Описание инновационного педагогического опыта. Работа №242514 |

Описание инновационного педагогического опыта

педагога дополнительного образования МАОУ ДО «Технополис»

г. Сургута Тюменской области

Садовской Генриеты Айдаровны

Миссия педагога в современном дополнительном образовании – особая, дать ребёнку не только разнообразную информацию, но и включить его в значимую деятельность. Нашему сегодняшнему обществу необходимы образованные, творчески мыслящие, способные не растеряться в жизненных условиях и ситуациях личности. Сегодня основными задачами творческой деятельности в учреждении дополнительного образования является, прежде всего, обучение детей навыкам создания пространства для своего развития, формирование культуры общения, творческого самоопределения.

В своей педагогической деятельности ставлю для себя задачи:

раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого обучающегося,

способствовать

приобретению обучающимися опыта сотрудничества, в том числе и

со

взрослыми,

воспитывать уважительное отношение к результатам труда других людей,

формировать усидчивость и работоспособность, навыки перспективного планирования своей деятельности, самоконтроля и самооценки, как основы и гарантии постоянного возрастания его социальной значимости,

совершенствовать формы организации учебной деятельности,

использовать новые педагогические технологии, эффективные методики обучения.

У КАЖДОГО ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, — это умное руководство со стороны взрослых.

Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением. Но традиционный учебный процесс выстроен так, что реализовать эту особенность детской природы очень сложно. Дополнительное образование выступает как более свободная, не накладывающая ограничений область учебной деятельности. Именно в сфере дополнительного образования с характерным для неё индивидуализированным подходом, гибкостью программ, разнообразием форм возможна трактовка «талант пробьётся».

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволил выявить следующие основные показатели сформированности творческих способностей младших подростков:

1.Определенный фонд знаний и умений, их качество.

2.Уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития творческих способностей учащихся: внимания, памяти, воображения.

3.Уровень развития мышления ученика, который определяется главным образом степенью сложности умственных действий.

4.Владение приёмами поисковой и творческой деятельности.

Исходя из вышесказанного я выбрала следующую структуру занятия, направленного на развитие творческих способностей, которая включает в себя 4 этапа:

1. Этап. Разминка. Включает в себя ребусы, кроссворды, игры «Верю — не верю», «Данетки», и т.д.

2. Этап. Развитие психических механизмов как основы развития творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности).

Специальные задания, формирующие приёмы рационального запоминания, тренирующие внимание, необходимо постоянно включать в занятие, приучая детей всегда быть собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что даёт им уверенность в собственных силах и ведёт к повышению эффективности обучения в целом.

3. Этап. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Частично – поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе решения которого дети самостоятельно без участия педагога или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания. Например, задания на выявление закономерностей, на нахождение принципа группировки и т.д.

Когда одного из великих французских математиков спросили, почему он такой гениальный, ответ был следующим: «Потому что я знаю 3000 алгоритмов!». По мнению П.Я.Гальперина «инсайд», «озарение», присущие открытиям – это свёрнутый алгоритм и интеллектуальное творчество проявляется в умении человека, знакомого с различными подходами к решению научных проблем, в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения. Задачи данного этапа и являются выражением именно такого подхода к проблеме развития творческих способностей.

4. Этап. Решение творческих задач.

Решая творческие, нестандартные задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению

Такие задания рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний. Примером таких заданий могут быть разнообразные игры на составление фигур-силуэтов по своему замыслу: «Монгольская игра», «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» и т.д.

     Все вышесказанное заставило меня искать эффективные средства активизации образовательного процесса, творчески подходить к выбору и расположению материала, поиску новых методов работы.

Поэтому я всегда ставлю вопрос «Можно ли организовать процесс обучения на принципиально новой основе? Как заинтересовать ребят?»

Известно, что усвоение способов учебной деятельности происходит не в процессе слушания педагога или созерцания деятельности другого, а в процессе свободной, активной деятельности. На протяжении столетий основной структурой общения между людьми всегда были «диалогические сочетания» или «общение в парах сменного состава». Но именно этого общения друг с другом лишены обучающиеся на занятиях. Это утверждение побудило меня изучить технологию коллективного способа обучения. Коллективный способ обучения - это обучение, при котором коллектив обучает всех своих членов и, следовательно, каждый член этого коллектива участвует в обучении всех своих товарищей по общей работе. В основе инновационной деятельности я положила использование элементов коллективного способа обучения, который в основном использую на 4 этапе занятия, так как по методике КСО. педагог должен отводить этой работе 20% – 50 % времени.

Беря за основу планирование учебного материала последователями А.Г. Ривина, я разработала свой.

По А.Г.Ривину для темы из 18 часов один из вариантов предлагается следующий: