Публикация авторского материала: «Технология конструирования ситуационных задач в содержании практического обучения в рамках профессионального модуля "Исполнитель

Борисова Мария Михайловна,

преподаватель общепрофессиональных дисциплин,

ГПОУ «Юргинский технологический колледж»,

г.Юрга, Кемеровская область

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В СОДЕРЖАНИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ИСПОЛНИТЕЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОФОРМИТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Аннотация.

В настоящее время современный мир требует от специалистов  не только своевременного принятия верного решения, но и предвидения развития складывающейся ситуации. Умение правильно оценить меняющиеся тенденции является одним из важных факторов правильного принятия решений. Важно точно определить ключевые компетентности, которыми должны обладать обучающиеся, чтобы подготовиться к самостоятельной жизни, а именно: умение сотрудничать, способность к общению, жизни в обществе и участию в нем; способность решать проблемы, способность самостоятельно организовывать свой труд, способность к использованию современных информационных и иных технологий. Решение ситуационных задач, базирующихся на привлечении студентов к активному разрешению учебных проблем, аналогичных реальным жизненным, позволяет студенту овладеть умениями быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы, сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями.

Ключевые слова: ситуационные задачи, общие и профессиональные компетенции, художник-оформитель, дизайн, трафарет, эскиз.

В условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) преподавателям образовательных учреждений пришлось столкнуться с рядом сложностей, поскольку характеристики профессиональной деятельности будущих специалистов основываются на понятии компетенции, формирование которых становится целью профессионального обучения. Само профессиональное образование становится практико-ориентированным, а реализация компетентностного подхода (согласно нормативным документам) предполагает, что студент-выпускник должен обладать не только знаниями и умениями, но еще и сформированными компетенциями.

В целом понятие компетенции основывается не столько на знаниях, сколько на действиях. Это умение применять знания на практике, в конкретных профессиональных ситуациях. Чтобы благополучно справиться с поставленной профессиональной задачей, студент должен выстраивать и выполнять соответствующую последовательность действий автоматически. А такая особенность осуществления действий — это и есть характеристика профессиональной деятельности.

Итак, компетенция включает в себя и знания, и умения, и практический опыт, и профессионализм. Для наработки профессионализма необходимо многократное выполнение действий в заданной последовательности. И для этого требуется время. Но в условиях реализации компетентностного подхода следует понимать, что профессионализмом должен обладать уже студент-выпускник. Получается, что студент должен нарабатывать профессионализм уже во время обучения. Поэтому приходится выбирать такие методы обучения, которые позволят сформировать профессиональные компетенции и приобрести навыки практической работы по специальности. Обучение должно ориентироваться на результаты, которые для соответствующей профессиональной деятельности будут важными и значимыми. Таким критериям соответствует практическое обучение.

Использование ситуационных задач в образовании является важным творческим процессом в деятельности преподавателя.

Ситуационные задачи – это задачи, которые позволяют обучающимся осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.

Ситуационные задачи могут предусматривать расширение образовательного пространства студентов. Решение ситуационных задач, базирующихся на привлечении обучающихся к активному разрешению учебных проблем, тождественных реальным жизненным, позволяет студентам овладеть умениями быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую требуется знание нескольких учебных предметов. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы студентам захотелось найти на него ответ.

Ситуационные задачи близки к проблемным и направлены на выявление и осознание способа деятельности. При решении ситуационной задачи в рамках профессионального модуля Исполнитель художественно-оформительских работ преподаватель и обучающиеся преследуют разные цели: для обучающихся – найти решение, соответствующее данной ситуации; для преподавателя – освоение обучающимися способа деятельности и осознание его сущности.

Художник-оформитель – специалист в области изобразительного искусства, использующий художественные приёмы и средства в целях оформления.

Художник-оформитель должен иметь профессиональное образование по специальности «Дизайн» и «Изобразительное искусство». Должен иметь навыки живописи и графики, знаком с правилами составления колеров, различными приемами и техниками выполнения рисунка. В своей работе художник-оформитель понимает требования, предъявляемые к окрашиваемым поверхностям, ему хорошо известны свойства материалов, применяемых им лично для осуществления задач оформительского дела.

Пример ситуационной задачи:

Исполняя обязанности художника-оформителя в рекламном агентстве, на основе пожелания заказчика и аналогов справочной информации необходимо разработать простой трафарет для оформления стен в гостиной на мотив растительного орнамента.

