Воспитание культуры поведения и нравственных качеств через классное руководство в начальной школе | Горбатенкова Оксана Викторовна. Работа №375957

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ И НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЧЕРЕЗ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Горбатенкова Оксана Викторовна, учитель начальных классов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение "Слаутнинская средняя школа "

Аннотация. Классное руководство в начальной школе играет ключевую роль в формировании культуры поведения у младших школьников. Статья акцентирует внимание на комплексном подходе к воспитанию, включая личностно-ориентированный и деятельностный методы, организацию коллективных традиций и взаимодействие с родителями и социумом. Практические примеры, такие как «Классные советы» и «День добрых дел», демонстрируют эффективность применения различных техник для развития нравственных качеств и социальных навыков детей.

Ключевые слова: формирование культуры поведения у школьников, классное руководство в начальной школе, нравственные качества младших школьников, методы воспитательной работы, взаимодействие с родителями и социумом, диагностика поведения и коррекция

Классное руководство в начальной школе играет ключевую роль в формировании культуры поведения и нравственных качеств у младших школьников. Классный руководитель выступает не только как организатор учебного процесса, но и как основной воспитатель, формирующий у детей позитивные социальные установки и моральные ориентиры. Воспитательная деятельность классного руководителя включает в себя создание благоприятной образовательной среды, поддержку личностного роста учеников, развитие у них навыков коллективного взаимодействия, самоконтроля и ответственности. Кроме того, классный руководитель выполняет функцию координатора взаимодействия между школой, семьей и социокультурным окружением, что способствует единству воспитательного воздействия и психологическому комфорту детей. Именно комплексное выполнение этих функций обеспечивает системное формирование у школьников культуры поведения и нравственной компетентности.

Переходя к теоретическим основам, воспитание нравственности и культуры поведения у младших школьников базируется на хорошо зарекомендовавших себя педагогических концепциях с учетом возрастных особенностей детей. Современная педагогика выделяет важность личностно-ориентированного подхода, основанного на уважении к индивидуальным особенностям и потребностям ребенка. Согласно концепции деятельностного подхода Л. С. Выготского, формирование нравственных качеств происходит через целенаправленную учебную и игровую деятельность, в ходе которой дети осваивают нормы и правила поведения, учатся управлять эмоциями и формируют сознательное отношение к своим поступкам. Возрастной аспект предусматривает, что именно в младшем школьном возрасте у ребенка происходит становление базовых моральных понятий, развитие эмоциональной сферы и формирование первичных социально-нравственных навыков. Именно поэтому воспитательная работа должна учитывать зону ближайшего развития и использовать методы, стимулирующие активное участие ребенка в процессе нравственного самоопределения.

Эффективные методы и приемы формирования культуры поведения на занятиях классного руководства включают разнообразные педагогические технологии и игровые формы, способствующие усвоению норм и правил, развитию коммуникативных навыков и эмоциональной отзывчивости. Одним из действенных методов является организация ролевых игр и ситуационных упражнений, которые моделируют реальные жизненные ситуации и побуждают детей к поиску морально оправданных решений. Также значимыми являются коммуникативные тренинги, направленные на развитие навыков слушания, ведения диалога, разрешения конфликтов мирным путем. Важной составляющей является рефлексия – обсуждение учителем и детьми своих поступков, анализ позитивных и отрицательных моделей поведения. Классное руководство может эффективно применять технологии фасилитации, способствующие активному вовлечению детей в совместное принятие решений и формирование правил внутреннего распорядка класса. Такой комплексный подход позволяет формировать у младших школьников не только знания о нормах поведения, но и внутренние мотивации к их соблюдению.

Внедрение нравственных ценностей достигается через систематическую организацию коллективных дел и традиций класса, которые создают позитивную атмосферу и культивируют чувство коллективной ответственности. Регулярные совместные мероприятия, такие как тематические праздники, акции взаимопомощи и экологические проекты, способствуют развитию у детей навыков сотрудничества, эмпатии и социальной значимости личного вклада. Создание традиций, например, «Дня добрых дел» или «Классового совета», формирует устойчивые социальные нормы и укрепляет чувство сопричастности к классному коллективу. Важным аспектом является приучение детей к самостоятельной организации и проведению коллективных дел при поддержке классного руководителя, что способствует развитию ответственности и лидерских компетенций. Таким образом, через коллективные традиции дети усваивают нравственные ценности не абстрактно, а в реальных практических ситуациях, что повышает эффективность воспитательного процесса.

Важнейшим фактором воспитания нравственности служит взаимодействие классного руководителя с родителями и расширение воспитательного пространства за счет социокультурной среды. Эффективное сотрудничество с родителями основано на регулярном обмене информацией, проведении совместных мероприятий и консультациях, которые помогают объединить усилия семьи и школы в воспитании ребенка. Работа с семьей позволяет лучше понять уникальные особенности каждого ученика и создать условия для их гармоничного развития. Кроме того, привлечение ресурсов социокультурной среды – детских библиотек, музеев, спортивных клубов, театров – расширяет опыт ребенка и способствует формированию нравственных ориентиров через положительные модели поведения и культурные ценности общества. Важно, чтобы классный руководитель выступал связующим звеном в этом взаимодействии, формируя партнерские отношения и поддерживая коллективный потенциал воспитательной работы.

