Публикация авторского материала: «Технология РКМ как средство достижения метапредметных результатов в начальной и основной школе» автор Валуева Светлана Июрьевна | Работа №220534

С. И. ВАЛУЕВА

ТЕХНОЛОГИЯ РКМ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ: ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ.

В связи сизменениями социально-экономической жизни общества, новыми условиями для развития, внедрением ФГОС нового поколения, изменяется образовательный процесс и в соответствии ожидаемый результат образования, теперь это – выпускник, «мотивированный на образованиеи самообразование в течение всей своей жизни» (материалы ФГОС).Изменение роли ученика и педагога, переход от «субъект – объектного», к «субъект – субъектному» взаимодействию – одна из важнейших современных тенденций. Внедрение новых стандартов образования, существенная особенность, отличающая современную образовательную реальность. Методологической основой в новых условиях становится, применение системно-деятельностного подхода, направленного на творчество и активное развитие личности. И как следствиеФГОС отражает по новому ожидаемые результаты:

ЛИЧНОСТНЫЕ: Самоопределение; Смыслообразование; Морально-этическая ориентация.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: Саморегуляция; Коммуникация; Познавательная деятельность.

ПРЕДМЕТНЫЕ: Освоение систематических знаний; Преобразование, применение и самостоятельное пополнение знаний.

Образовательные результаты, возможно, достичь через освоение универсальных учебных действий (УУД), которые подразделяются на личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические действия, а также способы постановки и решения проблем. Освоив эти навыки, школьники в дальнейшем смогут успешно понимать и решать проблемы, в том числе и в области самостоятельного поиска информации и успешной работы сней.

Одним из необходимых навыков для успешной жизни в обществе является коммуникативная компетентность, в связи с этим, на уроках в школе необходимо развивать коммуникативные УУД под которыми понимается: умение слушать и вступать в диалог, интеграция в группу сверстников, продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

Самостоятельность, способность планировать, организовывать и адекватно оценивать свою деятельность необходимые качества, которые позволят строить в дальнейшем успешную карьеру. Из вышесказанного следует - очень важно развивать регулятивные УУД у современных школьников. На уроках учить целеполаганию, волевой саморегуляции, планированию и прогнозированию, контролю, коррекции и оценки деятельности.

Для реализации на уроке познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД мы предлагаем применять педагогические технологии, под которыми мы понимаем определениеМ. В. Кларина: «педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей». В своей педагогической практике авторы широко используют приёмы и стратегии Технологии Развития Критического Мышления, которые позволяют достигать планируемых результатов через развитие навыков деятельности, кроме того применимы в процессе обучения детей разного возраста, на разных ступенях школьного образования. Рассмотрим ТРКМ как средство достижения результатов, определим как изменяется применение приёмов и стратегий и может быть адаптировано для уроков начальной, основной и старшей школы.

Часто применима стратегия «Всегда - Никогда – Иногда», позволяет организовать работу в группах, соотнесение своего мнения с текстовым источником информации. В начальной школе используется более простое поле, состоящее из двух частей: «Всегда» и «Никогда», каждый участник получает 2-3 вопроса, меньше общий объём текста. На уроках в основной школе игровое поле содержит все три части, учащиеся получают большее количество вопросов — 4-5, работают с болеесложными и объёмными текстами.

Стратегия «Знаю – Хочу узнать – Узнал» - один из способов развития регулятивных УУД, позволяет формулировать цели урока, исходя из интересов учащихся. На стадии рефлексии внимание уделяется не только тому «Что узнал», но и тому «Как узнал». Стратегия применяется на всех ступенях обучения, в том случае если дети освоили её в начальной школе у них более высокий уровень интереса к учебе и возможность осознавать её значение для себя.

Стратегия «Зигзаг», обеспечивает работу в группах сменного состава, развивает ответственность за общий конечный результат всей группы, позволяет работать с информацией, переводить текстовые данные в графические. Применима стратегия на всех ступенях образования, в 1-2-м классах дети осваивая свои вопросы работают с иллюстрациями, рисунками, простыми текстами, уже в 3-4-м классах тексты становятся больше по объёму и сложнее по содержанию, усложняются тексты и в основной школе, в соответствии с возрастом учащихся. Возможно усложнение работы с увеличениемколичества вопросов и с увеличением числа участников в группах.

Часто применяется (как в начальной школе, так и на более старших уровнях обучения) «Фишбоун» - стратегия, развивающая навыки постановки проблемы, структурирования информации и поиска решенияпроблем. Стратегия «Фишбоун» позволяет применить различные формы учебной работы: индивидуальную и групповую.

