Публикация авторского материала: «Творческие задания для формирования вычислительных навыков». автор Сухаревская Оксана Викторовна

Творческие задания для формирования вычислительных навыков

Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке.

Игровое обучение может использоваться как метод, как методический прием, как форма обучения.

Сущность обучению как игре в курсе математики могут обеспечить сюжет и/или соревнование. По времени игра может продолжаться от 10-15 минут до четверти. Сюжет более уместен для 1-7 классов, а для старших школьников – соревновательный момент.

Игровая ситуация предполагает активизацию деятельности учащихся на уроках. Для формирования сюжета учителю необходимо знать любимых героев детей и наиболее популярные игры, фильмы, музыкальные произведения.

Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости. Игра является одним из средств формирования психических образований, крайне необходимых для учебного процесса, мышления, внимания, памяти и т.д.

Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями. Дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает усвоить им учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной мыслительной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уроке, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой.

Учитывая эту закономерность, можно произвести классификацию игр с учетом разнообразия видов деятельности учащихся. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу. Например, составить узор по образцу ит.п.

2.Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой группе относится большее число игр, направленное на формирование вычислительных навыков («Молчанка», «Поднимись по лесенке», «Вперед!», «В космос!»)

Игры, в которые запрограммирована конструирующая деятельность

учащихся («Контролер», «Зеленый, красный»).

4.Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность. Например, игра «Числа-перебежчики», где дети – числа составляю пример на сложение , затем по команде учителя составляют другой пример на сложение. На основе сравнения пары примеров делается вывод о переместительном свойстве сложения. Аналогично, перебегая на другие места, поменяв знак действия, дети с теми же числами составляют 2 примера на вычитание. После первой команды вызывается вторая команда, которая составляет цепочку аналогичных примеров. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием и сумеет грамотно сформулировать правило о перестановке слагаемых.

5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры является формулирование учащимися по рисунку, схеме или опорным словам математического правила.

Дидактические игры на 1-2 урока имеют свою специфику, в зависимости от момента в изучении данной темы их можно также разделить на:

· Игра – тренинг;

· Игра – обзор;

· Игра – контроль.

Игра- тренинг предполагает закрепление знаний, умений, навыков и строится как совместное решение стандартных элементарных и неэлементарных задач с обсуждением на разных уровнях:

В малых группах (3-4 человека)

Между малыми группами

В малых группах + учитель

На уровне класса

На уровне закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема.

Игра – обзор предлагается для формирования целостного представления об изученной теме, о ее структуре, обязательных знаниях и тонкостях.

Игра – контроль - контроль знаний по теме. Как правило, темы выбираются вспомогательного характера или, если изучение заканчивается внутри четверти.

Проведение игры требует большого мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса.

На уровне закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема.

Для организации любой игры необходимо:

Сценарий. Весь ход игры с оговариванием возможных вариантов ее развития,в зависимости от поведения игроков.

Содержание. Тот теоретический материал, который будет предложен.

Дидактический материал:

а) Условия для игроков

б) Вопросы, задания и т. п.

в) Плакаты, украшение, оформление.

г) Награждение

д) Заготовки для освещения хода игры.

Для проведения дидактической игры (особенно игра-контроль) можно порекомендовать детям познакомиться с новым или углубляющим материалом, и один из конкурсов представить, как домашнее задание. Одним из приемов является продажа подсказок, как учителем, так и командой противника.

Нельзя забывать о наградах, поощрениях и выделении активных игроков.

Для максимальной объективности можно порекомендовать:

а) взаимооценку

б) самооценку

в) оценку преподавателя

г) оценку, в соответствии с местом, занятым командой

Затем берется среднее арифметическое всех оценок и ставится итоговая оценка за урок.

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра– кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.

На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.

Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую

самостоятельность. Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представляется показ его проекции через эпидиаскоп или кодоскоп. Можно наложить на кроссворд просвечивающий лист бумаги и таким образом вписать ответ без предварительного вычерчивания.