Диагностика и коррекция поведения младших школьников через классное руководство реализуются с помощью систематического мониторинга и индивидуальной поддержки развития. Для мониторинга используются разнообразные методы: наблюдение, беседы с детьми, анкеты, анализ учебной и внеучебной активности. Выявление особенностей поведения позволяет своевременно распознать отклонения или трудности в социальной адаптации. При необходимости разрабатываются индивидуальные коррекционные программы, которые могут включать игровые и творческие задания, направленные на эмоциональную разрядку, развитие эмпатии и саморегуляции. Важным элементом является тесное взаимодействие с психологом и социальным педагогом для обеспечения комплексного сопровождения ребенка. Постоянное отслеживание динамики поведенческих изменений и корректировка подходов позволяют обеспечить эффективную поддержку развития нравственных качеств у каждого ученика.

Контроль и оценка эффективности воспитательной работы по формированию культуры поведения осуществляется на основе четко определенных критериев, которые включают уровень усвоения социальных норм, развитие навыков саморегуляции, способность к конструктивному взаимодействию в коллективе, формирование моральных убеждений. Для оценки применяются как количественные, так и качественные методы: анализ внутреннего распорядка класса, оценка результатов коллективных проектов, наблюдение за динамикой поведения, обратная связь от детей и родителей. Важно использовать комплексный подход, сочетающий самооценку школьников, экспертную оценку педагогов и мнение семьи. На основании полученных данных корректируется дальнейшая воспитательная работа, что обеспечивает непрерывное совершенствование воспитательного процесса и достижение устойчивых положительных результатов.

Практический пример, подтверждающий успешность описанных подходов, представляет методика «Классные советы». Под руководством классного руководителя организуются регулярные собрания учеников, где обсуждаются нормы поведения, решаются конфликтные ситуации и формируются навыки самоуправления. Такая практика способствует развитию коллективных моральных установок и ответственности за классный микроклимат. В результате проведения «Классных советов» отмечается значительный рост уровня взаимоуважения и доверия между детьми, который положительно влияет не только на поведение, но и на общую учебную мотивацию и успеваемость.

В сложных ситуациях, связанных с проявлениями агрессивного поведения у младших школьников, эффективным оказывается вариант комплексного алгоритма работы. Сначала проводится тщательное наблюдение за ребенком для выявления причин агрессии. Затем организуются индивидуальные беседы с самим учеником и его родителями для совместного выработки стратегии коррекции. На следующем этапе применяются игровые и творческие техники – арт-терапия, театрализованные постановки, направленные на снятие внутреннего напряжения и выражение эмоций. Параллельно проводятся групповые занятия по развитию эмпатии, направленные на формирование навыков понимания чувств других людей. При этом ведется регулярное отслеживание динамики поведения и корректировка применяемых методов. Такой всесторонний подход способствует снижению конфликтности, интеграции ребенка в коллектив и развитию позитивных моделей поведения.

Еще одним примером эффективной практики является организация в классе традиции «Дня добрых дел», когда в определенный день все дети совместно выполняют небольшие социально полезные задания – помогают младшим, убирают класс, поддерживают порядок. В рамках этого мероприятия дети учатся работать в команде, ощущать значимость своих поступков и опыт коллективной ответственности. Классный руководитель предварительно обсуждает с детьми цели и правила, направляет процесс и после мероприятия проводит общую рефлексию. Это способствует формированию у младших школьников устойчивых нравственных установок и положительного настроя на социально ориентированное поведение.

В качестве примера расширения воспитательного пространства можно привести сотрудничество с местной детской библиотекой, куда классный руководитель регулярно организует выездные занятия с чтением и обсуждением литературных произведений, воспитывающих моральные качества – честность, дружелюбие, справедливость. Такие активные формы работы создают мост между школьной средой и социокультурной практикой, углубляют понимание нравственных ценностей и содействуют развитию устойчивого внутреннего стержня у младших школьников.

Таким образом, классное руководство в начальной школе является фундаментом формирования культуры поведения и нравственных качеств у младших школьников, реализуя многоаспектную воспитательную деятельность. Использование современных педагогических теорий, разнообразных методов и приемов, организация коллективных традиций, сотрудничество с семьей и социокультурной средой, а также систематическая диагностика и оценка воспитательных результатов обеспечивают эффективную реализацию данной задачи. Внедрение проверенных практик, таких как «Классные советы», комплексный алгоритм коррекции агрессивного поведения и организация коллективных дел, существенно повышает качество воспитательной работы и создает условия для нравственного и социального становления детей уже на начальном этапе обучения.

Список литературы

Койкова

Э

.

И, Панченко Т

.

Е

.

Ф

ормирование нравственных качеств у детей младшего школьного возраста

// Проблемы современного педагогического образования. 2023. №81-1.

Маматова

А. М. Ф

ормирование нравственных качеств в процессе преподавания предмета «Воспитание» у учащихся начальных классов //

Мировая наука. 2025. №3 (96).

Юнусова Э

.

А

.

Т

еоретические основы нравственного воспитания младших школьников

// Проблемы современного педагогического образования. 2020. №67-2.