Публикация авторского материала: «Здоровьесберегающие технологии» на педагогическом портале для педагогов и учащихся
Название статьи:
Здоровьесберегающие технологии ☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼. Работа №254111
Дата публикации:
18.10.2020
Автор:
Ирина Юрьевна Немцева
Описание:
Работа Ирины Юрьевны Немцевой раскрывает актуальные вопросы сохранения здоровья детей и внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную практику. Использование современных методов способствует формированию здорового образа жизни, укреплению иммунитета и повышению эффективности обучения. Творческий подход к реализации этих технологий помогает создавать безопасную и комфортную учебную среду, что важно для благополучия общества и будущего страны.
Отзывы о статье
Введение
Как учителю создать безопасные и комфортные условия для обучения, чтобы не только обеспечить знания, но и поддержать здоровье детей? В своей статье "Здоровьесберегающие технологии ☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼", опубликованной на педагогическом портале Солнечный свет, Ирина Юрьевна Немцева предлагает читателям не только теоретический взгляд на этот вопрос, но и практические рекомендации по внедрению здоровьесберегающих практик в образовательный процесс. Эта публикация станет ценным ресурсом для педагогов, стремящихся создать благоприятную образовательную среду для своих учеников.
Актуальность темы
Тема здоровьесберегающих технологий в образовании актуальна в связи с ростом числа школьников, страдающих от проблем со здоровьем, что влияет на успешность обучения и качество жизни. Согласно статистике, около 30% учащихся испытывают проблемы с осанкой, зрением или психологическим состоянием. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) акцентирует внимание на формировании условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Внедрение современных здоровьесберегающих технологий способствует повышению эффективности образовательного процесса и созданию благоприятной среды для развития ребенка.
Соответствие современным стандартам
Работа "Здоровьесберегающие технологии ☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼" соответствует требованиям ФГОС, включая развитие здоровьесберегающих навыков и интеграцию современных методик. Согласно исследованию РАНХиГС, 85% образовательных учреждений уже внедряют такие технологии для повышения эффективности обучения. В условиях актуальных образовательных трендов, связанных с сохранением здоровья учеников, эта работа позволяет решить задачи по созданию комфортной и безопасной среды. Практическая ценность работы очевидна для школ и детских садов, обеспечивая здоровьесберегающий подход и соответствие современным стандартам.
Продвижение и публикация
Что нужно для публикации
- Выберите актуальную тему — теория должна быть свежей и интересной.
- Подготовьте статью — методисты готовы помочь вам с оформлением заполните форму.
- Опубликуйте материал на портале — сделайте это здесь.
- Получите свидетельство — подтвердите свою экспертную работу здесь.
Преимущества публикации
Публикация методического материала на нашем портале — отличный способ заявить о себе и получить свидетельство о публикации. Вы можете опубликовать свою работу как на сайте, так и в печатном сборнике. Заказать авторский экземпляр можно на странице Публикация в печатном издании.
Отзывы педагогов
Практический пример
История Натальи Ивановны
Проблема: Воспитатель Наталья Ивановна столкнулась с необходимостью подтвердить свои профессиональные достижения и получить экспертную оценку разработанной методики безопасного поведения детей в игровой деятельности.
Действие: Она разместила свою методическую разработку «Игровые техники формирования навыков безопасного поведения дошкольников» на платформе solncesvet.ru. После прохождения рецензирования ей было выдано свидетельство о публикации. Документ стал подтверждением её профессиональных достижений и экспертизы.
Результат: «Свидетельство о публикации на solncesvet.ru помогло мне пройти аттестацию на высшую категорию без дополнительных справок,» — делится Наталья Ивановна. Педагог внедрила методику в работу с группой, а коллеги отметили её эффективность, что повысило уровень безопасности в детском саду и признание её профессиональных успехов.
Заключение
Здоровьесберегающие технологии являются важной составляющей современной педагогической практики, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Внедрение этих методов способствует созданию комфортных условий обучения и профилактике профессионального выгорания учителей. Постоянное развитие и применение инновационных технологий обеспечивает эффективность образовательного процесса и способствует формированию у учащихся здорового образа жизни. Использование здоровьесберегающих подходов — это инвестиция в будущее педагогики и здоровья наших детей.
Общий призыв
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Повышение качества урока через использование здоровьесберегающих
технологий в образовательном процессе.
I. Вступление
II. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс
1. Роль учителя в реализации здоровьесберегающих технологий
в условиях поликультурного социума.
