Успешная адаптация ребёнка к детскому саду как показатель качества дошкольного образования | Поверина Ольга Евгеньевна. Работа №206425

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
Савинский детский сад №2
Успешная адаптация ребёнка к детскому саду как показатель качества дошкольного образования
Подготовила:
Поверина О. Е.
Воспитатель
МКДОУ Савинского детского сада №2
2019 год
(2) Адаптация понимается сегодня как процесс эффективного взаимодействия организма с окружающей средой, который может осуществляться в разных масштабах, на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном) и направляется на достижение равновесия в системе человек — среда. Современное научное представление о феномене адаптации основывается на трудах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, К. Бернара. Оно включает несколько основных тезисов, которые позволяют утверждать, что адаптация — это свойство любого живого организма; процесс приспособления к постоянно изменяющимся условиям среды, достижение оптимального равновесия между организмом и средой; результат активного взаимодействия человека со средой; цель, которую организм избирает для себя как приоритетную и к которой он настойчиво стремится. Оптимальным, по мнению социологов, культурологов, психологов, педагогов является творческий стиль адаптации к окружению. Можно предположить, что дети раннего и дошкольного возраста способны освоить этот стиль в грамотно организованном образовательном пространстве детского сада.( 3 )
В идеале детский сад должен представлять для ребенка среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь, что станет предпосылкой для решения двух взаимосвязанных задач:
1) позволит максимально приблизить образовательные ситуации к реалиям детской жизни, что, в свою очередь, поможет личностному принятию их ребенком;
2) научит ребенка общаться и действовать в ситуациях, максимально приближенных к жизни широкого социума.(4)
Важной задачей дошкольных образовательных организаций является создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно адаптироваться к детскому саду и максимально реализовать себя. Образовательное пространство призвано стимулировать моторную, сенсорную, познавательную и творческую активность ребенка, способствовать коммуникативному развитию и накоплению социального опыта. Оно является местом, которое ребенок с первых дней пребывания воспринимает как комфортное, стабильное, дружелюбное, интересное для познания и практического освоения.(5)
Поступления ребёнка в дошкольное учреждение- процесс сложный и для самого малыша, и для родителей. Для ребёнка это - сильное стрессовое переживание, отрыв от родных людей который необходимо смягчить. Малышу предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Адаптация у детей проходит по-разному. Часть детей адаптируется относительно легко и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее и адаптация может длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревожность значительно снижается. Если же ребёнок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжёлой и требует помощи специалиста- психолога. Из наблюдения в период работы с детьми раннего возраста мною замечено, что легче адаптироваться:
- детям, чьи родители готовят их к посещению детского сада заранее;
- детям физически здоровым;
- детям, имеющим навыки самообслуживания;
- детям, чей режим близок к режиму сада;
- детям, чей рацион питания приближен к садовому.(6)
Чтобы привыкание детей к новому образу жизни было максимально безболезненным, коллективом нашего детского сада был выработан комплексный подход к решению проблемы адаптации. Одним из важных направлений работы д./с по успешной адаптации детей мы считаем заинтересованность родителей в согласованности своих действий и действий воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребёнка в семье и в детском саду.
Все привычки и особенности ребёнка сразу выяснить сложно, но в беседе с родителями и в процессе анкетирования можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы, склонности. Исходя из этого можно сделать прогноз готовности ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение и разработать для него приёмы и подходы. Поэтому при поступлении ребёнка в д/сад мы проводим собрание для родителей наших будущих воспитанников. На котором подробно рассказываем об успешной адаптации детей к условиям доу, знакомим с воспитателями. Так же предлагаем заполнить анкету и получить памятку, которая помогает выработать единые требования к воспитанию и развитию ребёнка.(7)
Чрезвычайно важен стиль общения педагога с детьми. Уважение к личности ребенка, искреннее внимание к его вопросам и интересам, готовность прийти на помощь и поддержать, ласковый и вместе с тем уверенный тон, общий мажорный настрой убеждают как детей, так и родителей лучше всяких слов о любви и заботе.
Во многих детских садах воспитатели начали осмыслять такое явление, как имидж педагога, в котором большое значение имеет эстетический компонент. Очень ценно, что педагоги задумываются о том, как видят их не только родители, но и дети. Именно личность воспитателя, его профессионализм, готовность стать другом детей и проводником в мир культуры, имидж и стиль общения определяют успешность адаптации детей к детскому саду.
Педагог — новый взрослый, который из чужого постепенно становится близким. Впервые недели адаптации педагог организует деятельность с детьми в форме доверительного общения, сотрудничества, сотворчества. Он вызывает интерес к себе как к носителю новой для детей информации, увлекательного содержания, позитивного стиля общения. Иногда педагоги берут на себя невыполнимую задачу заменить маму, но профессиональная задача педагога иная — стать не мамой, а другим близким взрослым, эмоционально и социально значимым для ребенка. Здоровый ребенок готов к расширению контактов, открыт для общения с миром. И педагог выполняет чрезвычайно важную миссию — он становится проводником детей в мир природы, человеческой культуры и искусства.(8)
Следующее направление нашей работы - создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Мы уверены, что формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателя создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Первые контакты с ребёнком - это помощь и забота. Основная задача педагога на первом этапе - заслужить доверие ребёнка.
