«Внедрение профориентационного компонента на уроках естественно-научного цикла, как одного из способов профессиональной компетентности педагога». | Никулина Елена Анатольевна. Работа №385723
Название статьи:
«Внедрение профориентационного компонента на уроках естественно-научного цикла, как одного из способов профессиональной компетентности педагога».. Работа №385723
Дата публикации:
22.01.2026
Автор:
Никулина Елена Анатольевна
Описание:
Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Я хочу акцентировать ваше внимание на предметной компетентности, той, которая связана не с теоретическими знаниями, а с профориентацией.Предметы естественно-научного цикла на сегодняшний день имеют фундаментальное значение. А профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников.
Доклад на тему
Внедрение профориентационного компонента на уроках естественно-научного цикла, как одного из способов профессиональной компетентности педагога.
Составила Никулина Е.А.
Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Я хочу акцентировать ваше внимание на предметной компетентности, той, которая связана не с теоретическими знаниями, а с профориентацией.
Не секрет, что в основном учащиеся, которые серьёзно относятся к изучению биологии, химии, часто планируют поступать в мединститут или колледж. О чём говорят ещё со среднего звена. И ещё в моей практике было только два случая, когда ученикам надо было углубленное изучение предметов для поступления на учителя предметника (учителя биологии - 1, учителя химии – 1). Почему-то современные учащиеся кроме этих двух направлений больше не связывают биологию и химию с другими профессиями. Это говорит о том, что ребята имеют очень слабое представление о применении естественно-научных предметов в повседневном, и особенно, в профессиональном плане.
Предметы естественно-научного цикла на сегодняшний день имеют фундаментальное значение. А профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников.
Впервые с тем, что дети не знают профессии, затрудняются ответить на вопросы, связанные с профессиями биологической направленности я столкнулась, когда стали писать ВПР по биологии. Все помнят задание №10 ВПР 5 класс. Обычно это задание остаётся не выполненным. Либо дети отвечают на первый вопрос этого задания, причём ответ часто касается не профессии, а описания, что дети видят на фото.
В этом учебном году ученикам 5 класса после тем Методы изучения биологии, Лабораторное оборудование было дано задание из учебника Биология 5-6 кл. В.В. Пасечник УМК Линия жизни:
- Составьте список профессий, связанных с биологическими науками.
- Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать настоящий учёный? Какие качества вы хотели бы развить в себе?
- Какие профессии связаны с работой в лаборатории?
Это задание вызвало сильное затруднение. Кроме ответа – ученый, дети не смогли назвать другие профессии без помощи учителя. Так же на вопрос про качества, которыми должен обладать учёный, был один ответ – много знать. Профессии с работой в лаборатории – лаборант.
С 9 классом, когда проходили тему Сельское хозяйство (география), кроме фермера, дети с большим трудом называют профессии, связанные с этой отраслью.
Таким образом, приходим к выводу, что учитель должен обязательно включать в свои уроки профориентационный материал.
В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы учителя-предметника:
Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.
Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.
Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона.
Углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.
Работу по профессиональной ориентации учителю следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Необходимо показывать связи массовых профессий и профессий, требующих среднего и высшего специального образования.
Я предлагаю вам ознакомиться с Атласом новых профессий https://new.atlas100.ru/ пройдя по ссылке, или книгой в материалах РМО.
Атлас новых профессий — инструмент профориентации, который сегодня используют тысячи кружков, школ ивузов повсей стране. Он помогает начать сподростками разговор о будущем, заинтересовать их новыми возможностями, научить, как осознанно строить свою образовательную икарьерную траекторию.
Управление деятельностью другого человека (воспитанием, обучением) сложно потому, что цель педагога всегда объективируется в будущем воспитанника. Эта цель близка и понятна учителю, он требует: Ты должен знать, уметь, делать. В то же время дети живут сиюминутной жизнью, одолеваемые проблемами сегодняшнего дня, а будущее для них слишком отдалено. Ш. А. Амонашвили называет это противоречие основой трагедии воспитания. Педагог живет в современности, а строит будущее. Это сложно.
Сегодня мир изменился, скорость перемен и уровень неопределенности выросли настолько, что немногие компании способны сказать, какие специалисты им понадобятся даже через десять лет, неговоря уже оболее далеких горизонтах. Одновременно сэтим мы видим, что специалисты узкого профиля постепенно уходят, поскольку слишком быстро меняются технологии, ккоторым привязаны их навыки. Сейчас востребованы люди, которые разбираются сразу внескольких отраслях испособны переносить знания итехнологические решения изодной отрасли вдругую. Так, например, подходы 3D-печати, изначально разработанные для быстрого прототипирования, были позднее перенесены профессионалами вдругие отрасли: печать зданий, лекарств, человеческих органов иеды. Сегодняшний школьник вой дет вэкономику лет через пять-семь. Мир существенно изменится заэто время. Рассчитывая стать менеджером, юристом, экономистом, пиарщиком или даже программистом, школьник ориентируется науспех всегодняшних реалиях, новбудущем понадобятся другие специалисты. Иллюстрация этого—разочарование многих молодых людей, которые отправились получать высшее образование, опираясь натекущую статистику востребованности профессий, ачерез пять-шесть лет осознали, что ошиблись.
Насайте Атласа новых профессий (http://atlas100.ru) вразделе Примеры использования приведены практики применения Атласа в различных контекстах (игры, уроки, мероприятия).