2. Основные аспекты здоровьесберегающей технологии
3. Сущность технологии здоровьесбережения
III.Заключение
I. Вступление
Здоровье – это драгоценность, и притом
единственная, ради которой действительно
стоит не только не жалеть времени, сил,
трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради
него частицей самой жизни, поскольку жизнь
без него не становится нестерпимой и
унизительной.
М Монталь
Важнейший показатель благополучия общества и государства – это состояние здоровья подрастающего поколения, которое отражает не только настоящую ситуацию, но и даёт точный прогноз на будущее. От состояния здоровья подростков и молодёжи зависят трудовые ресурсы страны, её безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально-нравственный уровень населения.
Представление о здоровьесберегающих образовательных технологиях соотнесено с основными проблемами школы, внутренними факторами, обусловливающими заботу о здоровье учащихся в образовательном учреждении. Решение этих проблем может реализовываться на трёх уровнях: внутришкольном, внешкольном, общегосударственном. Именно системная, комплексная реализация проблем на всех трёх уровнях позволит обеспечить тот здоровьесберегающий эффект, к которому стремится школа.
II. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс.
1. Роль учителя в реализации здоровьесберегающих технологий
в условиях поликультурного социума.
Основная идея образования в условиях поликультурного социума заключается в том, чтобы сформировать у учащихся положительное и толерантное отношение к другой культуре, к другому образу жизни. Здоровый и нездоровый человек относится к разным субкультурам. Это проявляется во всех аспектах жизнедеятельности человека. Обучающиеся с разной степенью здоровья, несомненно, по-разному воспринимают учебный материал, справляются со школьными трудностями, общаются со сверстниками.
Педагогическая общественность осознаёт тот факт, что учитель может многое сделать для здоровья ребёнка. Здоровье школьников – это фундамент благополучия следующих поколений. Если забота о здоровье обучающихся является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и осуществляется на профессиональной основе, с учётом поликультурности обучающихся, можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающих технологий.
Наукой доказано, что здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем крепче здоровье обучающихся, тем продуктивнее обучение, и следовательно, чем выше активность и противостояние возможному негативному воздействию извне, тем успешнее протекает адаптация к условиям среды.
Здоровьесберегающие технологии – системно организованная деятельность, направленная на педагогов, медиков и других специалистов школы в защиту здоровья обучающихся и своего собственного от неблагоприятного воздействия факторов, связанных с образовательным процессом и пребыванием в школе.
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется разных подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы, формы работы.
1. Медико-гигиенические технологии – к ним относится контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий организации учебно-воспитательного процесса, проведение прививок обучающимся, санитарно-гигиеническое просвещение. Создание медицинских кабинетов, проведение лечебной физкультуры.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии – к ним относится контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий организации учебно-воспитательного процесса, проведение прививок обучающимися, санитарно-гигиеническое просвещение, создание медицинских кабинетов, проведение лечебной физкультуры.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии – это создание природосообразных, экологически оптимальных условий: обустройство пришкольной территории, зелёные и живые уголки, участие в природоохранительных мероприятиях, исследовательская деятельность в сфере экологии.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности _ направлены на обязательное выполнение требований и рекомендаций специалистов, формирование знаний у обучающихся в сфере безопасности жизнедеятельности.
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии – системно организованная совокупность программ, приёмов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерб здоровью его участников; технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.
В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основываются на возрастных особенностях познавательной деятельности детей; оптимальном уровне трудности, вариативности методов и форм обучения, сочетании двигательных и статических нагрузок, использовании различных форм предоставления информации, Данный подход формирует положительную мотивацию к учебной деятельности, культивирует у обучающихся знания по вопросам здоровья.
2. Основные аспекты здоровьесберегающей технологии
Здоровье для человека – тема для разговора достаточно актуальна для всех времён и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Недаром народная мудрость гласит, что здоровье не купишь.
Все без исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом. Как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить себя, заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений. Мы откладываем занятия физкультурой и спортом на потом, обещаем себе, что рано или поздно начнём, но иногда становится поздно начинать.
Как и воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства.
Если в семье родители понимают значение физкультуры и спорта для здоровья ребёнка, то они с самого раннего детства формируют у ребёнка культуру физических занятий, демонстрируя это на своём собственном примере.
Если школьный учитель, преподающий любой предмет, понимает значение сохранения здоровья своих учеников, он никогда не позволит себе игнорировать возможность организации на своём уроке оздоровительной гимнастики – минутки отдыха для души и для тела ребёнка.
Однако, состояние здоровья в последнее время вызывает обоснованную тревогу. По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские годы. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. По данным Минздрава Госкомэпиднадзора России, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35 – 40% - хронические заболевания. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами до 16,4%, нарушениями осанки – до 16,8%. Охрана здоровья школьника должна быть направлена не только на предупреждение заболеваний, но и на их профилактику.
Изучение здоровья проводится на основе разнообразных критериев, но их недостаточно для полной оценки. Необходимо их использовать в совокупности с факторами, влияющими на здоровье. Эти факторы можно объединить в 4 группы: биологические (пол, возраст, конституция, наследственность); природные (климатические, гелиогеофизические, антрогенное загрязнение и др.); социальные и социально-экономические (законодательство об охране здоровья граждан, условия труда, быта, отдыха, питание, уровень образования, культуры и т.д.); медицинские факторы или организация медицинской помощи.
Все эти факторы взаимосвязаны между собой и оказывают влияние на здоровье человека. Усугубляют проблему нездоровья детей ухудшения материального положения многих семей учащихся, неправильно организованное школьное питание, нарушение санитарных норм при составлении расписания, учебные и эмоционально-стрессовые нагрузки, нарушение валеологических принципов в педагогическом процессе, ограничение жизненного пространства в переполненных классах, нарушение санитарно-гигиенических условий; а так же увеличение частоты проявления разрушения сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера и отсутствие навыков разумного поведения в повседневной жизни.
За последние годы в стране и обществе произошли ощутимые перемены. Школа соответственно реагирует на эти изменения. Педагоги осознают свою причастность к ответственности за неблагополучное состояние здоровья учащихся и видят решение проблемы негативного влияния школы на состояние здоровья учащихся и педагогов в овладении необходимыми здоровьесберегающими образовательными технологиями. Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:
1.Здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития.
2.Оздоровление – это не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обучение – это целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у учащихся качеств, необходимых им для выполнения учебной деятельности. Обучение в условиях здоровеьсберегающей педагогики включает в себя передачу знаний, умений, навыков, которые способствуют формированию представлений о здоровьесбережении и учат отличать здоровый образ жизни от нездорового, что поможет в дальнейшем учащимся и педагогам охранять и беречь как своё собственное здоровье, так и здоровье окружающих людей.
В целях совершенствования знаний, умений, навыков по здоровьесбережению используются различные методы и приёмы: практический метод, познавательная игра, ситуационный метод, игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские и образовательные программы. Средства педагог выбирает в соответствии с конкретными условиями работы: элементарные движения во время занятия; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; проветривание и влажная уборка помещений, чередование занятий; оздоровительная гимнастика – пальчиковая. Дыхательная, для профилактики простудных заболеваний; лечебная физкультура; подвижные игры; массаж, самомассаж; оказание первой медицинской помощи при порезах, ссадинах; привитие элементарных навыков – мытьё рук, использование носового платка; фитотерапия, ароматерапия, спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья; работа с семьёй.
Улучшение здоровья школьников – одно из приоритетных направлений в работе, как учителя физической культуры, так и всего педагогического коллектива школы. Эта многоаспектная проблема ни в одном образовательном учреждении не может быть решена только силами одного учителя физической культуры. В решении данной проблемы должны быть задействованы, помимо учителя физической культуры, администрация школы, учителя, медицинские работники, родители и сами учащиеся. Целью своей работы они должны видеть создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, формирование устойчивой мотивации а здоровье и здоровый образ жизни.
Выполнению данной цели способствуют следующие формы работы: определение нагрузок на уроках физической культуры и их дифференциация с учётом физического развития и состояния детей; выполнение общепринятых санитарно-гигиенических мероприятий; проведение гимнастики до занятий с музыкальным сопровождением, физминуток во время урока, подвижных перемен, спортивных часов в группе продлённого дня: проведение мониторинга физической подготовленности и уровня здоровья: совершенствование системы физкультурно-спортивных мероприятий.
Вовлечение учащихся во внеклассную физкультурно-спортивную работу даёт свои результаты. Ведь эта работа решает ряд важнейших задач: привлечение максимального количества учащихся к занятиям в спортивных секциях и кружках; улучшение физической подготовленности, совершенствование морально-волевых качеств; организация активного досуга, укрепления здоровья.
Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трёх проблем: изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения; изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать учащегося таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его особенности, склонности, умения и способности, каков возможный путь развития; изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохранённым здоровьем.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически, Если раньше говорили: В здоровом теле – здоровый дух, то не ошибётся тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.
3. Сущность технологии здоровьесбережения.
Стержневым компонентом здоровьесберегающей педагогики являются здоровьесберегающие образовательные технологии. Технология здоровьесбережения представляет собой совокупность компонентов. Рассмотрим каждый структурный компонент здоровьесберегающей образовательной технологии.
1. Принципы здоровьесберегающей педагогики.
Деятельность в условиях здоровьесберегающих образовательных технологиях основывается на следующих принципах здоровьесберегающей педагогики:
1. Принцип ненанесения вреда – одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей. На его соблюдении строится профессиональная этика любой человековедческой профессии, медицинской деонтологии, основ педагогики и дидактики.
2. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся предполагает, что всё происходящее в образовательном процессе – от разработок планов, программ до проверки их выполнения, проведение уроков, перемен, организацию жизнедеятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и т.д. – должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся.
3. Принцип непрерывности и преемственности предполагает проведение здоровьесберегающей работы в образовательных учреждениях не от случая к случаю и по предписанию, а каждый день.
4. Принцип триединого представления о здоровье определяет необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с требованиями Всемирной организации здравоохранения, т.е.имея неразрывное единство здоровья физического, психического и духовно-нравственного.
5. Принцип субъект – субъектные взаимоотношения с учащимися.
Связь основных задач школы с заботой о здоровье учащихся проявляется на двух уровнях: содержательном и процессуальном. Первый определяется включением вопросов здоровья и содержание учебно-воспитательного процесса; второй – обеспечением здоровьесберегающего характера его проведения.
6. Принцип соответствия содержания и организации обучения воспитания личным особенностям учащихся. Речь идёт об уровне содержания решаемых задач, формах и методах обучения и воспитания; их влияние на формирование поведения учащихся, образ жизни, привычки, основные компетенции, адаптирующие к реальности. Особенностью реализации этого принципа признаётся социально-педагогическая профилактическая работа.
7. Комплексный, междисциплинарный подход предполагает тесное, согласованное взаимодействие субъектов здоровьесберегающего пространства.
8. Принцип медико-психологической компетентности педагога определяет высокие требования к уровню психологической и здоровьесберегающей грамотности и соответствующей перестройке сознания, ценностных ориентаций у педагогов, стремящихся использовать в своей работе здоровьесберегающие технологии.
9. Приоритет позитивных воздействий на учащихся. Неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие оказывает преобладание запретов. Порицаний, неодобрений, превалирующих как в профессиональной, так и родительской педагогике.
10. Приоритет активных методов обучения и воспитания. Рассматривается не только в контексте учебно-воспитательного процесса, но и с точки зрения здоровьесбережения.
11. Принцип формирования ответственности учащихся за своё здоровье. Отсутствие у ребёнка. Подростка такой ответственности сводит на нет все усилия по формированию культуры здоровья,, так как не обеспечивает необходимых психологических предпосылок для реализации знаний, навыков в ситуации, требующей принятия решений, связанной со здоровьем.
12. Принцип отсроченного результата – результат проявляется в форме неожиданного выбора поступка, несвойственного ранее этому человеку. Необходимо запастись терпением при отсутствии видимых результатов в первые дни и месяцы ожидания изменений.
Одним из необходимых условий эффективности здоровьесберегающих технологий является диагностика.
2. Методы и приёмы здоровьесберегающих технологий.
Под методами понимаются способы применения средств, позволяющих решить задачи педагогики оздоровления. Из здоровьесберегающих образовательных технологий обучения выделяются две группы методов: специфические и общепедагогические. На основе существующей педагогической практики можно выделить следующие методы: рассказ, дидактический рассказ, беседа, лекция, дискуссия, демонстрация, иллюстрация, видеометод, познавательная игра, методы программированного обучения, ситуационный метод, игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские, образовательные программы.
Приёмы можно классифицировать следующим образом:
- защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);
- компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, гимнастика, лечебная физкультура, массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг);
- стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки,приёмы психотерапии, фитотерапии и т.д.);
- информационно-обучающие.
3. Средства здоровьесберегающих технологий.
1. Средства двигательной направленности – это движения; физические упражнения; физминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки; гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, дыхательная и т.д.); лечебная физкультура, подвижные игры; массаж; самомассаж; психогимнастика; тренинги и.т.д.
2. Оздоровительные силы природы. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизация биологических процессов. Вызываемых процессом обучения, повышает работоспособность организма, замедляет процесс утомления и т.п.
3. Гигиенические факторы. Выполнение санитарно-гигиенических требований, проветривание и влажная уборка помещений. Соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна, привитие детям элементарным приёмам ведения здорового образа жизни, ограничение предельного уровня учебной и внеучебной нагрузки во избежание переутомления.
Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение в процессе занятий с использованием профилактических методик;применение функциональной музыки; чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью; реабилитационные мероприятия; массовые оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники и тематические праздники здоровья; выход на природу, экскурсии, работа с семьёй с целью пропаганды здорового образа жизни, обучение педагогического коллектива в условиях инновационного образовательного учреждения. Выбор методов, приёмов и средств напрямую влияет на весь процесс обучения в условиях здоровьесберегающей педагогики.
III. Заключение.
Для того чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье, не нужно организовывать ничего невероятного. Дети должны двигаться. Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше, не играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги всё более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть, А чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом. Подвижные игры – хороший активный отдых после длительной умственной деятельности, поэтому они уместны на школьных переменах, по окончанию уроков в группах продлённого дня или дома, после прихода из школы.
Обучение в условиях здоровьесберегающей педагогики, направленное на сохранение и укрепление здоровья учащихся, строится в соответствии с основными направлениями и стратегиями, предусматривающими решение конкретных задач. После чего необходимо реально оценить происходящие изменения и разработать дальнейший план работы в данном направлении. Только при условии, что отдельные компоненты будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровьесберегающее образовательное пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики.
Литература.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.
Комисарова Н.И. Психолого-педагогический семинар: Проблемы профессиональной деформации педагогов // Фестиваль педагогических идей Открытый урок. 2006-2007 учебный год: Книга 2. – М.: ООО Чистые пруды, 2007.
Новикова Л.В. Социально-психологические, личностные и профессиональные факторы риска психического выгорания. // Фестиваль педагогических идей Открытый урок. 2006-2007 учебный год: Книга 2. – М.: ООО Чистые пруды, 2007.
Скачать работу
технологий в образовательном процессе.
I. Вступление
II. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс
1. Роль учителя в реализации здоровьесберегающих технологий
в условиях поликультурного социума.
2. Основные аспекты здоровьесберегающей технологии
3. Сущность технологии здоровьесбережения
III.Заключение
I. Вступление
Здоровье – это драгоценность, и притом
единственная, ради которой действительно
стоит не только не жалеть времени, сил,
трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради
него частицей самой жизни, поскольку жизнь
без него не становится нестерпимой и
унизительной.
М Монталь
Важнейший показатель благополучия общества и государства – это состояние здоровья подрастающего поколения, которое отражает не только настоящую ситуацию, но и даёт точный прогноз на будущее. От состояния здоровья подростков и молодёжи зависят трудовые ресурсы страны, её безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально-нравственный уровень населения.
Представление о здоровьесберегающих образовательных технологиях соотнесено с основными проблемами школы, внутренними факторами, обусловливающими заботу о здоровье учащихся в образовательном учреждении. Решение этих проблем может реализовываться на трёх уровнях: внутришкольном, внешкольном, общегосударственном. Именно системная, комплексная реализация проблем на всех трёх уровнях позволит обеспечить тот здоровьесберегающий эффект, к которому стремится школа.
II. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс.
1. Роль учителя в реализации здоровьесберегающих технологий
в условиях поликультурного социума.
Основная идея образования в условиях поликультурного социума заключается в том, чтобы сформировать у учащихся положительное и толерантное отношение к другой культуре, к другому образу жизни. Здоровый и нездоровый человек относится к разным субкультурам. Это проявляется во всех аспектах жизнедеятельности человека. Обучающиеся с разной степенью здоровья, несомненно, по-разному воспринимают учебный материал, справляются со школьными трудностями, общаются со сверстниками.
Педагогическая общественность осознаёт тот факт, что учитель может многое сделать для здоровья ребёнка. Здоровье школьников – это фундамент благополучия следующих поколений. Если забота о здоровье обучающихся является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и осуществляется на профессиональной основе, с учётом поликультурности обучающихся, можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающих технологий.
Наукой доказано, что здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем крепче здоровье обучающихся, тем продуктивнее обучение, и следовательно, чем выше активность и противостояние возможному негативному воздействию извне, тем успешнее протекает адаптация к условиям среды.
