Публикация авторского материала: «Творческий проект Нейрокоррекция как способ автоматизации звуков весело и интересно!» автор Пушечкина Татьяна Викторовна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 24 «Радуга» города

Буденновска и Буденновского района»

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема: Нейропсихологические методы

коррекции в работе с детьми

с нарушениями речи

Пушечкина Татьяна Викторовна

Клушина Галина Викторовна

Учителя-логопеды

высшей квалификационной категории

Буденновский район

Информационный лист

«У КОГО В ДЕТСТВЕ НЕ БЫВАЕТ СКАЗКИ,

ТОТ ВЫРАСТАЕТ СУХИМ, КОЛЮЧИМ ЧЕЛОВЕКОМ,

И ЛЮДИ ОБ НЕГО УШИБАЮТСЯ,

КАК О ЛЕЖАЩИЙ НА ДОРОГЕ КАМЕНЬ,

И УКАЛЫВАЮТСЯ КАК О ЛИСТ ОСОТА»

ИРИНА ТОКМАКОВА

Пушечкина Татьяна Викторовна, 29.10.1983 года рождения,

образование высшее в 2007 г окончила «Московский государственный открытый педагогический университет имени М. А. Шолохова» присвоена квалификация : Учитель–логопед, специальный психолог.

Квалификационная категория I, присвоена в 2013 году, г

Адрес, контактный телефон: г.Будённовск м-он 3, телефон д.сада: 2-52-19, л. Телефон: 8-928-008-33-18.

Работаю учителем-логопедом 11 лет, имею высшую квалификационную категорию.

      В 2012 году опробировала свой передовой педагогический опыт работы по теме: «Использование элементов сказкотерапии в работе учителя-логопеда.»

 В течение трех последних лет активно внедряю его  в свою практическую деятельность и веду работу по распространению своего передового опыта, выступаю на Методических объединениях учителей логопедов г.Буденновска и Буденновского района», в 2013 году провела МО учителей логопедов с внедрением данной темы.

А так же в средствах массовой информации:

«Буденновск сегодня» № 94(607) от 27 ноября 2012г,

Сайт МДОУ http://mdou-24-raduga.ucoz.com/

Оглавление

Информационный лист

Оглавление

Аннотация

Содержание аннотации

«Использование элементов сказкотерапии в работе учителя-логопеда»

Введение

Актуальность педагогического опыта.

Основная аналитическая часть

Выводы и рекомендации

Материалы педагогического опыта

(ПРИЛОЖЕНИЕ)

Список литературы

Аннотация

Пушечкина Татьяна Викторовна, 29.10.1983 года рождения,

образование высшее в 2007 г окончила «Московский государственный открытый педагогический университет имени М. А. Шолохова» присвоена квалификация: Учитель–логопед, специальный психолог.

Квалификационная категория I, присвоена в 2013 году, в 2016 году присвоена высшая категория.

Работаю учителем-логопедом 11 лет, имею высшую квалификационную категорию.   

Повышение качества образования детей с нарушениями в речевом развитии является одним из важных направлений модернизации дошкольного образования.

Распространённость речевых дефектов у дошкольников и необходимость их коррекции требует от учителя – логопеда мастерства в применении современных образовательных технологий.

Метод сказкотерапии является здоровье сберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.

В своей работе я раскрыла и систематизировала все элементы сказкотерапии, которые возможно использовать в логопедической работе, определила формы работы со сказкой, поставила перед собой цели для каждого упражнения, а также запланировала ожидаемый результат:

Успешное овладение грамотной и связной речью,

Выразительное интонирование детьми голосов героев сказок,

Использование образных выражений при пересказе сказок,

Выразительная передача мимикой и движениями эмоциональных состояний героев сказок,

Грамотное овладение лексико-грамматическими средствами языка,

Совершенствование звуковой стороны речи,

Усиление интереса к занятиям,

Доброжелательное отношение к взрослым и к друг к другу.

Востребованность материала.

Материал может быть использован в условиях детских садов, логопункта, логопедических группах учителями-логопедами, воспитателями.

Содержание аннотации

«Использование элементов сказкотерапии

в работе учителя-логопеда»

Метод сказкотерапии

является здоровье сберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.

Цель: использование эффективных приемов сказкотерапии для коррекции речи, мотивации детей к процессу коррекции и связанных с ней психических процессов, развитие эмоционально-экспрессивной сферы дошкольников

Формы работы комплексной сказкотерапии :

Анализ сказок ( решение «открытых» сказочных задач).

Рассказывание сказок (групповое: придумывание «по кругу», рассказывание «по кругу» известной сказки; индивидуальное: от 3-го лица, от 1-го лица).

Постановка сказок (игры-драматизации).

Сочинение сказок (интерпретация, переписывание, дописывание, сочинение новых сказок и историй).

Медитация на сказку (погружение в какой-либо процесс - статическое, психодинамическое).

Куклотерапия (пальчиковые, марионетки, бумажные, перчаточные куклы, верховые куклы , фланелеграф, теневые, магнитные, стендовые).

Сказочная имидж-терапия (преображение с помощью костюмов).

Элементы сказкотерапии – медитации на сказку (статическое или психодинамическое погружение) психодинамические медитации

Перевоплощение

Изображение растений

Погружение в различные стихии

Упражнения с тканью

Танец

Упражнения с зеркалом

Пантомимические этюды

Перевоплощение в живое существо

Цель: Снятие напряжения, активизация воображения

Перевоплощение в неживое существо

Цель: Погружение в образ, чередование напряжения с расслаблением Погружение в различные стихии

Цель: Уравновешивание психики, развитие воображения, активизация словарного запаса.

