Вопрос организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что с разработкой ФГОС ДО были разработаны требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования чётко обозначены образовательным стандартом. Ребёнок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнёров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру.
Министерство образования Московской области
Региональная система повышения квалификации
ГАОУ СПО МО «ГПК»
Реферат
Дисциплина «Теоретические и методические основы организации
игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»
Тема: «Игрушка. Её значение в жизни дошкольника»
Выполнила:
Обучающийся ПП ДО
Группа 1
Харькова Елена Михайловна
Проверил преподаватель:
Орлова Татьяна Эриковна
Серпухов, 2015г.
Содержание
Актуальность проблемы________
_________________________ стр. 3
Основная часть. Теоретич
еское о
боснование реферата
___стр.4-9
Заключение___________________
_________________________стр.10
Список
литературы____________
_________________________стр
. 14
Приложение__________________
______________________ стр.10-13
2
АКТУАЛЬНОСТЬ
Вопрос организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что с разработкой ФГОС ДО были разработаны требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к развивающей предметно – пространственной среде.
Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования чётко обозначены образовательным стандартом. Ребёнок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнёров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру. Поэтому развивающая предметно – пространственная среда, стимулирующая коммукативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребёнка, должна быть организована в зависимости от возрастной специфики его развития.
В отечественной педагогике и психологии имеется богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания предметно – развивающей среды, который соответствует возрастным особенностями детей.
Особую роль предметно – развивающей среды в становлении личности ребёнка подчёркивают в своих исследованиях Р. Б. Стёркина, Н. А. Ветлугина,Г. Н. Пантелеева, Н.А.Ревуцкая, В. С. Мухина, В. А. Горянина, Ю. С. Мануйлов, С. А. Новосёлова, В. А. Петровский и другие.
Особую значимость для ребёнка социальных условий жизни, складываются из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды – всего того, что принято считать культурой воспитания.
3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Предметно – развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, это единство социальных и предметных средств.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ
Предметно – развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Орга
низации
.
Группы, а так же территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции их развития.
Развивающая среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а так же возможности для уединения.
Предметно – развивающая среда должна обеспечивать
:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
учёт национально – культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей
4
Предметно – развивающая среда должна быть:
содержательно насыщенной;
трансформируемой
;
полифункциональной
;
вариативной;
доступной;
безопасной.
НАСЫЩЕННОСТЬ
:
д
олжна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
о
бразовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём
(в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)
;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно – пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
:
предполагает возможность изменений предметно – развивающей среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ
материалов предполагает:
5
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
;
наличие в Организации или Группе полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности
(в том числе в качестве предметов - заместителей в детской игре).
ВАРИАТИВНОСТЬ
среды предполагает
:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а так же разнообразных материалов
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Д
ОСТУПНОСТЬ
среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
БЕЗОПАСНОСТЬ:
предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Предметно – развивающая среда оказывает на ребёнка определённое воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребёнка в деятельности.
6
Она создаёт для ребёнка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно- развивающей среды ребёнок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учёт возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
На четвёртом году жизни ребёнку необходим развёрнутый центр сюжетно – ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными
и большими.
В среднем – старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно – развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.
Не менее важным условием является многофункциональность предметно – развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребёнка к предметно – развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные центры для самостоятельного активного целенаправленного действия ребёнка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. (В. В. Давыдов, Л. В Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).
7
ФУНКЦИИ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Информационная
– каждый предмет несёт определённые сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребёнка,
его потребности, стремления и способности.
Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых её форм к более
сложным
.
Роль предметно – развивающей среды в развитии детей прослеживается на примере её основных функций:
Организующей
Воспитательной
Развивающей
Цель организующей функции – предложить ребёнку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определённом смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
При формировании предметно – развивающей среды необходимо:
избавляться от загромождения пространства
малофункциональными
и не сочетаемыми
друг с другом предметами;
создать для ребёнка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз – рука»), роста и предметного мира взрослых (Г. Н. Любимова, С. Л. Новосёлова);
исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.
8
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребёнка.
9
Список литературы
Колос Г. Г. Сенсорная комната в ДОУ., М., 2006г.
Лэндрет
Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994г.
Соколова Е. В. , Балашова Н. Ф. Построение развивающего пространства в группах детского сада. М., 2008г.
14