Здоровьесберегающие технологии – системно организованная деятельность, направленная на педагогов, медиков и других специалистов школы в защиту здоровья обучающихся и своего собственного от неблагоприятного воздействия факторов, связанных с образовательным процессом и пребыванием в школе.
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется разных подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы, формы работы.
1. Медико-гигиенические технологии – к ним относится контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий организации учебно-воспитательного процесса, проведение прививок обучающимся, санитарно-гигиеническое просвещение. Создание медицинских кабинетов, проведение лечебной физкультуры.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии – к ним относится контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий организации учебно-воспитательного процесса, проведение прививок обучающимися, санитарно-гигиеническое просвещение, создание медицинских кабинетов, проведение лечебной физкультуры.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии – это создание природосообразных, экологически оптимальных условий: обустройство пришкольной территории, зелёные и живые уголки, участие в природоохранительных мероприятиях, исследовательская деятельность в сфере экологии.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности _ направлены на обязательное выполнение требований и рекомендаций специалистов, формирование знаний у обучающихся в сфере безопасности жизнедеятельности.
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии – системно организованная совокупность программ, приёмов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерб здоровью его участников; технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.
В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основываются на возрастных особенностях познавательной деятельности детей; оптимальном уровне трудности, вариативности методов и форм обучения, сочетании двигательных и статических нагрузок, использовании различных форм предоставления информации, Данный подход формирует положительную мотивацию к учебной деятельности, культивирует у обучающихся знания по вопросам здоровья.
2. Основные аспекты здоровьесберегающей технологии
Здоровье для человека – тема для разговора достаточно актуальна для всех времён и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Недаром народная мудрость гласит, что здоровье не купишь.
Все без исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом. Как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить себя, заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений. Мы откладываем занятия физкультурой и спортом на потом, обещаем себе, что рано или поздно начнём, но иногда становится поздно начинать.
Как и воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства.
Если в семье родители понимают значение физкультуры и спорта для здоровья ребёнка, то они с самого раннего детства формируют у ребёнка культуру физических занятий, демонстрируя это на своём собственном примере.
Если школьный учитель, преподающий любой предмет, понимает значение сохранения здоровья своих учеников, он никогда не позволит себе игнорировать возможность организации на своём уроке оздоровительной гимнастики – минутки отдыха для души и для тела ребёнка.
Однако, состояние здоровья в последнее время вызывает обоснованную тревогу. По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские годы. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. По данным Минздрава Госкомэпиднадзора России, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35 – 40% - хронические заболевания. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами до 16,4%, нарушениями осанки – до 16,8%. Охрана здоровья школьника должна быть направлена не только на предупреждение заболеваний, но и на их профилактику.
Изучение здоровья проводится на основе разнообразных критериев, но их недостаточно для полной оценки. Необходимо их использовать в совокупности с факторами, влияющими на здоровье. Эти факторы можно объединить в 4 группы: биологические (пол, возраст, конституция, наследственность); природные (климатические, гелиогеофизические, антрогенное загрязнение и др.); социальные и социально-экономические (законодательство об охране здоровья граждан, условия труда, быта, отдыха, питание, уровень образования, культуры и т.д.); медицинские факторы или организация медицинской помощи.
Все эти факторы взаимосвязаны между собой и оказывают влияние на здоровье человека. Усугубляют проблему нездоровья детей ухудшения материального положения многих семей учащихся, неправильно организованное школьное питание, нарушение санитарных норм при составлении расписания, учебные и эмоционально-стрессовые нагрузки, нарушение валеологических принципов в педагогическом процессе, ограничение жизненного пространства в переполненных классах, нарушение санитарно-гигиенических условий; а так же увеличение частоты проявления разрушения сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера и отсутствие навыков разумного поведения в повседневной жизни.
За последние годы в стране и обществе произошли ощутимые перемены. Школа соответственно реагирует на эти изменения. Педагоги осознают свою причастность к ответственности за неблагополучное состояние здоровья учащихся и видят решение проблемы негативного влияния школы на состояние здоровья учащихся и педагогов в овладении необходимыми здоровьесберегающими образовательными технологиями. Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:
1.Здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития.
2.Оздоровление – это не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обучение – это целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у учащихся качеств, необходимых им для выполнения учебной деятельности. Обучение в условиях здоровеьсберегающей педагогики включает в себя передачу знаний, умений, навыков, которые способствуют формированию представлений о здоровьесбережении и учат отличать здоровый образ жизни от нездорового, что поможет в дальнейшем учащимся и педагогам охранять и беречь как своё собственное здоровье, так и здоровье окружающих людей.