Приступая к работе для решения данной задачи, студент должен учитывать и придерживаться общих и профессиональных компетенций, включающих в себя способность:

ОК 1 - Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2 - Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4 - Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5 - Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ПК 1 - Выполнять художественно-оформительские работы с использованием различных графических средств и приемов.

ПК 5 - Планировать собственную деятельность.

ПК 6 - Контролировать сроки и качество выполненных заданий.

Используя общие и профессиональные компетенции, студент, как специалист оформительских работ начинает с планирования собственной деятельности, не забывая о сроках и качестве выполнения работы. Сначала ему необходимо познакомиться со стилем и цветовой палитрой интерьера заказчика, также необходимо учитывать и пожелания заказчика. Изготавливаются обычно трафареты по мотивам понравившихся заказчику классических орнаментов, подсмотренных, например, в книгах или альбомах по искусству – когда заказчик задает интересующую его тему и далее работает над ней с дизайнером. Затем специалистом оформительских работ разрабатываются и выполняются поисковые эскизы растительного орнамента для трафарета с учетом общей стилистики интерьера. Согласовав с заказчиком колористическое решение и выбрав понравившийся эскиз для трафарета, художник-оформитель приступает к работе над изготовлением рисунка для трафарета по предварительному эскизу. Количество листов зависит от сложности рисунка и принятых цветовых оттенков.

Бумагу с законченным рисунком покрывают лаком или олифой, содержащей небольшое количество краски, что предохраняет трафарет от порчи во время работы водными красками. Когда просохнет олифа или лак, поверхность бумаги протирают тальком, чтобы трафареты не прилипали один к другому при хранении. На практических занятиях по профессиональному модулю студенты бумагу с рисунком для трафарета обклеивали скотчем. Затем рисунок для трафарета вырезают канцелярским или специальным трафаретным ножом. После того, как рисунок орнамента для трафарета вырезан художнику-оформителю необходимо апробировать его на поверхности листа бумаги и продемонстрировать заказчику, прежде чем он приступит к работе в интерьере. Далее специалист приступает к оформлению стен гостиной заказчика. По окончанию работы Исполнитель художественно-оформительских детально прорабатывает рисунок тонкой кистью, накладывает тени и блики, если это необходимо.

Работа художника-оформителя предполагает не только практическую реализацию базовых навыков, но, прежде всего, творческий процесс. Именно в этой профессии креативный подход к делу горячо приветствуется. Хороший специалист оформительских работ – умеет создавать эскизы, шаблоны, проекты будущих информационных и рекламных конструкций, плакатов, панно, знает, как выполнять шрифтовые работы по различным технологиям, роспись, графические и рекламно-графические работы средней и высокой степени сложности.

На сегодняшний день работа художника оформителя широко востребована. Предметно-пространственное восприятие людей чрезвычайно важно и даже жизненно необходимо в условиях современного города. Вот почему профессия художника оформителя приобретает все большую значимость.

Применения знаний на практике, представляется возможным оптимизировать процесс обучения путем включения в его структуру ситуационных задач, построенных на учебном содержании.

Таким образом, использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет не только реализовать компетентностный подход, но и:

развить мотивацию

об

уча

ю

щихся

к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды;

актуализировать предметные знания с целью решения личностно-значимых проблем на

деятельностной

основе;

вырабатывать партнерские отношения между

об

уча

ю

щимися и педагогами.

Список литературы:

Аллаярова

, И. Е. Симфония красок [Текст]

:

конспекты занятий по изобразительной деятельности / И. Е.

Аллаярова

. – М.

:

Эксмо

, 2007. – 80 с.

Гаррисон

, Х. Рисунок и живопись. Материалы, техника, методы [Текст]

:

полный курс / Х.

Гаррисон

. – М.

:

Эксмо

, 2007. – 256 с.

Люцкевич

, Д. А. Роспись по стеклу. 8 эксклюзивных проектов [Текст] / Д. А.

Люцкевич

.- М.

:

Эксмо

, 2007 . – 64 с.

Чиварди

, Дж.

.

Комбинация красок в живописи [Текст] / Дж.

Чиварди

.- М.:

Эксмо

, 2006.- 96

c

.

Интернет-ресурсы:

Трафаретная роспись: повторить

неповторимое

-

http://ideas.vdolevke.ru/posts/6669/

Особенности организации практического обучения в колледже -

http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/143/6306/

Профессия художник оформитель -

http://worktips.ru/professiya-xudozhnik-oformitel/