Упражнения с зеркалом – «Страна Зеркалия»

Цель: Формирование у ребенка адекватных представлений об образе и возможностях своего тела.

Упражнения с тканью

Упражнение развивает чувство опоры, внутренней стойкости, стабильности, координацию движений, укрепляет мышцы ног. После серии таких упражнений дети лучше владеют своим телом.

Упражнение формирует групповую сплоченность, чувство поддержки и доверия.

Пантомимические этюды

Воспроизведение эмоций играющими детьми и «чтение» эмоций наблюдающими за игрой детьми несут не только психогигиеническую и психопрофилактическую функцию, но и функцию лечебно-педагогического воздействия на детей, страдающих органическим поражением ЦНС с неврозоподобной симптоматикой .

В логопедической работе использую два вида сказок,

которые конструируются в соответствии с актуальной ситуацией.

Дидактические сказки

Художественные сказки

народные

→сказки о животных

↘бытовые сказки

авторские→

волшебные сказки

Художественная сказка

предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решать моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию.

Используя сказки для расширения словаря детей провожу следующие виды работы:

- вычленение слов из сказки с заданным звуком;

- рифмовка слов (удалец-молодец);

- придумывание нескольких однокоренных слов (Снегурочка, снег, снеговик, снеговичок);

- подбор эпитетов к сказочному герою;

- называние сказочного героя по эпитетам;

- называние слов-признаков, слов-действий из сказки;

- подбор к сказочному персонажу действий, признаков;

- подбор к действиям - сказочного персонажа;

- придумывание нового названия сказки;

- называние пропущенных слов в сказке и др.

В работе над предложением предусматриваю два направления:

I. Работа по его развертыванию, распространению, наполнению и интонационному оформлению в соответствии с целью высказывания.

2. Работу по синонимическим заменам, перестройкам предложений, выражающим одно и то же содержание.

Для формирования правильного грамматического строя я предлагаю следующие формы работы:

- составление предложений по опорным картинкам из сказок;

- составление предложений с определенным словом,
несколькими словами;

- распространение предложения;

- составление предложений по демонстрации действий
сказочных персонажей;

- составление предложений с опорой на игрушку;

- упражнение "Закончи предложение" и т.д.

При включении сказок в занятия, решаются задачи развития просодической стороны речи:

развития речевого дыхания,

плавности речи, дикции (на выдохе произносятся фразы),

развитие различной силы выдыхания,

развитие голоса с постепенной сменой силы голоса,

развитие темпа, ритма и интонации голоса.

Дидактические сказки

Цель: Создание положительной мотивации к учебному процессу, «упаковка» учебного материала.

Абстрактные символы ( буквы, звуки, предлоги и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут.

В форме дидактических сказок «упаковываются» учебные задания.

Создается дидактическая сказка по алгоритму:

1. Введение в сказочную страну, в которой живет одушевленный символ (сказочный герой). Ведется рассказ о нравах, правилах жизни в этой стране.

2. Разрушение благополучия. В качестве разрушителей могут выступать «злые» сказочные персонажи (Дракончик Звукоешка, Фея Буквина, Кощей и т.д.), стихийные бедствия, злое колдовство, тяжелое психоэмоциональное состояние (скучно, грустно, тоскливо, отсутствие друзей и т.д.).

3. Обращение к детям (ребенку). Только дети, умные, смелые, добрые могут всё спасти. Поэтому, чтобы спасти персонажа, ситуацию, страну нужно пройти испытания, а значит выполнить определенное задание.

В работе использую методические пособия, в которых представлены циклы логопедических дидактических сказок с элементами сказкотерапии.

Циклы – это разделы программы:

Фонетика.

Звукопроизношение.

Обучение грамоте.

Грамматика.

Лексика.

Каждый цикл сказок имеет своего персонажа, свою сказочную страну с ее законами, свои испытания (то есть задания по конкретному разделу программы).

Фонетические сказки

Артикуляционные сказки для постановки звуков

Сказки по обучению грамоте

Грамматические сказки

По мотивам сказки «

Колобок» создан

цикл дидактических сказок: «Путешествие Колобка», на материале которых отрабатываются предложно-падежные конструкции.

Лексические сказки

Логопедическое занятие строю, используя структурные компоненты коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия, для того, чтобы «погрузить» в сказочное действо, заинтересовать и удержать внимание детей на протяжении всего занятия.

Заинтересованность – повышает мотивацию к учебному процессу и является стимулом для выполнения учебных задач.

Фрагменты структуры

коррекционно-развивающего сказкотерапевтического

занятия

1 этап. Ритуал «входа» в сказку

2 этап. Повторение

3 этап. Расширение

4 этап. Закрепление

5 этап. Интеграция

6 этап. Резюмирование

7 этап. Ритуал «выхода» из сказки.

1 этап

Ритуал «входа»

в сказку

Цель: Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку.

Содержание этапа: Коллективное упражнение (взявшись за руки в кругу, все выполняют «сплачивающее» действие).

2этап.

Повторение

Цель: Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.

Содержание этапа: Логопед задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и т.п

3 этап

Расширение

Цель: Расширить представления ребенка о чем-либо.

Содержание этапа: Показываю или рассказываю детям новую сказку, фрагмент сказки с постановкой задач по преодолению препятствий.

4 этап

Закрепление

Цель: Приобретение нового опыта, появление новых качеств личности ребенка, закрепление и повторение учебного материала.

Содержание этапа: Провожу дидактические игры, позволяющие детям приобрести новый опыт и закрепить знания, умения и навыки; совершаются символические путешествия, превращения и пр

5 этап

Интеграция

Цель: Связать опыт с реальной жизнью.

Содержание этапа: Обсуждаю и анализирую вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня

6 этап

Резюмирование

Цель: Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.

Содержание этапа: Подвожу итоги занятия, отмечаю каждого ребенка за достижения, подчеркиваю значимость приобретенного опыта, проговариваю конкретные ситуации, в которых дети могут использовать новый опыт

7 этап

Ритуал «выхода» из сказки

Цель: Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.

Содержание этапа: Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Дети протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, прикладывают руки к груди и др.

В соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами, по завершению дошкольного образования,  воспитанник должен соответствовать

Модели выпускника ДОУ

Любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутренней мире).

Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями.

Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел.

Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности

Имеет способность к обобщению, установление причинно-следственных связей и речевому планированию.

Эмоционально отзывчивый

Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь

Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные

произведения, мир

природы

Коммуникативно-развитый

Проявление доброжелательного отношения к окружающим людям, отзывчивость к их переживаниям

Способность к фантазии и воображению, ярко проявляющаяся в ролевой и режиссёрской играх, которые к концу дошкольного периода характеризуются наличием оригинального замысла, гибкостью сюжетной линии в зависимости от условий и обстоятельств

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе.

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Психологические характеристики

Устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.

Способность к инициативе и самостоятельности в сфере решения социальных и бытовых задач.

Активность при участии в игре, общении и других видах детской деятельности.

Ребенок эмоционален

, креативен, инициативен, самостоятелен и ответственен, с адекватной самооценкой.

Отсюда следует вывод: Метод сказкотерапии полностью реализует задачи в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами развитию ребенка в условиях детского сада.

Метод СКАЗКОТЕРАПИИ ОСНОВНОЙ ПРИНЦИП –

ЦЕЛОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.

Введение

Актуальность педагогического опыта.

    Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку адекватных условий для всестороннего развития; формирование полноценной личности, получения им должного образования.
    В настоящее время значительно возросли требования к развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
   К моменту выпуска из детского сада ребёнок должен достигнуть определённого уровня развития речевой активности, владения словарём и грамматическим строем речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи. Формирование её у детей - изначально сложный процесс даже при отсутствии патологии в речевом развитии. Он многократно усложняется, если у ребёнка наблюдается недоразвитие речи.
      Повышение качества образования детей с нарушениями вречевом развитии является одним из важных направлений модернизации дошкольного образования. Распространённость речевых дефектов у дошкольников и необходимость их коррекции требует от учителя – логопеда мастерства в применении современных образовательных технологий.

Метод сказкотерапии является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи. Актуальность педагогического опыта заключается в том, что он позволяет организовать на высоком уровне коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи в дошкольном образовательном учреждении. Материал, представленный в данном опыте, позволяет развивать у детей речемыслительную деятельность, формировать моторно-двигательную сферу, совершенствовать коммуникативные умения, упражнять в употреблении различных частей речи.
   Разработаны и представлены совершенно новые, актуальные формы применения сказкотерапии. Разработан перспективный план на учебный год, подобран и систематизирован занимательный материал по развитию и совершенствованию всех компонентов речи, памяти, мышления, зрительно – моторной координации.
   Представлены консультации для педагогов и родителей, обеспечивающие преемственность в работе.
   Использование данного педагогического опыта в работе логопеда позволит:

Обогатить логопедические занятия общеразвивающим материалом, благодаря подбору

заданий

не только позволяющих развивать речь, но и совершенствующих процессы восприятия (слухового и зрительного),

внимания (способность к концентрации, распределению и переключению), мышления (операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, конкретизации и абстракции).

Поддержать взаимосвязь логопеда и воспитателя группы (использование воспитателем заданий из опыта будет способствовать закреплению навыков правильной речи, расширению и активизации словарного запаса дошкольника).

Обеспечит работу специалистов в подборе материала для рекомендуемой родителям работы по закреплению речевых навыков.

Актуальность моей работы обусловлена необходимостью совершенствования коррекционно-образовательного процесса в свете новых требований к условиям получения качественного дошкольного образования.

Основная аналитическая часть

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей,  поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая различные нарушения.  Но, к сожалению, специалист не всегда может добраться до проблем речи ребёнка… и на помощь приходит сказка.  

Основное внимание уделяю  развитию и коррекции речи,  способствующей  своевременному  гармоничному развитию ребенка. Педагогическая деятельность включает  в себя следующее направление: комплексный подход к воспитательно-образовательному процессу при апробации и внедрении технологии сказкотерапии.

Выявила  противоречия:

                  -  между большим количеством теоретических разработок по использованию сказки в работе с детьми и нехваткой образовательно- развивающего практического материала  в данной технологии для детей с отклонениями в речевом развитии;

-  между традиционным обучением, которое ориентируется на развитие коммуникативной компетенции дошкольника (совокупность конкретных знаний и умений) вне учета свойств личности и развивающим обучением, цель которого не формировать знания и умения, а развивать личность ребенка.

Определила следующие проблемы:

-  как систематизировать работу во время «коррекционного часа», используя принцип концентрического наращивания материала  методами сказкотерапии;

-   какие приемы и формы работы  при использовании сказкотерапии, музыкотерапии и арт - терапии обеспечат развитие  диалогической и монологической речи ребенка в организованных и совместных видах деятельности.

Цель работы: определить эффективность использования метода сказкотерапии  путем внедрения их в  воспитательно-образовательный процесс для развития личности ребенка в гармонии и согласованности с успешным овладением и развитием речи.

Определила задачи, соотнеся их с целью и задачами Образовательной программы детского сада:

        - изучить психолого - педагогическую и логопедическую литературу по проблеме влияния сказки на  личность ребенка и процесс развития речи детей ОНР;

       - разработать и апробировать План-программу с использованием сказкотерапевтических приемов;

       - ввести активное использование метода сказкотерапии в процесс развития и коррекции связной монологической речи детей;

       - модифицировать воспитательно-образовательный процесс методами сказкотерапии для  развития творческой активности детей, расширяя личный опыт ребенка через средства языковой выразительности в языке жестов, мимике, позах, движениях.

Наметила предполагаемый результат:

1.Положительная динамика развития  связной монологической речи у детей.

2.Внедрение в практику работы Плана-программы.

3. Анкетирование детей и родителей .

3.Создание практического комплекса для развития связной речи детей  посредством влияния сказки:

 ритуалы вхождения в сказку;

 приемы использован

ия

сказкотерапии

 совместных видах деятельности;

 практикум «

Сказочная  

игротерапия

»;

 структура

сказкотерапевтического

занятия;

 конспекты занятий по

развитию речи;

4.Оформление  уголка сказок «Театральная страна».

Выводы и рекомендации

Сказкотерапия – это стиль взаимодействия педагога и детей, который не столько облегчает дошкольникам саму работу, сколько позволяет им, заинтересовавшись, добровольно втянуться в неё.  

Сказка – наиболее действенный инструмент, влияющий на познание ребёнка. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной, эмоциональной обстановке создать эффективную ситуацию общения. И задача педагогов — так окружить ребёнка игрой, чтобы он и не заметил, что на самом деле занят тяжелой работой - исправлением недостатков речи.

Актуальность темы заключается в том, что сказкотерапия-эффективный, развивающий метод для развития связной речи у детей с ОНР, который позволяет вовлечь ребенка в активную логопедическую работу.

Сегодня достоинство и роль метода сказкотерапии в работе с детьми с общим недоразвитием речи неоспоримы: это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. Работа со сказкой способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Следовательно, сказка – эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми с ОНР по развитию связной речи и чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.

Вывод: таким образом, на основании выше приведенных материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказкотерапии в логопедической работе дошкольного учреждения:

У ребенка ликвидируются болезненные переживания связанные с дефектами речи.

Укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.

Использование комплексной системы коррекционно-воспитательной работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере.

Улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, языковой анализ, грамматический

строй, словарь

, лексико-грамматические отношения, связная речь.

Приложение

Разработки занятий, открытых мероприятий:

Таблицы, примеры, материалы справочного характера и пр. не должны повторять текст работы, а лишь служить ее дополнением

Формы представления передового педагогического  опыта

Презентации

;

Мастер-класс;

Семинар

- практикум;

Страница

на сайте

МДОУ «Заметки логопеда»;

Видеоматериалы ;

Круглый стол;

Пакет документов (методические рекомендации);

Портфолио  с

приложениями;

Консультационный пункт;

Выставка

Список литературы

Арушева

А.Г. Игровые диалоги. М.-2005.

Аникин

В.П.Вступительная

статья из сборника

А.Н.Афанасьева

 «

Русские народные сказки». «Просвещение

»  -

1982.

Бабенский

Ю.К.Оптимизация

учебно-воспитательного

процесса.-

М.1982.

Борякова

Н.Ю.,

Касицына

М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском

саду .

– М., 2011.

Брун

Б.И.Использование

сказок в психотерапии. - М.2000.

Быстрова Г. А.,

Сизова

Э. А., Шуйская Т. А.

Логосказки

[Текст]:

СПб.:

“

Каро

”, 2005г

Гаврючина

Л.В.

Здоровьесберегающте

технологии в ДОУ. – М., 2007.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М. 2004.

Зинкевич

– Евстигнеева Т.Д. Игры в

сказкотерапии

; Развивающая

Сказкотерапия

– Санкт - Петербург. 2006.Основы

сказкотерапии

; Тренинг по

сказкотерапии

.-

Санкт - Петербург. 2010.

Закон РФ «Об образовании». – М., 2007.

Коношенко

О.Л.Домашний

психолог.Сказкотерапия.-

М.2002.-72с.

Конвенция о правах ребенка.

Колодяжная Т.П.

Колунова

Л.А. «Речевое развитие ребёнка в детском саду: новые подходы» [Текст]: Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель»,2005 г.  

Кирилова А.Г. Использование некоторых методов и приемов дифференцированного подхода к детям. Дефектология. 1992 с.37.

Литературный энциклопедический словарь. Под редакцией Кожевникова В.М. 1987.

Лубовский

В.И. Специальная психология. – М., 2003.

Макарова В.Г. О речевом развитии дошкольников. Ж. «Логопед в детском

саду»  1

-2006г. с.49.

МакунинаЕ

. Придумываем истории и

сказки .

Ж. Ребенок в детском саду 6-2005г. с.35.

Нищева

Н.В. Развивающие сказки [Текст]: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2007 г.

Новиковская

О.А.Конспекты

комплексных занятий по сказкам. Вступительная статья. - Санкт - Петербург. 2007.

Мартьянова Г. Ю. Психологическая коррекция в детском возрасте. – М., 2007.

Основная общеобразовательная программа детского сада. 2011г.

Ромусик

М.Н.Комплексный

подход в работе с детьми с ОНР.

Ж.Логопед

в детском саду.1-2010.с.39

Сакович

Н.А.Практика

сказкотерапии

. Санкт - Петербург. 2005г.

Стишенок

И.В.Сказка

в тренинге. Санкт - Петербург. 2009г.

Стребелева

Е. А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002.

Танникова

Е.Б.Формирование

речевого творчества дошкольников-М.2008.

Шорохова

О.А.Играем

в сказку. - М.2006.

Шорохова

О.А.Играем

в сказку [Текст]:

Сказкотерапия

и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2008 г.