В целях совершенствования знаний, умений, навыков по здоровьесбережению используются различные методы и приёмы: практический метод, познавательная игра, ситуационный метод, игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские и образовательные программы. Средства педагог выбирает в соответствии с конкретными условиями работы: элементарные движения во время занятия; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; проветривание и влажная уборка помещений, чередование занятий; оздоровительная гимнастика – пальчиковая. Дыхательная, для профилактики простудных заболеваний; лечебная физкультура; подвижные игры; массаж, самомассаж; оказание первой медицинской помощи при порезах, ссадинах; привитие элементарных навыков – мытьё рук, использование носового платка; фитотерапия, ароматерапия, спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья; работа с семьёй.
Улучшение здоровья школьников – одно из приоритетных направлений в работе, как учителя физической культуры, так и всего педагогического коллектива школы. Эта многоаспектная проблема ни в одном образовательном учреждении не может быть решена только силами одного учителя физической культуры. В решении данной проблемы должны быть задействованы, помимо учителя физической культуры, администрация школы, учителя, медицинские работники, родители и сами учащиеся. Целью своей работы они должны видеть создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, формирование устойчивой мотивации а здоровье и здоровый образ жизни.
Выполнению данной цели способствуют следующие формы работы: определение нагрузок на уроках физической культуры и их дифференциация с учётом физического развития и состояния детей; выполнение общепринятых санитарно-гигиенических мероприятий; проведение гимнастики до занятий с музыкальным сопровождением, физминуток во время урока, подвижных перемен, спортивных часов в группе продлённого дня: проведение мониторинга физической подготовленности и уровня здоровья: совершенствование системы физкультурно-спортивных мероприятий.
Вовлечение учащихся во внеклассную физкультурно-спортивную работу даёт свои результаты. Ведь эта работа решает ряд важнейших задач: привлечение максимального количества учащихся к занятиям в спортивных секциях и кружках; улучшение физической подготовленности, совершенствование морально-волевых качеств; организация активного досуга, укрепления здоровья.
Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трёх проблем: изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения; изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать учащегося таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его особенности, склонности, умения и способности, каков возможный путь развития; изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохранённым здоровьем.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически, Если раньше говорили: В здоровом теле – здоровый дух, то не ошибётся тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.
3. Сущность технологии здоровьесбережения.
Стержневым компонентом здоровьесберегающей педагогики являются здоровьесберегающие образовательные технологии. Технология здоровьесбережения представляет собой совокупность компонентов. Рассмотрим каждый структурный компонент здоровьесберегающей образовательной технологии.
1. Принципы здоровьесберегающей педагогики.
Деятельность в условиях здоровьесберегающих образовательных технологиях основывается на следующих принципах здоровьесберегающей педагогики:
1. Принцип ненанесения вреда – одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей. На его соблюдении строится профессиональная этика любой человековедческой профессии, медицинской деонтологии, основ педагогики и дидактики.
2. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся предполагает, что всё происходящее в образовательном процессе – от разработок планов, программ до проверки их выполнения, проведение уроков, перемен, организацию жизнедеятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и т.д. – должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся.
3. Принцип непрерывности и преемственности предполагает проведение здоровьесберегающей работы в образовательных учреждениях не от случая к случаю и по предписанию, а каждый день.
4. Принцип триединого представления о здоровье определяет необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с требованиями Всемирной организации здравоохранения, т.е.имея неразрывное единство здоровья физического, психического и духовно-нравственного.
5. Принцип субъект – субъектные взаимоотношения с учащимися.
Связь основных задач школы с заботой о здоровье учащихся проявляется на двух уровнях: содержательном и процессуальном. Первый определяется включением вопросов здоровья и содержание учебно-воспитательного процесса; второй – обеспечением здоровьесберегающего характера его проведения.
6. Принцип соответствия содержания и организации обучения воспитания личным особенностям учащихся. Речь идёт об уровне содержания решаемых задач, формах и методах обучения и воспитания; их влияние на формирование поведения учащихся, образ жизни, привычки, основные компетенции, адаптирующие к реальности. Особенностью реализации этого принципа признаётся социально-педагогическая профилактическая работа.
7. Комплексный, междисциплинарный подход предполагает тесное, согласованное взаимодействие субъектов здоровьесберегающего пространства.
8. Принцип медико-психологической компетентности педагога определяет высокие требования к уровню психологической и здоровьесберегающей грамотности и соответствующей перестройке сознания, ценностных ориентаций у педагогов, стремящихся использовать в своей работе здоровьесберегающие технологии.
9. Приоритет позитивных воздействий на учащихся. Неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие оказывает преобладание запретов. Порицаний, неодобрений, превалирующих как в профессиональной, так и родительской педагогике.
10. Приоритет активных методов обучения и воспитания. Рассматривается не только в контексте учебно-воспитательного процесса, но и с точки зрения здоровьесбережения.
11. Принцип формирования ответственности учащихся за своё здоровье. Отсутствие у ребёнка. Подростка такой ответственности сводит на нет все усилия по формированию культуры здоровья,, так как не обеспечивает необходимых психологических предпосылок для реализации знаний, навыков в ситуации, требующей принятия решений, связанной со здоровьем.
12. Принцип отсроченного результата – результат проявляется в форме неожиданного выбора поступка, несвойственного ранее этому человеку. Необходимо запастись терпением при отсутствии видимых результатов в первые дни и месяцы ожидания изменений.
Одним из необходимых условий эффективности здоровьесберегающих технологий является диагностика.
2. Методы и приёмы здоровьесберегающих технологий.
Под методами понимаются способы применения средств, позволяющих решить задачи педагогики оздоровления. Из здоровьесберегающих образовательных технологий обучения выделяются две группы методов: специфические и общепедагогические. На основе существующей педагогической практики можно выделить следующие методы: рассказ, дидактический рассказ, беседа, лекция, дискуссия, демонстрация, иллюстрация, видеометод, познавательная игра, методы программированного обучения, ситуационный метод, игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские, образовательные программы.
Приёмы можно классифицировать следующим образом:
- защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);
- компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, гимнастика, лечебная физкультура, массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг);
- стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки,приёмы психотерапии, фитотерапии и т.д.);
- информационно-обучающие.
3. Средства здоровьесберегающих технологий.
1. Средства двигательной направленности – это движения; физические упражнения; физминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки; гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, дыхательная и т.д.); лечебная физкультура, подвижные игры; массаж; самомассаж; психогимнастика; тренинги и.т.д.
2. Оздоровительные силы природы. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизация биологических процессов. Вызываемых процессом обучения, повышает работоспособность организма, замедляет процесс утомления и т.п.
3. Гигиенические факторы. Выполнение санитарно-гигиенических требований, проветривание и влажная уборка помещений. Соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна, привитие детям элементарным приёмам ведения здорового образа жизни, ограничение предельного уровня учебной и внеучебной нагрузки во избежание переутомления.
Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение в процессе занятий с использованием профилактических методик;применение функциональной музыки; чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью; реабилитационные мероприятия; массовые оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники и тематические праздники здоровья; выход на природу, экскурсии, работа с семьёй с целью пропаганды здорового образа жизни, обучение педагогического коллектива в условиях инновационного образовательного учреждения. Выбор методов, приёмов и средств напрямую влияет на весь процесс обучения в условиях здоровьесберегающей педагогики.
III. Заключение.
Для того чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье, не нужно организовывать ничего невероятного. Дети должны двигаться. Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше, не играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги всё более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть, А чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом. Подвижные игры – хороший активный отдых после длительной умственной деятельности, поэтому они уместны на школьных переменах, по окончанию уроков в группах продлённого дня или дома, после прихода из школы.
Обучение в условиях здоровьесберегающей педагогики, направленное на сохранение и укрепление здоровья учащихся, строится в соответствии с основными направлениями и стратегиями, предусматривающими решение конкретных задач. После чего необходимо реально оценить происходящие изменения и разработать дальнейший план работы в данном направлении. Только при условии, что отдельные компоненты будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровьесберегающее образовательное пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики.
Литература.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.
Комисарова Н.И. Психолого-педагогический семинар: Проблемы профессиональной деформации педагогов // Фестиваль педагогических идей Открытый урок. 2006-2007 учебный год: Книга 2. – М.: ООО Чистые пруды, 2007.
Новикова Л.В. Социально-психологические, личностные и профессиональные факторы риска психического выгорания. // Фестиваль педагогических идей Открытый урок. 2006-2007 учебный год: Книга 2. – М.: ООО Чистые пруды, 2007.
