Публикация авторского материала: «Традиции и инновации в развитии профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования». автор Чайникова Марина Геннадьевна | Работа

Традиции и инновации в развитии профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования

Аннотация: статья посвящена проблеме соотношения традиций и инноваций в повышении профессиональных компетенций педагогов дошкольных образовательных учреждений. В статье дается определение традиций в зависимости от научного знания, инноваций, профессиональных компетенций. Так же приводятся данные о структуре педагогического коллектива детского сада, основанной на разном отношении педагогов к инновационной деятельности.

Ключевые слова: традиции, инновации, традиционная и инновационная педагогическая деятельность, профессиональные компетенции педагогов, потенциал личности педагога.

В учении нельзя останавливаться.

А учение без воспитания невозможно.

Китайский философ Сюнь – Цзы

С вступлением в действие нового Закона "Об образовании" статус дошкольного образования изменился. Сейчас это полноправный базисный уровень системы российского образования. Основным принципом, которого является поддержка разнообразия, сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека.

Основная цель педагогической работы дошкольных учреждений - это повышение социального статуса дошкольного образования. В условиях стремительного роста информационных потоков и темпа социальных изменений для педагогов становится актуальным овладение "компетентностью к обновлению компетенций", формирование положительных социальных установок для решения различных профессиональных и жизненных проблем [1, с. 3].

Как отмечает В. Г. Суходольский, профессиональная компетентность педагога дошкольного образования — способность педагога к выполнению профессиональной деятельности, которая определяется требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном педагогическом образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Компетентность включает в себя владение необходимыми значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями в области дошкольного образования, практическими умениями и навыками [2, с. 74].

Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы ставит задачу: обновление состава и компетенций педагогических кадров, создание механизмов мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному профессиональному развитию [4].

В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения - их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией. И одной из актуальных тем развития образования в нашей стране становится повышение профессиональной компетентности педагога.

Но инновации не возникают из ничего, они имеют определенную основу, так как без того, что уже было создано, без той базы, которая уже существует невозможно придумать новое для внедрения в образовательный процесс. Безусловно, мы говорим о традициях. Если рассматривать их в системе образования, как общее понятие, то традиции - это комплексное явление, особенностью которого является не привязанность к какой-нибудь конкретной науке, а способность использоваться в различных областях знаний. И в зависимости от научного знания традиции рассматриваются следующим образом, например:

- философия объясняет сущность традиций и открывает путь к их познанию;

- социология раскрывает закономерности процесса функционирования традиций в обществе, особенности традиций разных групп;

- в политологии смысловое поле понятия традиции довольно широко и включает различные характеристики развития общества;

- культурология исследует культурные традиции, как исторически развивающиеся, многогранные, сложные общественные явления.

В общем значении традиции - это одно из средств сохранения и передачи положительного опыта от поколения к поколению. Смысловой основой понятия традиции является "преемственность".

Традиционная педагогическая деятельность (педагогическая практика) - это гуманитарная человеческая практика, следовательно, способ образования самой практики (деятельности) и может служить основанием для различения практик. Главным слагаемым в любом способе деятельности являются его целеполагание и формообразование [3].

Инновационная же педагогическая деятельность обусловлена:

- происходящими социально-экономическими преобразованиями, коренным обновлением системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных организациях различного типа;

- усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения;

- изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер.

Инновационную деятельность можно трактовать как личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой деятельности, который предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят инновационного потенциала педагога (возможностью самовыражения, применения своих творческих способностей в профессиональной деятельности).

Таким образом, современный педагог должен обладать следующим потенциалом личности:

- развитое инновационное сознание (потребность в переменах ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения)

- наличие творческости, как личностного качества и творческого (креативного) мышления;

- способность находить идеи и использовать возможности их оптимальной реализации;

- системный, прогностический подход к отбору и организации нововведений;

- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

- способность ориентироваться в состоянии неопределённости и определять допустимую степень риска;

- готовность к преодолению постоянно возникающих препятствий;

- развитая способность к рефлексии, самоанализу.

Несмотря на то, что инновации активно входят в образовательную практику, отношение педагогов к такой деятельности различно. Одни педагоги, стремятся к саморазвитию; другие ориентированы на внешние оценки своей деятельности, чувствительны к материальному стимулированию; третьи стремятся избегать неудач; и немало педагогов, отрицательно относящихся к изменениям.

Конечно, реализация инновационной деятельности не обходится без проблем и трудностей. Они возникают в процессе инновационной деятельности, предстают перед личностью как перспектива возможности их разрешения своими силами. За первой стадией инновационной деятельности, характеризующейся энтузиазмом, может наступить «инновационный шок», характеризующийся депрессией, фрустрацией, выходом из которого могут быть адаптация и согласование позиций и ценностей участников инновационной деятельности, далее наступает этап самореализации и личностного роста. Адаптация к новому предполагает саморазвитие и самореализацию, т.е. индивидуальный рост без ущерба целостности личности в новых условиях. И все же профессиональная компетентность педагога дошкольного образования включает в себя большое количество аспектов, без которых невозможна образовательная деятельность.

Но возникает следующая проблема: как повысить мотивацию педагогов дошкольных учреждений к самосовершенствованию, к желанию повысить свои компетенции?

В процессе изучения данной проблемы были выявлены противоречия между новыми современными нормативно-правовыми требованиями к дошкольному образованию, необходимостью разработки и внедрения инноваций в образовательное учреждение и недостаточной профессиональной компетентностью педагогов.

Сложности в профессиональном росте воспитателей возникают по нескольким причинам. Во-первых, непрерывный профессиональный рост - это построение профессиональной карьеры в течение всей жизни человека. Не всегда на первоначальном профессиональном пути своей жизни люди умеют найти себя. В результате чего, педагоги - это бывшие юристы, экономисты, менеджеры, успешно прошедшие переподготовку. Во-вторых, педагоги-пенсионеры, которые не особо хотят что-то менять в своей работе, но из-за нехватки кадров в детских садах продолжают трудовую деятельность. В-третьих, молодые специалисты, которым не хватает элементарно практической деятельности в детском саду. Но все же не стоит забывать и о педагогах опытных, стремящихся к саморазвитию, они есть и их не мало.

В большинстве случаев педагогов мотивируют только доходы (заработная плата), в меньшем случае признание общества (уважение родителей, грамоты, знаки отличия).

Выход решения проблемы есть. Как мотивировать педагогов на непрерывный профессиональный рост и повышать свой уровень профессиональной компетенции? Педагоги с опытом работы могут стать прекрасными наставниками молодым воспитателям; оказание платных образовательных услуг даст дополнительный заработок педагогам; внедряя в работу современные образовательные технологии и представляя их педагогическому сообществу, даст возможность повышать квалификационную категорию; участие во всероссийских профессиональных конкурсах, вебинарах, форумах, чтение методической и педагогической литературы поможет повысить уровень самообразования.

Таким образом, изучая что-то новое, внедряя инновации в работе с детьми, обмениваясь опытом с коллегами, педагоги повысят свою профессиональную компетентность, тем самым с уверенностью будут проходить процедуру аттестации и достигнут желаемого успеха в трудовой деятельности.

Список литературы: 

1. Инновации в дошкольном образовании : учебное пособие / под общ. ред. Г. П. Захаровой. – М. : Изд-во МПГУ, 2014. – 176 с.

2. Кухарев И. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2010. — С. 74.

3. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Ч.2.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 185 с.

4. Паспорт подпрограммы 2 "Содействие развитию дошкольного и общего образования" государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы.