Публикация авторского материала: «Взаимодействие учителя - логопеда и воспитателей группы детей с ТНР в ДОУ». Автор

Тетрадь взаимодействия

в работе учителя-логопеда и воспитателей

группы детей с нарушениями речи в ДОУ

(средний возраст 4 – 5 лет; ОНР -I , ОНР - II)

Уважаемые коллеги! Как вы знаете, успешное преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития возможно при условии тесной взаимосвязи в работе всего педагогического коллектива. Важное значение в логопедической работе приобретает сотрудничество учителя-логопеда и воспитателя ДОУ.

Коррекционно-развивающая деятельность воспитателей направлена на решение следующих задач:

- создание условий, способствующих развитию речи детей и коррекции психофизических недостатков;

- формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

- формирование словарного запаса, грамматического строя речи, навыков связной речи в соответствии с возрастной нормой;

- обучение правильному произношению;

- коррекция и развитие моторной сферы;

- осуществление подготовки к обучению в школе;

Во многих случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель закрепляет результаты работы учителя - логопеда.

Специфика работы воспитателя при взаимодействии с учителем - логопедом заключается в том, что воспитатель проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по заданию учителя - логопеда. Для этой цели в группе оформляется Тетрадь взаимодействия учителя - логопеда и воспитателей.

Содержание Тетради включает в себя игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, координации общих моторных движений и мелкой моторики пальцев рук, рекомендации по автоматизации звуков у детей, перечень заданий и упражнений, направленный на развитие познавательных процессов, лексико-грамматического строя и связной речи в соответствии с лексической темой.

Вся коррекционно-воспитательная работа в логопедических группах проводится в различных видах деятельности. Воспитатель обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей: режимных моментах, на прогулке, в индивидуальном и групповом общении детей, при ознакомлении с художественной литературой, в игровой деятельности.

В соответствии с перспективным планом логопедической работы учитель - логопед определяет лексическую тему на неделю для закрепления с детьми необходимого учебного материала воспитателями.

Таким образом тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

В данной работе представлены несколько страниц Тетради взаимодействия учителя - логопеда с воспитателями группы по коррекционной работе с детьми с ТНР.

В начале Тетради (у нас это папка на 40 файлов) учитель – логопед освещает воспитателям следующие моменты:

Краткая характеристика детей со стертой дизартрией при ОНР

Роль артикуляционной гимнастики в

коррекционно

– логопедической

работе

М

етодические указания к проведению

артикуляционной гимнастики

Комплекс

общеразвивающих

артикуляционных упражнений

Комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов свистящих звуков

Комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов шипящих звуков

Комплекс упражнений для выработки артикул

яционных укладов сонорных

зву

ков

Список детей группы

Перспективный план работы на учебный год

Речевой профиль группы

Списки детей, закрепленные за определенным воспитателем

Подгруппы детей для фронтальных логопедических занятий

План проведения

логочаса

Формы организации логопедической работы

Состояние звукопроизношения

на сентябрь

Состояние звукопроизношения

на май

Р

азвитие связной речи

Последовател

ьность работы над связной речью

Приёмы работы по формированию связной речи

Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказывания

Порядок работы по развитию связной речи (по Т.А. Ткаченко)

Использование приемов

самомассажа

в логопедической работе

Тема: Грибы и лесные ягоды

(группа только сформирована, начало учебного года)

Ввести в активный словарь:

существительные: мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка, клюква, брусника, черника, земляника, малина

прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный

глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать

Развитие дыхания, голоса

«Сдуй со стола» (ребенок сам мелко нарезает или рвет листочек бумаги)

Учить детей правильно вдыхать через нос, выдыхать плавно, спокойно, при вдохе плечи не поднимаются

Развитие фонематического слуха

Определить товарища по голосу. Играющие стоят в кругу. Один из них становится в центре круга и закрывает глаза. Педагог, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний должен угадать, кто его позвал.

«Прохлопай как я»

Развитие слоговой структуры слова

Повтори движения за мной: покажи ладошки – сожми кулаки – покажи ладошки (ладони вниз, ладони вверх)

«Волк и семеро козлят». Волк стучит два раза, коза – три. После стука воспитателя дети отвечают, кто пришел.

Развитие ВПФ

Объяснить многозначность слов: ножка, шляпка

«4-ый лишний»

«Чего не стало?»

Разрезные картинки

«Назови ласково»

Отгадывание загадок по теме

«Обезьянка» (ребенок повторяет движения взрослого)

«Какого цвета?»

«На какую геометрическую фигуру похожа игрушка?»

Разрезные картинки

Повторение по подражанию отдельных реплик и фраз (по прочитанным литературным произведениям)

Учить выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?)

Чтение произведений по теме недели

В. Даль «Война грибов с ягодами»

В. Катаев «Грибы»

В. Сутеев «Под грибом»

Я. Тайц «По грибы»

Я. Тайц «По ягоды»