Филичева Т. Б.,

Чевелева

Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии [Текст]: М.: “Просвещение”, 1989 г.

Фром

Э. Искусство любви.

Ж.Детский

досуг.4-2011

www

.

cka

3

ka

-

pro

.

ru

Использование элементов нейропсихологической коррекции в работе с детьми, имеющими нарушения речевого развития.

Нейропсихологическая коррекция как методика в работе с детьми, имеющими нарушения речевого развития.

Коррекция речевых нарушений у дошкольников с использованием нейропсихологических приемов Тяжёлые речевые нарушения имеют под собой физиологическую основу – поражение или дисфункцию определённых мозговых областей. Как следствие, возникают нарушения высших психических функций. Речь также является высшей психической функцией, поэтому страдает в первую очередь. Нарушаются все основные компоненты речевой системы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему и выстроить грамотную программу сопровождения, что ведет к становлению единой организационной системы мозга, реализует полноценное развитие детской личности, а также приносит стабильный результат. Хотелось бы поделиться некоторыми нейропсихологическими играми и приёмами, которые использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми. Нейропсихологическая игра «Попробуй, повтори» Суть игры – участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение.   Трудность заключается не в том, что движения требуют определенных физических способностей, а в их непривычности, непохожести на те, что люди осуществляют в быту. В колоде есть карты с изображением движений, воспроизвести которые невозможно. В этом случае, необходимо поднять руки вверх. Несмотря на простоту и увлекательность, является эффективным инструментом работы. Используется для стимуляции развития нервной системы, способствует образованию новых нейронных связей между корой и подкорковыми структурами головного мозга, развивает внимание, пространственные представления, улучшает реакцию. Упражнение «Слепые шаги» Ребенок с завязанными глазами стоит спиной к логопеду. Инструкция: «Если я дотронусь до головы, сделай шаг вперед, если дотронусь до правого плеча – шаг вправо, если до левого плеча – шаг влево, если дотронусь до спины – сделай шаг назад». Данное упражнение отлично развивает быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве, опираясь на слух. Нейроскакалка Нейротренажёр, развивающий межполушарные связи, скорость реакции, способность к быстрому переключению внимания и создает новые нейронные связи в головном мозге. Нейроскакалка развивает способность удерживать в голове и выполнять несколько действий одновременно, согласовывая их в общем ритме. Для движения на этой скакалке нужна разнонаправленная работа ног. Одна нога совершает прыжки, а другая – вращательные движения. При этом мозг насыщается кислородом, поднимается энергетический тонус, улучшается концентрация внимания и скорость переключения мыслительных процессов. Игры с тарелками – ловушками Играют двое участников. Игроки бросают друг другу мяч, выполняя определенную словесную инструкцию. Для выполнения действий с этими тарелками нужна разнонаправленная работа рук. Одной рукой игрок бросает мяч, другой – ловит. Играя, автоматизируем звуки, обогащаем словарь по лексической теме, развиваем грамматический строй речи и т.д. Развивает реакцию, координацию движений и межполушарное взаимодействие. «Кулачки — умельцы» В данном упражнении необходимо поочередно и как можно быстрее менять положение рук, выполняя словесную инструкцию. Пробы выполняются в прямом и обратном порядке, сначала каждой рукой отдельно, затем вместе. Упражнение способствует синхронизации работы полушарий, восприятию информации, улучшает мыслительную деятельность, способствует запоминанию, повышает устойчивость внимания. Игра «Ходилки» Предлагается вставать на бочонки сверху, руками держать веревочки, прижимая к ступням – делать шаг. Удерживать равновесие, стоя на бочонках, не так просто. Тренируется работа мозжечка, что в сочетании с другими решаемыми задачами дает хороший эффект, а главное, бурю эмоций. Использую для отработки дикции, слоговой структуры слов, координации, тренировки вестибулярного аппарата и положения тела в пространстве. Варианты игр: Перешагивать через препятствие; Наступать на карточки с изображением предметов одной категории (одежда, мебель и т.д.); Автоматизировать звуки – наступать на карточки с картинками на определенный звук и называть их. Таким образом, использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность логопедам более качественно вести свою работу. 

Источник: http://logoportal.ru/statya-17611.html

Преимущество игровых методов

• Практически все игры дают возможность развивать (тренировать) разные когнитивные функции и способности:

• вербальную и зрительную память

• зрительные образы и представления

• словарь

• общие знания и др. Некоторые игры способствуют развитию:

• тонкой моторики

• координации и ловкости движений

• межполушарного взаимодействия в двигательной и зрительной сферах

Некоторые упражнения для игровой коррекции дисграфии и дислексии:

2. Формирование контроля во всех сферах ВПФ (например, в двигательной и когнитивной):

• «Двигательный марш»: необходимо попасть хлопком в ладоши на нужный шаг: в первую серию шагов хлопок на первый шаг, во вторую серию шагов хлопок на второй шаг, затем на третий и на четвертый;

• «Болгария»: в ответ на любые вопросы ребенку жесты «да» и «нет» показываются наоборот (говорим как в Болгарии);

• «Запретная буква или слово»: во время разговора нельзя говорить слова с запрещенной. или произносить само запрещенное слово (например, «Да и нет не говор Опыт работы по теме:

«Нейропсихологическая коррекция

в системе работы над ОНР»

Нейропсихологи́ческая корре́кция (Википедия) — комплекс специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребёнок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать своё поведение.

Нейропсихологическая коррекция предназначена для детей с самого раннего дошкольного и подросткового возраста. Особенно она показана при таких видах дизонтогенеза, как ранний детский аутизм, умственная отсталость, задержка психического развития различных типов, общее нарушение развития, алалии, дизартрии, дисграфии, дислексии, СДВГ, ДЦП. В том числе, нейрокоррекция помогает и детям, испытывающих сложности в обучении в силу психологических причин (невротических расстройств, психосоматических расстройств, особенностей личности), при общем физическом недоразвитии, при школьной дезадаптации и стрессовых расстройствах.

Современные методы нейропсихологической коррекции базируются на теориях Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, а также разработках современных специальных психологов и нейропсихологов (В. И. Лубовский, Ж. М. Глозман, Т. В. Ахутина, Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Г. Р. Новикова, А. В. Семенович, Л. С. Цветкова).

В детском возрасте применяют две методики коррекции:

двигательную;

когнитивную.

Первый метод способствует стимуляции отдельных зон коры головного мозга, которые отвечают за регуляцию движений, улучшение межполушарного взаимодействия, развитие ассоциативных связей.

Когнитивная коррекция направлена на развитие познавательных навыков и преодоление трудностей в учебе.

- Как проблемы ребенка связаны с работой мозга?

Проблемы с памятью, вниманием, регуляцией эмоционального состояния, самооценкой, мотивацией возникают при недостаточном функционировании первого (энергетического) блока мозга (по А.Р. Лурия). Этот блок включает ствол мозга, некоторые структуры среднего мозга, лимбическую систему, медиабазальные отделы коры лобных и височных долей мозга.

Проблемы в интеллектуальной сфере, с восприятием абстрактной и символической информации (чтение, письмо, счёт и другие) могут быть связаны с недостаточным функционированием второго блока мозга (блока приёма, переработки и хранения информации), который включает основные репрезентативные системы (зрительную, слуховую, кинестетическую), корковые зоны которых находятся в задних отделах больших полушарий головного мозга. 

Проблемы с контролем поведения, постановкой цели, волевыми процессами, ответственностью за свои действия могут быть связаны с недостаточным функционированием третьего блока мозга (блока программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности), который включает моторные, премоторные и префронтальные отделы лобных долей мозга.

Несмотря на то, что каждый блок мозга отвечает за определенные психические функции, они работают слаженно и взаимосвязаны друг с другом. Поэтому при поражении одного из блоков страдает целостность психической организации человека. Поэтому очень важно вовремя оказать профессиональную нейропсихологическую помощью ребёнку. И лучше не терять драгоценного времени и   помочь ребёнку стать здоровым и успешным.

Комплекс нейропсихологичекого сопровождения 1-го блока мозга включает в себя: дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, растяжки, релаксацию, глазодвигательные упражнения, тренировку мышц речевого аппарата, упражнения для шеи, плеч, рук и ног.

Методы коррекции 2-го блока мозга направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий и функциональной специализации левого и правого полушария.

Методы коррекции 3-го функционального блока мозга направлены на
формирование навыков внимания и преодоления стереотипов, формирование программирования, целеполагание, на развитие способности к самоконтролю, коммуникативных навыков, интеллектуальных процессов.

В настоящее время нейропсихологическая коррекция пользуется большим спросом, поскольку является очень эффективным методом восстановления естественного хода развития ребёнка и помощи ему в подготовке к предстоящему обучению в школе.

Так как все выше указанные проблемы с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с проблемами современной логопедии, то использование нейропсихологических методов и приёмов логопедами, дают возможность, более качественно вести коррекционно – логопедическую работу. А логопеду, совершенствовать свою профессиональную компетентность.

На протяжении многих лет логопеды используют в своей работе артикуляционные упражнения, дыхательную гимнастику, упражнения на релаксацию и др. Знание основ нейропсихологии помогает использовать эти же упражнения с небольшими изменениями для развития мозга.

Несколько лет я работаю в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР. Имею пятилетний опыт работы в школе. Где занималась вопросами коррекции с учетом психофизиологии. Веду просветительскую работу среди педагогов и родителей по вопросам использования нейропсихологических методов, так как успешность коррекционной работы зависит от взаимодействия всех участников педагогического процесса.

В своей работе использую готовые комплексы, разработанные нейропсихологами, и собственные адаптированные упражнения. Например, любое упражнение пальчиковой гимнастики выполняем сначала 1 рукой, потом другой, потом двумя руками. Или двумя руками с переключением: по Цвынтарному упражнение «Стул» сначала выполняем в классическом варианте со стихотворением, потом на счет 1 – левая рука-спинка, правая(кулак)-сиденье, на счет 2 – правая рука-спинка, левая рука-сиденье.

Артикуляционную гимнастику провожу обязательно с биоэнергопластикой.

По мнению А. В. Ястребовой «…движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов».

О. В. Лазаренко считает, что «…применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка».

Мозжечковая стимуляция – этот один из методов двигательной нейропсихологической коррекции при различных неврологических заболеваниях: РАС (расстройства аутистического спектра), ММД (минимальные мозговые дисфункции), ЗПР (задержки психического развития), CДВГ (синдром дефицита внимания гиперактивность), а также при дислексиях (нарушениях чтения), дисграфиях (нарушениях письма), нарушениях почерка, речевых нарушениях (алалии, заикании, дизартрии), нарушениях координации движений и баланса.

Мозжечок имеет множественные связи со всеми отделами головного мозга и принимает участие в переработке всей информации, идущей от них и задает темп работы всего мозга. Чем лучше будет работать мозжечок, тем быстрее ребенок будет осваивать новые знания.

