Публикация авторского материала: «Здоровьесберегающие технологии как средство коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня». автор Ксения Анатольевна Синец

Синец Ксения Анатольевна Студент Института Непрерывного педагогического образования Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, Республика Хакасия, г. Абакан

Солдатова Н.А., старший преподаватель кафедры ДиСО Института Непрерывного педагогического образования Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, Республика Хакасия, г. Абакан

Health-saving technologies as a means of correcting sound pronunciation in primary school children with OHR level III.

Abstract: the article discusses the problem of using health-saving technologies for the formation of sound pronunciation. Diagnostics of the sound-reproducing side of speech in children of primary school age with a general underdevelopment of speech of the III level using the “Test technique for the diagnosis of oral speech of primary school children” by T. A. Fotekova. A complex of means of health-saving technologies for the formation of sound pronunciation in primary school children is proposed.

Key words: primary school age, general underdevelopment of speech of the III level, health-saving technologies, kinesiological gymnastics, phonetic rhythm, bioenergoplasty, visual gymnastics.

Здоровьесберегающие технологии как средство коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.

Аннотация: в статье освящается проблема использования здоровьесберегающих технологий для формирования звукопроизношения. Проведена диагностика звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с помощью «Тестовой методики диагностики устной речи младших школьников» Т. А. Фотековой. Предложен комплекс средств здоровьесберегающих технологий для формирования звукопроизношения у младших школьников.

Ключевые слова: младший школьный возраст, общее недоразвитие речи III уровня, здоровьесберегающие технологии, кинезиологическая гимнастика, фонетическая ритмика, биоэнергопластика, зрительная гимнастика.

В современных условиях наблюдается огромный рост речевой патологии, в частности нарушения звукопроизношения. В последние десятилетия положение дел в этом отношении резко ухудшилось, о чем свидетельствуют статистические данные. Вопросами развития правильного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста занимались многие отечественные ученые, среди них можно отметить А.М. Бородич, А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, М.Ф. Фомичева.

В то же время процент детей с общим недоразвитием речи растет, речевые нарушения комбинируются, формируя множественные недостатки в речевом развитии детей. Вопрос о систематической специальной работе над обучением детей с ОНР III уровня правильному произношению звуков стал одним из приоритетных. В школе недостатки речи вызывают неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, замыкаются, стесняются, у детей развиваться чувство негативизма. Существует множество разработок для коррекции звукопроизношения, однако систем с использованием здоровьесберегающих технологий крайне мало. Это и обуславливает актуальность нашего исследования.

Формирование звукопроизношения у детей невозможно без проведения диагностики. Для нашего исследования основным диагностическим методом стала методика «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников» Т. А. Фотековой [9]. Эта методика является часто используемой у логопедов, имеет балльную систему оценивания, возможность многократного использования. В исследовании приняли участие 10 детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня общеобразовательной школы. Для нашего исследования значимыми являются показатели сформированности фонематического восприятия, артикуляционной моторики, звукопроизношения, состояния звуко-слоговой структуры слова.

В результате исследования звукопроизносительной стороны речи младших школьников с ОНР III уровня мы выявили, что отмечаются затруднения в формировании фонематического восприятия, артикуляционной моторики и звукопроизношения. Преобладает средний уровень сформированности звукопроизносительных навыков, что говорит о необходимости специальной работы. Данные исследования звукопроизносительной стороны речи представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 «Уровни сформированности звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня при первичном исследовании»

Полученные результаты показывают необходимость формирования звукопроизношения у младших школьников. Данную задачу мы попытались решить с применением здоровьесберегающих технологий.

В своей работе многие логопеды, так или иначе, пользуются этими методами, однако обычно они не структурированы, применяются фрагментарно в зависимости от цели занятий.

Мы разработали комплекс занятий по формированию звукопроизношения у детей с ОНР III уровня. Он состоял из систематических, учитывающим индивидуальные особенности детей занятий, проводимых в течение учебного года. Проводились подгрупповые и индивидуальные занятия 2 раза в неделю. Для каждого занятия был составлен конспект, имеющий последовательную структуру и разное содержание, а также учитывались возрастные особенности детей. Каждое занятие состояло из нескольких этапов: подготовительный, основной, итоговый.

Е. В. Менчинская под здоровьесберегающей образовательной технологией обучения понимает модель педагогической деятельности, в которой раскрываются методы осуществления учебных программ, взаимодействие педагога с учениками при применении различных форм, методов и средств обучения с целью наиболее эффективного достижения школьниками государственного образовательного стандарта при одновременном сохранении и укреплении здоровья [5].

Здоровьесберегающие технологии должны соответствовать требованиям которые сформулировал Н. К. Смирнов:

– «не навреди!» означает, что все используемые методы, приемы, средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя;

– забота о здоровье учителя и учащегося – все применяемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников педагогического процесса;

– непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке;

– субъект – субъектные взаимоотношения означает, что школьники являются непосредственными участниками здоровьесберегающих мероприятий в содержательном и процессуальном аспектах;

– соответствие содержания и организации обучения возрастным возможностям школьников – объем учебной нагрузки, трудность материала должны соответствовать возрастным особенностям детей;

– комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагогов, психологов и врачей;

– успех порождает успех означает, что акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки;

– активность – это активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления [8, с. 53].

Дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание. Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи.

Неотъемлемой и очень важной частью работы по коррекции звукопроизношения является артикуляционная гимнастика [4]. Артикуляционная гимнастика необходима для нормального звукопроизношения, а также для укрепления мышц лица, языка, губ, мягкого нёба. Для достижения лучших результатов в работе над развитием артикуляционной моторики, применяются элементы такого метода как биоэнергопластика - соединение движений артикуляционного аппарата с движениями руки. Этот метод эффективно ускоряет исправление дефектных звуков, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. В результате регулярного выполнения артикуляционной гимнастики с элементами биоэнергопластики, улучшается кровоснабжение артикуляционных органов, развивается подвижность, укрепляется мышечная система языка, губ, щёк, улучшается внимание, память, мышление, речь [4].

Биоэнергопластика - это сопряженная гимнастика для языка и кистей рук под сопровождение стихотворного текста или упражнения объединены в единый сюжет.

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов: зрительного, тактильного, слухового и двигательного. На этапе закрепления изолированного произношения звука, применяются фонопедические упражнения (метод В.Емельянова) [1]. Дети с большим интересом выполняют упражнения, в процессе которых тренируются дыхательные мышцы, укрепляется голосовой аппарат, развивается голос. Фонетическая ритмика – обозначение звуков речи при помощи движения тела, тело нам подсказывает само и помогает произносить и закреплять звук. А также выполняет функцию формирования правильного речевого дыхания, с продолжительным выдохом [1].

Фонетическая ритмика представлена в виде таких упражнений: звук А – разводим руки в стороны, рисуя большой круг, рот широко открыт; звук У – губы вытягивает в трубочку, руки вместе и тянем из вперед, кисти на себя. Звук О – чуть присели, руки подняли к верху и соединили, в овал, губы округлены. Звук И – губы в улыбке, руки от груди тянем плавно в стороны. Звук Э – высовываем язык вперед и грозим пальчиком. Звук К – руки перед собой в кулачках, резко опускаем их вниз и произносим К. Звук С – насосы, накачиваем шину. Звук Ш – развели руки в стороны и с длительным выдохом, произносим звук Ш, обхватываем себя руками за плечи [1].С помощью данных упражнений мы еще и выполняем функцию развития звукового анализа и обучения чтению слогов при помощи тела.

Обязательно на занятии присутствовала физминутка, тесно связанная с темой занятия и являющаяся как бы переходным мостиком к следующей части занятия.

В работе мы пользовались тренажерами Ковалева для снятия усталости с глаз и развития глазодвигательных мыщц [2].

Так же влияние на организм ребенка оказывает цветотерапия, мы тоже пользовались ее средствами в работе над звукопроизношением [3].

Так, зеленый цвет настраивает ребенка на работу. Рекомендуется его использование после эмоционального возбуждения и двигательной активности, создает настроение. Красный цвет – использовали для активизации физиологических процессов. Желтый цвет- центр наибольшей светимости в спектре, тем самым стимулирует зрение, снимает нервное напряжение, успокаивает.

Релаксационная гимнастика, кинезиологическая гимнастика оказывают большое влияние на развитее детей в целом, а так же помогают в постановке и автоматизации звуков [6].

Для улучшения мыслительной деятельности, расширения границ возможностей мозга применялись кинезиологические упражнения (Методика Сиротюк) [7]. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения, дети активнее включаются в деятельность, с удовольствием выполняют комплексы упражнений «Колечко», «Кулак-ладонь-ребро», «Лягушка» и др.

Кинезиологическая гимнастика представлена несколькими блоками упражнений, которые синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процессы письма.

Чтобы настроить ребёнка на восприятие материала, снять напряжение, восстановить ослабленные мышцы, активизировать работу головного мозга мы пользовались самомассажем с речевым сопровождением.

По итогам контрольного исследования выявился преимущественно высокий уровень сформированности навыков звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня. В обеих группах полностью исключился низкий уровень, что позволяет говорить об эффективности работы над звукопроизношением с применением здоровьесберегающих технологий. Данные по итоговому исследованию представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 «Уровни сформированности звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня в результате итогового исследования»

В результате работы по формированию звукопроизношения средствами здоровьесберегающих технологий мы выявили, что использование биоэнергопластики, кинезиологических и фонопедических упражнений в дополнение к основным приемам работы по формированию навыков правильного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня обеспечивает разнообразную, учитывающую цели и задании коррекции, работу.

Библиографический список:

Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. - СПб., 2000.

Ковалев В,А, "Улучшение аккомодационных возможностей зрения школьников средствами физической культуры В сборнике "Формирование физических и нравственных качеств в процессе физического воспитания школьников"-- Красноярск 1988, с. 103-112

Ковалев В.А, "Развитие зрительных способностей дошкольников и младших школьников средствами Физической культуры /тренажер и комплексы упражнений"/. Методические рекомендации» » Сосновоборск, 1990, - 17с/

Куликовская Т.А.

Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном иД», 2004.-32 с.

Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М.: Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

Поваляева, М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. / сост. М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 349с

Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2002.  - 80 с

Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К.Смирнов. – М.: АПК и ПРО, 2012.

Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников - методич. Пособие., 2е изд. – сер. Библиотека логопеда-практика.- М.: Айрис-пресс, 2007. – 84 с.