«ИНСЕРТ» - стратегия развивает навыки продуктивной работы с текстом, соотнесение новой информации с уже имеющимися знаниями по изучаемой теме, опорой на предыдущий опыт учащихся. На стадии рефлексии возможна индивидуальная работа по преобразованию информации линейного текста в табличную форму. Разница в применении «ИНСЕРТ» в начальной и старшей школе к количестве параметров работы: Начальная «v» -ужезнал, «+» - новое; Основная и старшая - «v» -уже знал, «+» - новое, «-» - думал иначе, «?» - нужна дополнительная информация.

На процессе рефлексии, после изучения большой темы или на стадии изучения нового (осмысление), если необходимо сравнение, наиболее подходит приём - «Общее – Частное». Выявление общих особенностей и понимание уникальных свойств объектов важнейший метопредменый навык, который важно развивать уже в начальной школе, на этом этапе ученики нуждаются в помощи учителя, им необходимо объяснить, что сравнение можно провести только по определённым критериям (параметрам), что нельзя сравнивать разноположенные свойства. Приём позволяет проводить работу в различных формах, как индивидуальную, так и групповую, по нашему мнению возможность индивидуальной работы возрастает в старшей школе.

Рассмотрим ещё два приёма ТРКМ применимых на стадии рефлексии - «Синквейн» и «Авторское кресло». «Синквейн» успешно пишу уже учащиеся 4 -х классов (после изучения частей речи), но им удобнее выполнять задание с использованием памятки, отражающей последовательность написания. В 6 -х классах шестистистишия создают как в группах так и индивидуально и, в случае если дети были знакомы с приёмом в начальной школе памятка не требуется. В старшей школе приём применим, в основном в качестве домашнего задания, в связи с нехваткой учебного времени на уроке.

«Авторское кресло» позволяет публично продемонстрировать учащимся результаты своей творческой деятельности, способствует развитию навыку презентации работы. Приём являетсяочень востребованным в начальной школе и в 5-х классах, но не всегда применим в основной школе, где дети переживают переходный возраст и не все готовы выступать, приём можно применять в классах где сложились хорошие взаимоотношения, в некоторых случаях можно получить консультацию психолога.

Подведем итоги. В процессе работы с использованием технологии развития критического мышления происходит освоение учащимися универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми метапредметными компетенциями, в соответствии с требованиями ФГОС. Применение приёмов и стратегий ТРКМ возможно на всех ступенях школьного образования, но в связи с возрастом происходит усложнение работы, некоторые приёмы работы требуют определённых изменений, но безусловно их применение расширяет возможности учителя по развитию метапредметных навыков деятельности учащихся.

Литература:

• Иваньшина Е. В. Метакогнитивные образовательные технологии при изучении предметов естественно-научного цикла: монография / под науч. ред. И. Ю. Алексашиной. - Спб.: СпбАППО, 2011. - 66 с.

• Иваньшина Е. В. -Образовательные технологии как средство формирования универсальных учебных действий: учебно-методическое пособие. - Спб.: СпбАППО, 2013. - 56 с.

• Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие. - Спб. КАРО, 2009

Таблица № 1

Приёмы и стратегии ТРКМ

Особенности применения в начальной школе

Особенности применения в основной и старшей школе

«Всегда - Никогда – Иногда»

Применяется игровое поле с двумя частями - «Всегда» - «Никогда»

2-3 вопроса у каждого участника

Простой, соответствующий возрасту текст

Применяется игровое поле с тремя частями - «Всегда» - «Иногда» - «Никогда»

4-5 вопросов у каждого участника

Сложный текст

«Знаю – Хочу узнать – Узнал»

Учитель задаёт наводящие вопросы, помогает обобщить и сформулировать цели

Учащиеся самостоятельно формулируют цели исходя из своего опыта и интересов

Стратегия «Зигзаг»

Применяются для изучения нового иллюстрации и простые тексты

Меньше вопросов, меньшее количество участников в группе

Каждый ученик работает индивидуально с большим текстом по своей теме

Рассматривают 5-6 вопросов, количество участников соответствует числу вопросов.

«Фишбоун»

Применение стратегии дляпостановки и поиска путей решения проблем

Применение стратегии для постановки и поиска путей решения проблем, усложнение связано с усложнением учебного материала

«ИНСЕРТ»

количество параметров работы - два: «v» -уже знал, «+» - новое;

количестве параметров работы — четыре: «v» - уже знал, «+» - новое, «-» - думал иначе, «?» - нужна дополнительная информация.

«Общее – Частное»

Работа в группах, с помощью учителя

Необходимы разъяснения по критериям сравнения

Самостоятельная групповая или индивидуальнаяработа

«Синквейн»

Работа проводится по памятке, отражающей последовательность

Начинают писать «синквейны» после изучения частей речи

Учащиеся работают без памятки

В старших классах применяется в качестве домашнего задания

«Авторское кресло»

Активное использование приёма

Применение приёма с учётом возрастных особенностей