Публикация авторского материала: «Требования ФГОС и АООП». автор Бабинян Елена Викторовна

Предварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запросов родителей. Оценка требований ФГОС и АООП.

- Предварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запросов родителей

Администрация ДОУ вместе с координатором по инклюзии определяет, к какому специалисту и в какой направленности группы поступает ребенок. Так же определяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения, могут войти в междисциплинарную команду; если в учреждении нет какого-либо специалиста, административная группа ищет возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов. Заключается договор с родителями. Проводится сбор и анализ предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье.

Знакомство с ребенком с ОВЗ для  предварительной оценки образовательных потребностей ребенка: посещение ДОУ (диагностического класса), ОПМПК.

Результат знакомства с ребенком с ОВЗ: исходная оценка  об особенностях ребенка.

Знакомство с семьей ребёнка с ОВЗ: предварительная беседа.

Результат знакомства: оценка особенностей семьи, предварительный план начала посещения ДОУ ребенком.

- Оценка требований ФГОС и АООП:

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом инклюзивное образование должно быть направлено на

«Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации». Для организации инклюзивного образования в дошкольном учреждении необходимо создать особые условия: создание развивающей образовательной среды, грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей, участие квалифицированных специалистов (логопедов, дефектологов, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, психолога и др.) в комплексной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Диагностика индивидуального развития ребенка с ОНР.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом.

Использование речевой карты для детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи позволяет обеспечить:

качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий)

интерпретацию полученных данных в количественной форме;

подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;

построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;

отслеживание динамики психо

речевого развития и эффективности

коррекционного воздействия (начало - конец учебного года)

.

возможность специалистам М

Б

ДОУ осуществить анализ динамики устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционно-педагогического воздействия.

Таблица оценки состояния общего и речевого развития детей

№ п/п

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Примечание.

уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций (педагог-психолог)

уровень развития моторной сферы;

уровень развития импрессивной речи, состояние фонематических процессов;

уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.

Разработка индивидуальной образовательной программы.

1. Необходимость отражения в индивидуальной программе диагностических данных об актуальном уровне развития ребенка, цели и задачах сопровождения, а также мониторинге развития ребенка.

2. Содержание программы выстраивается на основе наполнения образовательных областей.

3. Обязательным компонентом программы для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья является раздел «Коррекционная работа». В данном разделе содержится информация о содержании индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятиях для данного ребенка с ограниченными возможностями здоровья, специальные условия обучения и воспитания, а также взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе разработки и реализации индивидуальной образовательной программы.

4. Опора на формирование ведущего вида деятельности и достижение задач развития ребенка на каждом возрастном этапе.

5. Раскрытие направлений взаимодействия с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

• Определение временных границ реализации ИОП.

• Четкое формулирование цели ИОП.

• Определение задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи ИОП определяют направления коррекционной работы с конкретным ребенком.

•Определение содержания ИОП в соответствии с результатами диагностики: коррекционный и образовательный компоненты; планирование форм реализации разделов ИОП, определение форм и критериев мониторинга достижений ребенка, формирования его социальной компетентности, эффективности коррекционной работы. Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной программы служат примерные адаптированные основные общеобразовательные программы дошкольного образования, разрабатываемая дошкольным образовательным учреждением самостоятельно. Содержание индивидуальной образовательной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка. В процессе содержательного наполнения ИОП стоит обратить внимание на следующие аспекты:

- содержание индивидуальной образовательной программы должно отражать систему работы специалистов в направлении индивидуального сопровождения развития ребенка на определенном временном отрезке;

- содержание индивидуальной программы должно соответствовать ее целевому назначению и временному периоду, который отведен на ее реализацию;

- содержание ИОП должно быть направлено на реализацию особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания;

- мероприятия, заложенные в индивидуальную программу, должны быть нацелены по возможности на достижение задач возрастного развития, а также на восполнение недостатков предшествующего периода развития;

- содержание ИОП должно быть доступным для его освоения ребенком с ограниченными возможностями здоровья и частичной его реализации родителями (законными представителями) ребенка;

- содержание ИОП следует располагать по принципу линейности и концентричности с постепенным усложнением и увеличением объема изучаемого материала;

- в ИОП обязательно следует обозначить особые методы, приемы и средства овладения программным материалом.

• Определение форм реализации разделов ИОП: индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые и другие.

• Планирование форм участия в реализации ИОП различных специалистов (воспитателей, психолога, педагога дополнительного образования и др., а также родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья).

• Определение форм и критериев мониторинга достижения планируемых результатов ИОП. Предусмотрены критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании индивидуальной образовательной программы в соответствии с программным содержанием. При этом результаты промежуточной оценки результативности коррекционно-педагогической работы служат основанием для корректировки ИОП на протяжении всего периода ее реализации.

Реализация.

Организация образовательного процесса, способствующего адаптации и формированию продуктивной учебной деятельности у ребенка с ОВЗ:

Возможные формы деятельности: планирование занятия с учетом задач ИОП; адаптация содержания учебных материалов и пособий, подбор дидактических материалов, форм, использование поддерживающих стратегий.

Результат: успешная адаптация ребенка с ОВЗ в среде сверстников, динамика его развития, продуктивность учебной деятельности ребенка, формирование основных компетенций.

Оценка динамики освоения ребенком образовательной программы, динамики, развития. Анализ эффективности деятельности по решению задач ИОП:

Возможные формы деятельности: педагогическая диагностика, наблюдение, ведение дневника наблюдений, консультации со специалистами, самоанализ; ПМПК.

Результат: определение ведущих направлений дальнейшей работы с ребенком и его семьей, постановка задач на следующий период, выявление наиболее эффективных стратегий включения ребенка в образовательную среду, корректировка ИОП.

Анализ и коррекция ИОП.

Организация деятельности ПМПК по анализу эффективности работы, динамики развития и достижений ребенка; внесение корректив в ИОП.