Специально для школ в атласе разработан комплект Мир профессий будущего. Это набор профориентационных уроков иигр наматериалах Атласа новых профессий, рассчитанный насистемное применение вшколах. Подробную информацию окомплекте можно найти здесь: http://box.atlas100.ru/.
Вывод: В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Данные требования предполагают соответствующую теоретическую и практическую подготовку учителя-предметника к проведению профориентационной работы в рамках своего предмета.
Скачать работу
Внедрение профориентационного компонента на уроках естественно-научного цикла, как одного из способов профессиональной компетентности педагога.
Составила Никулина Е.А.
Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Я хочу акцентировать ваше внимание на предметной компетентности, той, которая связана не с теоретическими знаниями, а с профориентацией.
Не секрет, что в основном учащиеся, которые серьёзно относятся к изучению биологии, химии, часто планируют поступать в мединститут или колледж. О чём говорят ещё со среднего звена. И ещё в моей практике было только два случая, когда ученикам надо было углубленное изучение предметов для поступления на учителя предметника (учителя биологии - 1, учителя химии – 1). Почему-то современные учащиеся кроме этих двух направлений больше не связывают биологию и химию с другими профессиями. Это говорит о том, что ребята имеют очень слабое представление о применении естественно-научных предметов в повседневном, и особенно, в профессиональном плане.
Предметы естественно-научного цикла на сегодняшний день имеют фундаментальное значение. А профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников.
Впервые с тем, что дети не знают профессии, затрудняются ответить на вопросы, связанные с профессиями биологической направленности я столкнулась, когда стали писать ВПР по биологии. Все помнят задание №10 ВПР 5 класс. Обычно это задание остаётся не выполненным. Либо дети отвечают на первый вопрос этого задания, причём ответ часто касается не профессии, а описания, что дети видят на фото.
В этом учебном году ученикам 5 класса после тем Методы изучения биологии, Лабораторное оборудование было дано задание из учебника Биология 5-6 кл. В.В. Пасечник УМК Линия жизни:
- Составьте список профессий, связанных с биологическими науками.
- Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать настоящий учёный? Какие качества вы хотели бы развить в себе?
- Какие профессии связаны с работой в лаборатории?
Это задание вызвало сильное затруднение. Кроме ответа – ученый, дети не смогли назвать другие профессии без помощи учителя. Так же на вопрос про качества, которыми должен обладать учёный, был один ответ – много знать. Профессии с работой в лаборатории – лаборант.
С 9 классом, когда проходили тему Сельское хозяйство (география), кроме фермера, дети с большим трудом называют профессии, связанные с этой отраслью.
Таким образом, приходим к выводу, что учитель должен обязательно включать в свои уроки профориентационный материал.
В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы учителя-предметника:
Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.
Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.
Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона.
Углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.
Работу по профессиональной ориентации учителю следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Необходимо показывать связи массовых профессий и профессий, требующих среднего и высшего специального образования.
Я предлагаю вам ознакомиться с Атласом новых профессий https://new.atlas100.ru/ пройдя по ссылке, или книгой в материалах РМО.
Атлас новых профессий — инструмент профориентации, который сегодня используют тысячи кружков, школ ивузов повсей стране. Он помогает начать сподростками разговор о будущем, заинтересовать их новыми возможностями, научить, как осознанно строить свою образовательную икарьерную траекторию.
Управление деятельностью другого человека (воспитанием, обучением) сложно потому, что цель педагога всегда объективируется в будущем воспитанника. Эта цель близка и понятна учителю, он требует: Ты должен знать, уметь, делать. В то же время дети живут сиюминутной жизнью, одолеваемые проблемами сегодняшнего дня, а будущее для них слишком отдалено. Ш. А. Амонашвили называет это противоречие основой трагедии воспитания. Педагог живет в современности, а строит будущее. Это сложно.
Сегодня мир изменился, скорость перемен и уровень неопределенности выросли настолько, что немногие компании способны сказать, какие специалисты им понадобятся даже через десять лет, неговоря уже оболее далеких горизонтах. Одновременно сэтим мы видим, что специалисты узкого профиля постепенно уходят, поскольку слишком быстро меняются технологии, ккоторым привязаны их навыки. Сейчас востребованы люди, которые разбираются сразу внескольких отраслях испособны переносить знания итехнологические решения изодной отрасли вдругую. Так, например, подходы 3D-печати, изначально разработанные для быстрого прототипирования, были позднее перенесены профессионалами вдругие отрасли: печать зданий, лекарств, человеческих органов иеды. Сегодняшний школьник вой дет вэкономику лет через пять-семь. Мир существенно изменится заэто время. Рассчитывая стать менеджером, юристом, экономистом, пиарщиком или даже программистом, школьник ориентируется науспех всегодняшних реалиях, новбудущем понадобятся другие специалисты. Иллюстрация этого—разочарование многих молодых людей, которые отправились получать высшее образование, опираясь натекущую статистику востребованности профессий, ачерез пять-шесть лет осознали, что ошиблись.
Насайте Атласа новых профессий (http://atlas100.ru) вразделе Примеры использования приведены практики применения Атласа в различных контекстах (игры, уроки, мероприятия).
Специально для школ в атласе разработан комплект Мир профессий будущего. Это набор профориентационных уроков иигр наматериалах Атласа новых профессий, рассчитанный насистемное применение вшколах. Подробную информацию окомплекте можно найти здесь: http://box.atlas100.ru/.
Вывод: В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Данные требования предполагают соответствующую теоретическую и практическую подготовку учителя-предметника к проведению профориентационной работы в рамках своего предмета.
