Публикация авторского материала: «Влияние театрализованной деятельности на развитие речи глухих дошкольников». Автор Артамончева Марина Юрьевна

Влияние театрализованной деятельности на формирование речи

дошкольников с нарушениями слуха.

Неслышащий ребенок живет в условиях дефицита информации, поступающей через слуховой анализатор, что в свою очередь влияет на процесс формирования и развития речи.  Это затрудняет процесс общения с нормально слышащими людьми, обедняет социальный опыт ребенка. Слуховое восприятие имеет большое значение в формировании эмоциональной сферы, которая необходима для организации театрализованной деятельности детей. Ребенок с нарушением функций слухового анализатора зачастую лишается возможности восприятия музыки, звучания человеческой речи, что приводит к дефициту эмоций, упрощению межличностных отношений. У глухих детей отмечаются значительные трудности понимания различных оттенков эмоций у других людей, у них с трудом формируются морально-этические представления и понятия. Отмечается замедленное формирование самоконтроля за собственными эмоциями, чувствами, поведением.

При неблагоприятном социальном окружении у ребенка с недостатками слуха могут развиться такие негативные черты характера, как эгоцентричность, ригидность, повышенная внушаемость, импульсивность.

Театрализованная деятельность – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка с нарушением слуха.

Дети с нарушенной слуховой функцией учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них лучше развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном. 

Кроме того, на дошкольников с нарушением слуха благотворно влияет коллективная театрализованная деятельность, направленная на целостное воздействие, на личность  неслышащего ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности;  на развитие всех ведущих психических процессов; способствует  его самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения. Театральная деятельность интересна, любима, наиболее близка и доступна ребёнку, поскольку в её основе лежит игра.

В развитии дошкольников имеющих нарушения слуха театральная деятельность выполняет немаловажную роль. Участвуя в ней, глухие и слабослышащие дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы и звуки.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей активизируется эмоциональный словарь неслышащего ребенка. Даже маленькая исполняемая роль ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъяснятся. Театрализованная деятельность так же является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий у глухого или слабослышащего ребенка, приобщает его к духовным ценностям.

Позволяет формировать у детей опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность: дружба, доброта, честность, смелость, отзывчивость.

Слышащему человеку трудно представить себе, насколько сложен процесс обучения и овладения словесной речью у глухого ребёнка. Без специальных занятий речь просто не сформируется.

В зависимости от того, как формируется речь – развивается и интеллектуальная сфера детей; их кругозор, познавательные процессы, мыслительная деятельность, а это, в свою очередь, влияет на развитие навыков коммуникации, на эмоциональное состояние, настроение детей.

Радостные лица детей после спектакля убедительно свидетельствуют, что дети очень любят этот вид искусства. Он привлекает их своей яркостью, красочностью и динамикой. Необычность зрелища захватывает детей, переносит их в совершенно особый, увлекательный мир. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение ребёнка к действующим лицам и их поступкам. Театральная деятельность как средство коррекции и развития весьма актуальна и отражает перспективное направление современной сурдопедагогики, так как ребёнок с нарушенным слухом не может в полной мере самостоятельно овладеть данными качествами. Театрализованная деятельность способствует развитию речевых навыков детей с нарушением слуха.

Какие же задачи можно выделить для педагогов?

-Создать все необходимые условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.

-Формировать речевую деятельность, как средство общения в устной и устно-дактильной форме.

-Расширять словарный запас детей, внятность речи.

-Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, жесты).

-Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности, приобщать детей к художественной культуре.

-Формировать навыки общения, совместного взаимодействия, коллективного творчества.

Большое внимание в драматизации уделяется движениям, жестам, речи. Поэтому начинать работу надо с этюдов, а именно, с мимических этюдов с выразительными жестами – соответствующих эмоциональному состоянию того или иного персонажа. Эти этюды проводятся на протяжении всего учебного года. Во время каждого этюда можно дать установку на любой характер персонажа – грустный зайка, сердитая кукла, весёлый мишка.

Мимические этюды с жестами

№

Эмоциональное состояние

Действие ребенка

1.

Грустный.

Грустное лицо, вытирает слезы, вздыхает, пожимает плечами.

2.

Веселый.

Улыбка, смех, хлопает в ладоши.

3.

Злой.

Нахмуренные брови, топаем ногами.

4.

Боится.

Присесть, руки в кулачки перед собой и дрожать.

5.

Усталый.

Сесть на стул, руки и ноги расслаблены.

6.

Упрямый.

Мотать головой из стороны в сторону, махать руками.

7.

Удивленный.

Развести руки, посмотреть удивлённо.

Какие задачи можно решать при помощи театрализованной деятельности?

-Ребёнок читает и понимает читаемое.

-У ребёнка развивается устная речь, монологическая и диалогическая.

-Развивается слуховое восприятие, связная речь.

-Развиваются навыки контроля и самоконтроля за произношением.

-Ребёнок овладевает выразительными средствами общения:

словесными (регулирование темпа, громкости произнесения, интонации),

невербальными (мимика, пантомимика, поза, жесты).