Чрезвычайно важен стиль общения педагога с детьми. Уважение к личности ребенка, искреннее внимание к его вопросам и интересам, готовность прийти на помощь и поддержать, ласковый и вместе с тем уверенный тон, общий мажорный настрой убеждают как детей, так и родителей лучше всяких слов о любви и заботе. Детям нравится, когда воспитатели: эмоциональны и искренны, добры и отзывчивы. У них весёлое настроение, они умеют создать его другим, они способны увлечёно играть и придумывать истории.
Чтобы ребёнку хотелось с удовольствием идти в сад мы одомашниваем группу: предлагаем принести любимую игрушку малыша, для детей старшего возраста(3 года и более) можно принести фотографию мамы или всей семьи. Малыш в любой момент может увидеть своих близких и уже не так будет тосковать вдали от дома.(9)
Из опыта работы можно сказать, что сгладить адаптационный период помогают игры, направленные на эмоциональное взаимодействие ребёнка с взрослым. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых лаской, улыбкой, интонацией, проявлением заботы каждому малышу.
Очень важно в момент адаптации проводить индивидуальные и фронтальные игры, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием. Чтобы это осуществить мы предлагаем:
- игры Ладушки, Нежно гладим мы зверят, Карусели, Киска, брысь!, Лошадка, Весёлый бубен, Разноцветные колечки, Прятки, Дождик, Солнечные зайчики, Хоровод;
- пальчиковые игры Утёнок, Моя семья, Наш малыш, Встали наши пальчики, Полетели птички, Повстречал ежонка ёж….
- поэтическое народное слово (потешки, пестушки, колыбельные песенки.) (10)
Ребенок более легко привыкает к организации и регламентации своей жизни в детском саду, если эта жизнь насыщена разными делами, интересным содержанием, позитивными эмоциями. Художественное творчество может быть организовано в более свободных формах, не связанных с размещением детей за столами и высиживанием положенного времени на стульях. Это художественно дидактические игры, игровые упражнения, рассматривание и обследование красивых предметов, художественный труд, конструирование на полу, на магнитной доске.
Не стоит планировать на день много приёмов работы с детьми. Планируя игровое взаимодействие, следует подбирать разнообразные виды игр: сюжетные, игры с водой, игры с песком, пальчиковые игры, игры с дидактическими игрушками, игры- забавы.(11)
В направлении Играем и строим осуществляется деятельность детей с пластмассовыми и деревянными конструкторами, а также конструирование из мягких модулей.(12)
В раздел Формируем эмоциональную отзывчивость мы включаем: чтение стихотворений, пение песенок, слушание музыки, рассказывание сказок, рассматривание игрушек, книжек, картинок, наблюдение за объектом природы, рисование.(13)
Планируя раздел Развитие ребёнка мы подбираем: игровые упражнения, подвижные игры, музыкальные игры, пальчиковые упражнения.(14)
В период адаптации очень важно создавать ситуации для самостоятельной деятельности детей, в процессе которой педагог не вмешивается в детские замыслы, но внимательно наблюдает за детьми и их эмоциональным состоянием, прислушивается к комментариям, рассматривает и анализирует результаты деятельности.
В период адаптации именно художественное творчество, как и игра, позволяет отыгрывать страхи, тревоги, напряжения, условности, ограничения и другие негативные состояния. Кроме того, именно творчество дает ребенку возможность выйти за рамки этих условностей и ограничений, изменить наличную ситуацию и самостоятельно прийти к состоянию душевного комфорта.
Ребенку сложно привыкнуть к тому, что в течение дня он находится среди других детей, поэтому надо умело организовать детей для игры, общения, художественного творчества в парах и малых группах. И при этом предоставлять каждому ребенку право побыть одному, уединиться, сделать что-то индивидуально. Для этого можно использовать невысокие, легкие ширмы, ротонды (свисающие с потолка ленты или тонкие ткани, образующие купол), подвесные зонты, игровые центры, напольный конструктор. (15)
Успешность адаптации можно наблюдать в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Выделяют четыре основных фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит.
Мы заметили, что длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребёнок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро.
Адаптационный период считается законченным, если: ребёнок ест с аппетитом; быстро засыпает, вовремя просыпается; эмоционально общается с окружающими; играет.(16)
Таким образом, периоды адаптации к новым жизненным условиям — неизбежные этапы человека на пути его развития и взросления. Средства художественного творчества расширяют возможности взрослых по проектированию процесса адаптации. Разные виды искусства и предметы культуры выступают помощниками, посредниками при взаимодействии взрослого с ребенком, осваивающим новые для него жизненные обстоятельства, используются в качестве терапевтических, компенсирующих, развивающих, воспитательных, досуговых средств. А совместная деятельность педагога и родителей делает процесс адаптации более лёгким.