Коррекционная работа с детьми с ОВЗ, имеющими расстройства аутистического спектра. Работа №239794

В современной системе образования важное место отводится инклюзивному образованию, а именно коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ, в том числе и детям, имеющим РАС. Коррекционно-развивающая работа с аутичными детьми достаточно сложная. И связана эта сложность со спецификой данного нарушения. Несколько десятилетий назад аутизм считался проявлением шизофрении. Лечением таких детей занимались психиатры, не принимая во внимание исследования дефектологов. Психиатры начала и середины XX в. пессимистически оценивали синдром РДА, говоря о том, что прогноз его всегда печален. В последние годы мнение специалистов стало меняться: оказалось, что синдром РДА не всегда приводит к непоправимым изменениям психики [Буянов 1986]. Постепенно начала преобладать точка зрения, что детей с аутизмом можно рассматривать в рамках нормального психо-физического развития, несмотря на их специфические расстройства [Гилберт 2005]. Аутизм – это особая аномалия психического развития, при которой нарушено формирование эмоционального контакта с окружающим миром [Жукова 2011]. Сопровождается ослаблением или потерей контакта с окружающим миром, качественным нарушением способности к общению, нарушением в сфере социального взаимодействия, ограниченностью интересов; наблюдаются повторяющееся и стереотипное поведение, качественное нарушение речи (страдают просодика, фонематика, лексика, грамматика, связная речь – осмысленное логическое высказывание, логика мышления). Детский аутизм проявляется в различных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития. У детей с РАС мы можем наблюдать целый спектр речевых расстройств: от полного отсутствия речи до приближенной к норме [Рудик 2015]. О.С. Никольская и специалисты лаборатории под её руководством, разработали следующую классификацию таких детей. Раздел 2. ВАРИАТ ИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПАРТНЕРСТВА В РЕШЕНИИ ВОПРОСОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЦ С ОВ З Auditorium. Электр о нный на уч ны й ж ур нал К у рско го го с ударс тве нно го универс ите та. 2019. № 2 (22) 1 группа. Дети с отрешенностью от внешней среды. Это дети с наиболее тяжелыми нарушениями. В тяжелых случаях ребенок не может произносить ни слова, ни отдельные звуки (за исключением спонтанных вокализаций, аутостимуляций). 2 группа. Отвергающие внешнюю среду. Они более контактны, но при этом имеют более высокий порог страха перед изменениями во внешней среде, даже малейшие сдвиги могут вызвать агрессию, истерику, уход в аутостимуляцию. Речь таких детей односложная, в диалог не вступают. 3 группа. Дети эмоционально обеднены, склонны к вспышкам агрессии. Речь у детей 3 группы, более развернутая, эти дети более адаптированы к внешней среде. Способны обучаться в общеобразовательной школе. 4 группа. У детей менее выражены аутистические признаки. Усваивают поведенческие штампы. Но эти дети остро реагируют на резкие замечания, сверхосторожны, пассивны в социальном взаимодействии. У таких детей нередко обнаруживается одаренность в какой-то определенной области. У большинства детей с РАС наблюдается эхолалия. Эхолалия бывает как естественная, так и патологическая. Естественная эхолалия встречается в возрасте примерно до 4 лет. Это связано с тем, что ребенок обучается коммуникативным навыкам путем повторения за взрослым. Патологической эхолалией можно назвать состояние, при котором наблюдаются еще и интеллектуальные нарушения. Если эхолалия проявляется во взрослом возрасте – это всегда патология. Эхолалия может быть как немедленная, возникающая «здесь и сейчас», так и отсроченная – проявляется через какой-то временной промежуток (1 час, 2 часа, день). Также у многих детей с РАС наблюдаются вокализации. Вокализации ребенок применяет в качестве аутостимуляции. При изучении заключения ПМПК можно встретить такую формулировку – системное недоразвитее речи. СНР ставится в случае нарушения интеллекта, сенсорных дефектах, органическом поражении ЦНС. Уровни речевого развития при СНР определяются по тем же параметрам, что и ОНР. Логопедическая работа с такими детьми ведется так же, как при ОНР, с поправкой на первичный диагноз. При разработке программы необходимо учитывать особенности развития ребенка при аутизме. В нашей образовательной организации была разработана «Адаптированная коррекционно-развивающая программа работы учителя-логопеда по развитию речи для учащихся с расстройствами аутистического спектра». Данная программа разработана в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. Программа направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы УУД, выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Программа по коррекции речевых нарушений у учащихся с РАС рассчитана на 4 года обучения. Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от тяжести и специфики нарушения, компенсаторных возможностей ребенка, регулярности посещения логопедических занятий и т.