-Происходит коррекция логического и творческого мышления.

-Формируются положительные взаимоотношения между детьми и взрослыми.          

Через образы, краски, звуки неслышащие дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставляет их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

В ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи. Этому во многом способствует работа над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний. Словарь ребенка естественно активизируется, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Ребёнок с нарушенным слуховым анализатором не может в полной мере самостоятельно овладеть данными качествами.

Поэтому, поиск эффективных форм организации педагогического сопровождения подводит нас к решению ряда задач: обогащать словесную речь; расширять кругозор; приобщать детей к театрализованной деятельности; формировать основы эстетического восприятия и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления окружающей действительности; развивать художественные и творческие способности детей; воспитывать культуру чувств и поведения.

Готовясь к театральной сценке-игре, дети разучивают считалки, реплики, набольшие стихи, осваивают интонационно выразительную сторону речи, мимические упражнения. Проводится работа над речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями, словом, фразой, интонацией, словесным и логическим ударением. Формируются произносительные навыки на основе отработки строго отобранного речевого материала на специальных занятиях (индивидуальных и групповых), фонетических зарядках. Педагоги привлекают внимание ребенка к изучению мимических движений, выразительных движений в жестовой речи.  В театрализованной игре многократно повторяется необходимая фразеология и выражения речевого этикета: здравствуйте, пожалуйста, спасибо, извините, помогите, и т.п., это благотворная платформа для социализации детей с нарушением слуха. Сценическая деятельность предполагает владение учащимися навыками правильного ведения диалога, умение слушать себя и окружающих, логически верно произносить текст, соблюдать ритмико-интонационные оттенки речи, артистично произносить заученное, вести себя на сцене свободно и непринужденно. Через театральные постановки: «Репка», «Зонтик», «Мешок яблок» и др. воспитанники усваивают основные понятия межличностных отношений, развивают деловые качества, фантазию, находчивость, коммуникабельность, адаптационные способности. Эти направления помогают неслышашим детям преодолевать трудности в разных видах деятельности.

Для того, чтобы процесс выхода на сцену не утрачивал в дальнейшем к ней интереса, прежде всего надо:

-Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

-Дифференцированно подходить к выбору ролей, привлекая самих детей.

-Разбирать роль, адаптируя её с целью принятия и понимания

детьми, учитывая речевые возможности.

-Производить подбор литературы.

-Создавать благоприятные условия для реализации творческого потенциала детей.

-Осуществлять тесное взаимодействие музыкального руководителя, сурдопедагога, воспитателей.

Привлекать к сотрудничеству родителей.

В процессе подготовки проводится эмоциональное рассказывание сказки с демонстрацией персонажей и их действий (показ картинок, фильма, использование кукольного театра); по ходу уточняются значения незнакомых слов, проводится беседа. Затем сюжет сказки воспроизводится через повторное чтение, распределение по ролям. И только тогда сказка переносится в игру. Уточняется характер героя, действия персонажей, их последовательность. Продумывается одежда, костюмы и атрибуты.

Проводимая работа по организации театрализованной деятельности детей   с нарушением слуха стимулирует учебную, познавательную, артистическую и естественную речевую деятельность, оказывает преобразующее воздействие на моторную, сенсорную, эмоциональную сферу. Правильно построенная коррекционная работа способствует формированию у детей тонкого понимания окружающей действительности, личностных особенностей других людей и межличностных отношений. Посредством театрализованных игр неслышащие дошкольники осваивают довольно высокую информационную нагрузку: овладевают нормами и правилами социального поведения. 

Связь с предметами в процессе работы над сказкой(сценкой)

Образовательные

области

Виды детской музыкально-театрализованной деятельности

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

Театрализованные игры.

Репетиционные занятия.

Показ спектакля.

Учить сотрудничать. Соотносить свои действия.

Строить простейшие диалоги.

Речевое развитие

Чтение адаптированной сказки.

Разучивание текста спектакля.

Формировать навыки чтения и интерес к нему.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование, лепка, аппликация по сюжету сказки.

Работа над пластическими номерами спектакля.

Развивать образное восприятие.

Развивать умение аккуратно обращаться с красками, кистями.

Физическое развитие

Упражнения:

на напряжение и расслабление мышц;

на умение распределяться по площадке.

Обогащать двигательный опыт.

Развивать координацию, умение ориентироваться в пространстве.

Свободно выполнять простейшие физические действия.

Театрализованная деятельность очень увлекает детей яркостью, красочностью, динамикой и разнообразием. Эта деятельность доступна детям с младшего возраста. Театрализованная деятельность должна занимать важное место в педагогическом процессе дошкольного учреждения, способствовать творческому развитию детей и формированию у них базиса личностной культуры. Проводимая работа по организации театрализованной деятельности детей с нарушениями слуха стимулирует учебную, познавательную, артистическую и естественную речевую деятельность, оказывает преобразующее воздействие на моторную, сенсорную, эмоциональную сферы. Поэтому, одним из самых эффективных способов воздействия на ребёнка – учить играя – является театрализованная деятельность!