При использовании методики улучшается:

-крупная моторика (улучшаются плавность движений, точность, ловкость,  осанка, походка)

-мелкая моторика, зрительно-моторная координация (улучшается почерк, манипулирование мелкими предметами , устраняются эффекты отзеркаливания букв и цифр, буквы пишутся более ровно и не выходят за пределы строки)

-улучшаются функции сенсорной интеграции

-улучшается произносительная часть речи (четкость звуков, плавность речи)

-повышается концентрация внимания

- улучшаются глазодвигательные функции, что повышает скорость чтения

-повышается скорость мышления.

В систему коррекционной работы над ОНР я включаю упражнения на балансировочной подушке, лабиринты-балансиры.

Кинезиологические мячи и мешки также включаю в занятия, так как они балансируют биологические ритмы в мозге, улучшают зрительно-моторную координацию, сенсорную интеграцию и межполушарное взаимодействие.

Большое количество упражнений представленных в работах Т.В. Ахутиной, Семенович А.В, Н.М. Пылаевой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой можно адаптировать к логопедическим занятиям. Так как их использование повышает интерес и мотивацию к занятиям. У детей развиваются все когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние. А логопед приобретает возможность творческого подхода при планировании своих занятий для достижения более высокого уровня коррекционо – логопедического процесса. В работах Л.С. Цветковой по нейропсихологической реабилитации было показано, что единая сюжетно-смысловая организация занятия резко повышает его эффективность. Такая организация занятия была названа Л.С. Цветковой «метод введения в контекст». Организационно-сюжетная основа занятий может быть весьма разнообразной. Все зависит от желания и возможностей логопеда, его готовности к экспромтам. Логопедическое занятие может проходить с использованием: сказочных сюжетов; воображаемых путешествий, приключений; специально изготовленных пособий-рисунков, коллажей и т. д.

В ходе нейропсихологических занятий происходит коррекция психофизиологической основы речевой деятельности. По данным разных авторов, методы нейропсихологии позволяют на 35% быстрее справиться с речевыми нарушениями у детей, чем традиционно применяемые методики. Помимо исправления речи происходит продвижение ребенка и в других областях - интеллектуальном развитии, в развитии внимания, памяти, нормализуется поведение.

Литература:

Визель

Т.Г. «Основы нейропсихологии»

Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»

Семенович А.В.

«

Эти невероятные левши

»

Сиротюк А.Л.

«

Обучение детей с учетом психофизиологии

»

Сиротюк А.Л.

«Коррекция обучения и развития школьников»

Сиротюк А.Л. - Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения

С точки зрения нейропсихологии, проблемы с обучением в школе у большинства детей связаны с недостатком адаптивных нейронных связей в мозге или наличием большого количества не адаптивных связей. У таких детей психические функции: память, внимание, речь, моторика сформированы не в полной мере. Выявить причины подобных состояний, избежать их последствий помогает нейропсихологическая диагностика и коррекция. Нейропсихологическая коррекция

Детская нейропсихология занимается изучением формирования мозговых структур и степени организованности умственных процессов. Эта наука в последние годы приобретает все большую популярность из-за увеличения количества малышей, вынужденных обучаться по программе ОВЗ.

Профессиональная нейропсихологическая диагностика и коррекция рекомендованы к проведению именно в детском возрасте, когда мозг и качество его деятельности не сформированы полностью. Грамотное выявление заболеваний, установление причин нарушений в психическом развитии позволяют избежать проблем с обучением в школе.

Диагностика

Методы нейропсихологической диагностики недоразвития участков головного мозга у детей изначально разрабатывались А. Р. Лурией, его учениками как способ системного анализа взаимодействия мозга и психики. Ученые пришли к выводу, что эти системы нельзя разделить, они действую сообща, как единое целое. Опыт работы нейропсихологов показал, что эта точка зрения была и остается верной.

Поэтому сегодня специалисты нейропсихологических центров обследуют маленьких пациентов комплексно, используя следующие методики и тесты:

Сбор анамнеза и беседа с родителями. Проводится по нескольким направлениям: течение беременности, родов, семейные хронические заболевания, наличие инвалидности у родителей, диагноз при рождении, срок грудного вскармливания, перенесенные заболевания. Обязательно затрагиваются периоды адаптации к саду и школе, готовность ребенка к поступлению в первый класс, его интересы. После сбора анамнеза, специалист выслушивает жалобы родителей, записывает их наблюдения за малышом.

Выявление или опровержение наличия у ребенка вегетативных реакций, аффективных эксцессов, нарушений в глазодвигательных функциях, наличие ригидных телесных установок,

гипертонуса

, сбоев в дыхании.

Оценка способностей ребенка: склонности к упрощению заданий, возможностей переключаться от одной деятельности к другой, поиск собственных ошибок, умение анализировать,

сформированность

произвольной

саморегуляции

.

Тест на пространственные представления: самостоятельный рисунок, проба “Зеркальная буква”, “Слепые часы”, копирование.

Обследование слухового

гнозиса

(восприятие ритма, различение бытовых шумов).

Обследование речевых функций: беседа, составление рассказа, ответы на вопросы по картинке.

Письмо, чтение, счет. Ребенок выполняет задания педагога.

Проверка интеллектуальных функций с учетом возрастных норм развития.

Проведение диагностики

Стимульные материалы для нейропсихологической диагностики

На основе анализа диагностических данных, анамнеза, онтогенеза детский логопед-дефектолог составляет индивидуальную программу занятий с ребенком. Содержание курса обычно следующее: нейропсихологические упражнения для коррекции внимания, памяти, речи, уровня концентрации, усидчивости, поведения, психологического комфорта.