д. Цель логопедической работы: освоение учащимися коммуникативной функции языка на основе ценностных ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов, создание условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития речевых навыков у детей с аутизмом. Основные задачи логопедической работы при аутизме: • дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и Ер офеева О. С. Осо бе ннос ти ко р рекцио нно-ра звивающе й р або ты уч ителя-ло го пе да с детьм и с р асс тр о йс твами а ути ческо го с пект ра сопутствующими синдромами; • установление эмоционального контакта с ребенком; • активизация речевой деятельности; • формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре; развитие речи в обучающей ситуации и развитие речи в целом. Следует учитывать, что коррекция звукопроизношения не является основной задачей! Психолого-педагогическое сопровождение детей с аутизмом осуществляется междисциплинарной командой специалистов (учитель, педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, тьютор). Коррекционному специалисту важно иметь постоянный диалог с учителем класса, учитывать его мнение, пожелания в построении индивидуальной работы с учениками. Работа логопеда строится с опорой на диагностическое обследование, которое проводится в начале учебного года среди всех учеников начальных классов: – наблюдения; – беседа; – внесение результатов в индивидуальные речевые карты. Обследование речи детей проводится по методике Т.А. Фотековой. Занятия с учащимися с аутизмом проводятся в индивидуальной и групповой форме, могут комбинироваться или чередоваться в зависимости от потребностей учащегося и его эмоционального состояния здоровья. Тематика логопедической работы, предложенная в нашей программе, подходит как для групповой, так и индивидуальной работы. Занятия проводятся два раза в неделю. Если в связи с учебной нагрузкой эмоциональное состояние учащегося ухудшается, количество занятий сокращается до одного раза в неделю. Учителем-логопедом со всеми учениками младшего звена 1 раз в неделю проводятся логоритмические занятия, способствующие развитию всех компонентов устной речи, слухо-зрительно-двигательной координации, общей и мелкой моторики. При проведении логоритмики используются стихотворения, потешки, песенки (сопровождающиеся движениями); подвижные игры на координацию и внимание. Движения и речь должны быть простыми и доступными для самостоятельного повторения ребенком, речевой материал должен быть знаком ребенку. В конце каждого занятия происходит момент релаксации – слушание музыки или песни с последующим обсуждение музыкального материала. Логоритмические занятия дублируют лексический материал основной логопедической программы, что способствует лучшему усвоению материала учениками. Продолжительность групповых занятий равна продолжительности школьного урока (35–40 минут). Время индивидуальных занятий варьируется от 20 минут до 40 минут (в зависимости от индивидуальных потребностей и возможностей каждого конкретного ученика). Организация рабочего места – в поле видимости должно быть как можно меньше предметов. Все материалы располагаются рядом, на отдельном столе/стуле, вверх «рубашкой». Расположение учителя относительно ученика – напротив, рядом, слегка за спиной (в зависимости от того, требуется ли ученику физическая помощь, и от его эмоционального настроя). Важно помнить: дети с аутизмом тяжело воспринимают вербальную инструкцию (так как мыслят образами), особенно длинную, многоступенчатую. Это может вызвать у них агрессию, аффективное поведение. Раздел 2. ВАРИАТ ИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПАРТНЕРСТВА В РЕШЕНИИ ВОПРОСОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЦ С ОВ З Auditorium. Электр о нный на уч ны й ж ур нал К у рско го го с ударс тве нно го универс ите та. 2019. № 2 (22) Необходимо: – предъявлять четкие, конкретные инструкции, делить длинную инструкцию на несколько частей; – использовать наглядный материал (черно-белый, цветной); – использовать подсказки (физическую, указательный жест, моделирование правильного ответа («сделай как я»), речевую, визуальную). Важно соблюдать ритуалы урока: начало урока – приветствие (назови своё имя); конец урока – поощрение (словесное или визуальное и т.п.), прощание. Важно помнить, что дети с РАС не могут воспринимать временные рамки. Необходимо визуализировать время: сначала рисуем, потом играем, потом обед, потом уход домой. Это может быть карточка с картинками (визуальное расписание), карточка с написанным расписанием. Кроме того, необходима система поощрений внутри урока (жетоны, звезды, возможность поиграть с любимой игрушкой, съесть конфету и т.п.). Конечно, работой на логопедических занятиях сопровождение детей с РАС учителем-логопедом не ограничивается. Также необходимо проводить наблюдение за детьми на уроках, во время внеурочной деятельности (перемены, различные мероприятия). Важно услышать, как ребенок использует навыки коммуникативной речи в быту, в самостоятельных реакциях (выражает просьбу, вступает в диалог и т.д.); увидеть, как пользуется навыками письменной речи при самостоятельной работе – написание сочинений, изложений. Конечная задача любого специалиста – это помочь ученику с РАС в усвоении УУН (универсальные учебные навыки), помочь стать успешным в учебе, уметь применять полученные навыки во внешней среде. В заключении хочется еще раз напомнить, что не ребенок с аутизмом адаптируется к окружающей среде, а окружающая среда адаптируется под ребенка. Если мы будем держать эти строки в своей голове, то и работать с такими детьми нам будет легче и понятнее. Мы сами научимся понимать, КАК подойти к тому или другому ребенку (и эти слова можно отнести ко всем детям, имеющим ОВЗ, а не только к детям с РАС).