Публикация авторского материала: «Взаимодействие ДОУ с семьей» на педагогическом портале для педагогов и учащихся | Гладышева Ольга Петровна | Работа №220306

Взаимодействие ДОУ с семьей

Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а также важность этого взаимодействия и влияние на развитие гармонично развитой личности дошкольника.

Дошкольный возраст является периодом для формирования личности и механизмов поведения. Именно в дошкольном возрасте происходит подготовка личности ребенка дошкольного возраста к взрослой жизни.

В процессе развития и приобретения практического опыта ребенка –дошкольника происходит формирование таких понятий, как осознание себя и своих желаний, понимание таких понятий, как «можно» и «нельзя». И главными направляющими являются семья и дошкольное образовательной учреждение.

С самого рождения семья является главным местом обитания ребенка и играет основную и долговременную роль, направленную на формирование гармонично развитой личности. Семейные отношения играют одну из главных ролей в психическом и личностном развитии личности дошкольника. Еще В. А. Сухомлинский говорил: «Главный замысел и цель семейной жизни - воспитание детей. Главная школа воспитания - это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери». Ребенок учится, беря пример с родителей. Но понимая, что воспитание в дошкольном учреждении тоже важно для всестороннего развития личности ребенка стараются установить единые требования в семейном и общественном воспитании[4].

На сегодняшний день, заметно вырос интерес педагогов образовательных учреждений к вопросу о сотрудничестве и взаимодействии с семьей, возрождение семейных ценностей и приобщение семьи к совместному воспитанию подрастающего поколения.

Глобальные преобразования в современном обществе, изменение социальных и экономических условий диктуют необходимость поиска и разработки новейших технологий к реализации задач воспитательной работы в детских дошкольных учреждениях.

Современная семья – одна из основных действующих институтов развития личности ребенка, развитие у него нравственно-положительного потенциала. Как доказывают исследования педагогов и психологов, именно в семье происходит становление характера личности подрастающего поколения, расширение кругозора и получение практического опыта, закладываются исходные жизненные ориентиры и позиции. Но в то же время, многое в процессе воспитания и развития личности зависит от складывающихся отношений между родителями и педагогом. И если это сотрудничество не складывается или «натянуты», то от этого страдает сам ребенок.

Успешным является такое взаимодействие, если в этом процессе родитель и педагог станут союзниками, что будет способствовать лучшему пониманию ребенка, улучшение общения между родителем – педагогом – ребенком.

На основании вышеизложенного можно сказать, что одной из главных задач в рамках взаимодействия между образовательным учреждением и родителями является установление положительных взаимоотношений между педагогом и семьей, применение современных технологий в работе с родителями с целью повышения культурного уровня по вопросам развития и воспитания личности подрастающего поколения.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, на сегодняшний день проблемами семье и вопросами взаимодействия дошкольного учреждения и семьей занимались такие педагоги, как Т.Н. Доронова, Т.А.Маркова, О.В. Солодянкина и др.

Согласно Концепции модернизации Российского образования, семья является активным субъектом в системе образовательной политики. Реализация поставленных стратегических целей модернизации образования возможно только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в том числе с семьей как социальным институтом.

Очень важно для эффективного сотрудничества и полноценного взаимодействия найти точки соприкосновения, а также выработать единые требования к развитию личности ребенка-дошкольника. Инициатива, в первую очередь должна исходить от педагога, т.к. он подготовлен с точки зрения профессионала к воспитательно-образовательной работе и, следовательно, осознает, что успешность этого процесса зависит от согласованности и преемственности в вопросе воспитания подрастающего поколения.

Но как показывает практический опыт по данному вопросу, большая часть семей старается устраниться от процесса воспитания и образования личности ребенка, перекладывая это на плечи образовательного учреждения.

Причинами могут быть такие, как сильная занятость родителей, финансовая озабоченность семейного положения, низкий уровень культурного развития родителей, считают это заботой образовательного учреждения. Родители не владея в полной мере знаниями индивидуальных и возрастных особенностей личности ребенка, чаще всего осуществляют формирование вслепую, опираясь на свои интуицию или как его воспитывали.

Таким образом, и строится общая концепция и преемственность в воспитании дошкольника. Вовлекая родителей во взаимодействие с ДОУ применяются, как правило, три формы сотрудничества это: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.

Список использованной литературы

Козлова А. В.. Работа ДОУ с семьей / А.

В.Козлова

, Р.

П.Дешеулина

- М.: Сфера, 2004 - 112 с.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред.

Пед

. Учеб. Заведений /

С.А.Козлова

,

Т.А.Куликова

- М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.

Концепция дошкольного воспитания (1989) /

С.А.Козлова

, Т.А. Куликова Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред.

Пед

. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - С. 389 - 399.

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И

высш

.

Пед

. Учеб. Заведений / Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр Академия, 2005. - 232 с.