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи;

формировать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы;

приобщать детей к здоровому образу жизни;

побуждать ребенка к проявлению инициативности и самостоятельности в различных видах деятельности.

Слайд 32 Результат позитивной социализации о использования технологий

Ребенок

Проявляет эмоциональную отзывчивость

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Радуется или огорчается по поводу состояния здоровья своего и других, сопереживает.

Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, выражая содержание общения разнообразными способами.

Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), в соответствии со своим возрастом

Активно участвует в решении важных для жизни детей социальных вопросов, пользуясь усвоенными способами решения интеллектуальных и личностных задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке и т. д.

Владеет необходимыми умениями и навыками деятельности

Знает правила поведения и руководствуется ими. Может регулировать игровые отношения. Самостоятельно придумывает новые сюжеты игр.

Слайд 33 Дошкольный возраст – важный и ответственный период, который представляет огромные возможности для позитивной социализации.

Необходимым условием для позитивной социализации ребенка является воспитание ребенка в условиях личностно-ориентированного, а не авторитарного взаимодействия.

Педагогическое общение , должно быть основано на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченной деятельности, которая является условием полноценного развития ПОЗИТИВНОЙ свободы и САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.

Развитие должно быть оптимизировано таким образом, чтобы оно соответствовало уровню развития детей и их индивидуальным интересам, потребностям и возможностям.

ИТОГ:

Дети, которые воспитываются по принципу личностно-ориентированного взаимодействия проявляют инициативу, и самостоятельность во всех видах деятельности достигают наивысшие социально – нормативные характеристики.

Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе.

Представленные технологии социализации ребенка – дошкольника позволяют эффективно сформировать и развивать у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе.

Слайд 34 Спасибо за внимание!