Можно использовать кроссворды в виде кармашков, лицевая часть которых представляет собой трафарет с прорезями вместо букв, а на изнаночной стороне напечатаны задания для решения. Внутри кармашка вложен чистый листок с фамилией ученика. Такой кармашек позволяет многократно использовать одну и туже сетку-решетку кроссворда для индивидуальной работы.

Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.Более подготовленным учащимся можно предложить составить кроссворд самостоятельно по теме (приложение 1).

Приложение 1

1.  Решение кроссворда

Чтобы решить кроссворд нужно решить упражнения, заданные ниже. Показатель степени, который получится в ответе записать в кроссворд.

Вариант 1: упражнения по горизонтали
Вариант 2: упражнение по вертикали.

По горизонтали:

1.
2.
3. 
4. 
5. 
6. 
7. 

По вертикали:

1. 
8. 
9. 
10.
11. 
12. 
13. .

Первые 3 пары, правильно заполнившие кроссворд, получают оценку «отлично» (сверяются с образцом). Все 6 человек помогают в решении кроссворда остальным ученикам.

Ключ к кроссворду.

2. Творческие задания. Упростите выражение:

Ответы: 

3. Игра “Молчанка”

(сигнальные карточки)

а) Выполнить действия:

х11. х . х7 х15:х5

(а2)5 (3а)2

хп х3 хп: х4 (п>4)

(а4)4 (-2у)3

б) Вычислить

-2.32 (-2.3)2 2.(-3)2 22 . (-3)2 - (2.3)2

в) Сравнить значение выражения с нулем:

(-11)9.(-11)8 (-6)4.(-6)10 (-6)12. 64 -(-8)4 -(-2.7)4.(-6.4)5

Подведение итогов по критериям:

Без ошибок – “5”

Одна ошибка – “4”

Две ошибки – “3”

4. Самостоятельная работа по тексту на доске

1 вариант

2 вариант

1) 

1) 

2) 

2) 

3) 

4) 

5) 

5

2

-5

8

1

10000

ы

о

е

а

ц

м

у

д

л

!

(расшифровали слово: “Молодцы мы”!)

5. Задание: “Найти пару”

Взаимопроверка по критериям:

5 пар - “5”

4 пары - “4”

3 пары - “3”

(Оценки в зачетный лист.)

6. Задание с копиркой.

Ученики работают на черновиках, записывая в прямоугольники только ответы. Нижние листы сдать на проверку, затем сверяют свои решения с решением на доске. Оценили свою работу по критериям.

5 заданий - “5”

4 задания - “4”

3 задания - “3”

(Оценки в зачетный лист.)

8.Задание

Вариант 1

Вычислите значение выражения, выберите ответ из предложенных. Запишите в таблицу ответов под номером задания соответствующую букву из перечня ответов

1.  28 – c2  при  с = 12.

1

2

3

4

5

2.  х3 – х2  при  х = 0.
3. у3  при  у = – 3. 
4. х3 – х2  при  х = 0,3. 
5. х3 – х2  при  х = – 6.

Ответы: а) –156; б) –14; в) 67; г) –116; д) 28; е) 0; з) 4; и) –0,063; й) –252; к) –135; л) 1000; м) 156; н) –27; о) 1100; р) 107.

Ключ к заданию

1

2

3

4

5

Г

Е

Н

И

Й

Вариант  2

Вычислите значение выражения, выберите ответ из предложенных. Запишите в таблицу ответов под номером задания соответствующую букву из перечня ответов.

1. b2 – 14  при  b = 9.

1

2

3

4

5

2. х2 + х3  при  х = 0.
3. b2 – 14  при  b= – 11.
4. х3  при  х = – 3.
5. х2 + х3  при  х = 10.

Ответы: а) –156; б) –14; в) 67; г) –116; д) 28; е) 0; з) 4; и) –0,063; й) –252; к) –135; л) 1000; м) 156; н) –27; о) 1100; р) 107.

Ключ к заданию

1

2

3

4

5

В

Е

Р

Н

О