Показания

Нейропсихологическая коррекция рекомендована детям с 3 до 12 лет, если у них наблюдаются следующие симптомы отклонений и нарушений в развитии:

Гиперактивность

, импульсивность (СДВГ);

Излишняя медлительность;

Леворукость;

Слабо развитая моторика;

Рассеянность;

Дефицит внимания;

Нарушения памяти;

Задержки психического развития (ЗПР, 

ЗПРР

);

Задержки речевого развития (

ЗРР

, 

ОНР

);

Невозможность освоить учебную программу;

Отказ от речевого общения;

Повышенная утомляемость на уроках;

Дисграфия

, зеркальное написание букв;

Дезориентация в пространстве;

Асоциальное поведение (ребенок старается соблюдать правила устава школы, наказы родителей, но безуспешно).

Неадекватное поведение (ребенок не контролирует эмоции).

Эхо- и

аутостимуляция

.

Ранний детский аутизм, аутичное поведение.

Неконтролируемые движения телом, языком, головой во время напряженной умственной работы (чтение, письмо).

Проблемы со сном, аппетитом.

Кроме перечисленных случаев, обращаться к нейропсихологу за консультацией рекомендовано родителям, чьи дети рождены с травмами, с помощью кесарева сечения, пропускали в развитии важные этапы (ползание, гуление).

Методы нейрокоррекции

Без специальной коррекции недостатки в работе мозга не устраняться сами собой. Отказ от лечения приведет к хронической неуспеваемости в школе, снижению самооценки и неудачам во взрослой жизни.  До 12 лет почти все проблемы, связанные с психическими функциями, можно устранить или уменьшить на коррекционных занятиях.

Родителям важно понимать, в норме малыши от рождения проходят следующие этапы развития психических и сенсомоторных функций:

Самостоятельное прохождение родовых путей;

Лежание на спине;

Держание головы;

Перевороты на живот, с боков;

Ползание по-пластунски;

Упор руками;

Самостоятельное усаживание;

Ползание на четвереньках;

Вставание с помощью опоры, потом без нее;

Ходьба за ручку, самостоятельно без помощи взрослых.

Если эта последовательность не нарушена, то речевое, психическое развитие к школьному возрасту будет в норме. В случае пропуска одного или нескольких этапов, функции мозга формируют неполную или нецелостную форму деятельности. Поэтому ребенок воспринимает пространственную сферу искажено, есть риск возникновения различных проблем с обучением, речевым, поведенческим развитием.

С учетом анамнеза и результатов подробного обследования специалисты нейропсихологических центров для детей применяют несколько методов работы со школьниками, младшими и старшими дошкольниками. Это логопедические, игровые, телесно-ориентированные, арттерапевтические, психологические технологии. Задача педагога состоит в том, чтобы приблизить уровень развития ребенка (атипичный, патологический) к нормальному по его возрасту и полу. Нейропсихологическая коррекция в раннем детском или школьном возрасте восстанавливает работу ЦНС.

Занятия с нейропсихологом

Эффективная нейропсихологическая коррекция школьников возможна только с помощью систематических занятий с детским логопедом-дефектологом. Самостоятельное выполнение упражнений с ребенком на дому, по рекомендациям из книг, учебников для специалистов или онлайн-уроков для родителей, как правило, не дают желаемого эффекта. Детям с серьезными нарушениями в развитии когнитивных процессов необходим индивидуальный подход с учетом особенностей работы их психической системы.

Но при поиске грамотного логопеда-дефектолога у родителей возникает несколько неожиданных проблем:

Педагоги не соответствуют запросам ребенка по квалификации и практическому опыту работы с подобными случаями.

Специалисты используют общепринятые методы работы, не учитывают индивидуальные особенности школьника.

Логопед не дает гарантии успеха, не выстраивает возможный план развития событий. В такой ситуации родители чувствуют себя беспомощными и вынуждены ходить на занятия, надеясь на удачу.

Педагог ведет занятия на дому, где для ребенка нет комфортной среды.

Конечно, можно согласиться на поставленные педагогом условия и ждать “чуда”. Но умнее и выгоднее для малыша, родителей будет поиск “хорошего” логопеда-дефектолога, который даст гарантию качества коррекционных занятий, подтвердит слова об опыте и квалификации дипломами, благодарственными письмами, реальными историями маленьких пациентов.

Найти профессионального специалиста по работе с нейропсихическими нарушениями, значит потратить деньги и время на поиск педагога, занятия, выполнение упражнений не зря, то есть в итоге получить положительный результат.

Отличить “хорошего” логопеда-дефектолога от “плохого” просто. Грамотный, опытный специалист обладает таким набором качеств:

Использует инновационные методы работы.

Практикует занятия с детьми дошкольного возраста и подростками. То есть не зациклен на одном возрасте пациентов.

Ставит перед собой и ребенком конкретные цели, реализовывает их пошагово.

Постоянно находится в поиске новых методов работы, делится опытом с коллегами и сам посещает лекции профессоров, мастер-классы.

Открыт для диалога с родителями.

Может наладить контакт со сложным ребенком (закрытым от посторонних). Заботится о психологическом, физическом комфорте ученика на занятиях.

Включает в урок разные формы деятельности: игры, гимнастику, пение, рисование, чтение, письмо и другие. Содержание определяется поставленными целями, возможностями малыша и новыми идеями педагога.

За помощью вы можете обратиться к логопеду-дефектологу в Центре детской нейропсихологии “Альтер Вита”. Работа команды специалистов направлена на качественное решение поставленных родителями задач, оказание комплексной помощи ребенку. В результате дети преодолевают трудности с обучением, у них повышается самооценка, они вырастают успешными, умными людьми без комплексов, навязанных школьным периодом.

Нейропсихологическая коррекция — это порой единственно правильный выбор родителей, обеспокоенных психическим здоровьем своего ребенка. Именно детский нейропсихолог помогает вовремя диагностировать и затем устранить причины неуспеваемости, задержек развития.

Кас