Публикация авторского материала: «Урок в музее». автор Юлия Андреевна Лидяева

Лидяева Юлия Андреевна, учитель изобразительного искусства МБОУгорода Ульяновска Гимназии №13.

«Музейная педагогика в развитии духовно-нравственных качеств личности»

В настоящее время перед учителем стоят принципиально иные задачи, не просто передать знания, а научить каждого ребенка учиться, максимально раскрыть его таланты. Решение складывается из взаимодействия следующих компонентов: определения целей и задач; научно-обоснованное содержание учебного материала; применение разных видов и форм проведения уроков. Внедрение новых Федеральных Государственных образовательных стандартов поставило учителей перед необходимостью учить детей не только по учебникам, шире  использовать городское социокультурное пространство, в том числе, образовательные ресурсы музеев. Музей призван воспитывать духовно-нравственные качества личности через эмоциональное восприятие предметов искусства, изучение биографии выдающихся личностей, внесших вклад в развитие страны и региона. . Музеи приобретают, сберегают, изучают экспонаты, проводят выставки и презентации с целью обучения, развлечения и духовного и материального насыщения человека», - так звучит определение из устава Международного совета музеев (International Council of Museums - ICOM). Ассоциация музеев говорит об этом несколько по-другому – музеи представляют для людей свои коллекции, с целью вызвать вдохновение и восхищение, а также научить. Это учреждения, которые собирают. Охраняют и делают доступными предметы и образцы, которые они сохраняют для общества [1 c.110]

Важнейшими задачами духовно-нравственного воспитания школьников являются: научить детей понимать прекрасное и возвышенное с одной стороны, безобразное и низменное – с другой; развивать у них способность чувствовать, правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности, в природе, в общественной жизни, в труде и искусстве. Так, научный руководитель экспериментальной площадки Вологодского детского дома имени В. А. Гаврилина И. А. Макеева указывает, что музейная работа решает целый комплекс задач, способствующих «повышению эффективности процесса формирования личности», среди которых она выделяет воспитательную, учебную, научно-исследовательскую, творческо-досуговую, презентативную, эстетическую и коммуникативную задачи [2, с. 116].

В процессе моей работы мне не однократно удавалось попасть в музей со своими обучающимися. Музей обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом. Музеи представляют свои коллекции с целью вызвать вдохновение и восхищение, а также научить. Наблюдая со стороны за экскурсией, мне всегда хотелось участвовать в процессе, не только как зритель, а как полноправный участник. А вам не хотелось ?

Иногда экскурсии в музее казались моим ребятам скучными, и мы уходили не очень довольными. Тогда я попробовала взять на себя роль экскурсовода, мне казалось, уж я точно знаю, что нужно моим детям. Нам было вместе интересно, я старалась, но форма лекции и дискуссии, оказалась тоже не очень эффективной, тогда мне пришла идея занять ребят практической деятельностью. И тут меня поджидало много неприятностей, сначала мне не хотели предоставлять место и отстранялись от взаимодействия. Но в мире много возможностей, нужно только найти своего человека и так мне встретилась одна милая девушка экскурсовод ульяновского художественного музея, которая согласилась вместе со мной провести этот урок. Тут закипела творческая переписка. Вместе мы составили бинарный урок, девушка экскурсовод выступала как теоретик, а мне досталась практическая часть. Мы вместе выбрали тему и подобрали демонстрационный ряд, составили план урока, и рискнули вести все вместе. Так сложилось взаимодействие музея и школы в одном уроке. Темами для моих уроков стали «Портрет в живописи» и «Натюрморт». Этот опыт был удачным и имел продолжение в художественном музее А. Пластова и думаю еще повториться.

Теперь поговорим о достоинствах и недостатках такой формы как урок в музее. Атмосфера в музее способствует большей заинтересованности и вовлеченности в урок. Рассматривая каждую деталь экспозиции, обучающий в своем воображении выстраивает свой образ, который дополняет своими переживаниями, своими знаниями, своим жизненным опытом. Недостающие звенья в этом образе, это та информация, которую он хочет получить у педагога, а получив, запомнит надолго. Ни у кого уже не возникает вопрос: «Зачем нам все это надо?» Все вовлечены в урок, никто не ждет перемены, создается живое общение с искусством, что потрясает и вдохновляет каждого ученика. Рисунки учеников, выполненные в музее, отличаются живостью, выразительностью образов, точностью исполнения замысла. Всем интересно и работа кипит, всегда можно оглянуться вокруг и увидеть множество картин, найти ответ на вопрос и опять уйти в мир творчества.

Конечно, есть и минусы. Это пропавшие уроки или возможность работы только во внеурочное время. Затраты времени и средств на поездку. Неудобства при выполнении работы на планшетах, невозможность работы с красками (разрешают только мелки или карандаши). Длительная подготовка. Но это стоит того.

Отечественные и зарубежные исследования показывают, что учащиеся усваивают большую часть информации во время выездных занятий. Профессор Университета Арканзаса Дж. П. Грин приводит любопытные сведения, доказывающие положительный эффект музейного урока. Так, «79% учеников, видевших работу Томаса Гарта Бентона “Ploughing It Under”, на который изображен фермер, уничтожающий свой урожай в эпоху депрессии, и 82% учащихся, видевших “Rosie the Riveter” Нормана Роквэлла, подчеркивающего вклад женщины-труженицы во Вторую мировую войну, спустя несколько недель после посещения музея могли вспомнить существенные детали картин, соотнося их с определенным историческим периодом» [3.].

Аналогичные занятия разрабатываются в Москве и многие музеи участвуют в проекте «Урок в музее» Учителя московских школ имеют возможность проводить в музеях города целый учебный день (3-5 уроков), используя их межпредметную среду не только для усвоения новых знаний в рамках основной образователной программы, но и для объединения их в «единую картину мира»

Обобщая опыт коллег, и свой хотелось бы сказать, урок в музее это интересная форма работы направленная на высокий результат, он позволяет ученикам самим ответить на свои вечные вопросы: «Зачем мы это учим? Зачем нам это надо?» Музейная педагогика помогает реализовывать инновационные образовательные программы и интегрировать их в процесс обучения, тем самым повышая интеллектуальный и мотивационный уровень учащихся.

Литература

Таушканова

А. О.,

Шанц

Е. А. Музей как средство ориентации личности на культурно-исторические ценности [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы II

Междунар

.

науч

.

конф

. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 109-112.

Макеева И. А.

Педагогические аспекты музейной деятельности: историко-теоретический анализ //

Вестн

. Череповецкого

гос

. ун-та. – 2012. – № 3. – С. 113–117.

The Educational Value of Field Trips. – URL: http://educationnext.org/the-educational-value-of-field-trips/ (

дата

обращения

: 01.

12

.201

9

).