Структурные компоненты речи и их развитие. Основными структурными компонентами речи являются звуковой состав, словарь, развитие связной, грамматически правильной речи. Различают устную и письменную форму речи. В каждом речевом акте можно выделить импрессивную (восприятие речи) и экспрессивную (воспроизведение речи) стороны. Изучением звукового состава речи занимается фонетика; словаря -лексикология, развитием связной, грамматически правильной речи – грамматика. Лексика, грамматика и фонетика входят в единую систему языка.
Семинар «Речевое развитие детей»
Выступление на семинаре:
«Структурные компоненты речевого развития,
развитие словаря» (возрастные нормативы)
Подготовила: Е.А. Дубровина, учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад №34», январь 2020г
Структурные компоненты речи и их развитие. Основными структурными компонентами речи являются звуковой состав, словарь, развитие связной, грамматически правильной речи. Различают устную и письменную форму речи. В каждом речевом акте можно выделить импрессивную (восприятие речи) и экспрессивную (воспроизведение речи) стороны. Изучением звукового состава речи занимается фонетика; словаря -лексикология, развитием связной, грамматически правильной речи – грамматика. Лексика, грамматика и фонетика входят в единую систему языка.
Академик В.В. Виноградов отмечал, что в структуре языка, образующего единое целое, все составные части, или элементы ее, находятся в закономерных отношениях, что они закономерно связаны друг с другом. Так, например, взаимосвязаны и взаимообусловлены звуковой строй, связная, грамматически правильная речь, словарный состав. Следует помнить, как указывал В.В. Виноградов, что словарный состав обладает наибольшей обобщающей силой и, соответственно, наибольшей степенью охвата других элементов.
Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Мать, отец и другие члены семьи являются первыми собеседниками и учителями ребенка на пути его речевого развития. В раннем возрасте в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает основными грамматическими формами родного языка, накапливает значительный запас слов. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребенку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребенок благополучно пройдет все стадии речевого развития и накопит достаточный речевой багаж.
В дошкольном возрасте (3-7 лет) начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что именно в данный период (в среднем в 5 лет) завершается становление речи. Становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.
Наряду с развитием речи в дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомится с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и пр. В старшем дошкольном возрасте он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога). Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у ребенка произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой. Все это заставляет обратить серьезное внимание на развитие речи ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Нормально развивающийся ребенок активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети.
Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. В то же время наличие перечисленных умений является показателем нормального развития.
Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.
Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник – мозг человека.
Если познавательные (психические) процессы – восприятие, память, внимание, мышление – развиваются нормально, то и речь ребенка более богата, выразительна, развернута, совершенна. Именно поэтому перечисленные выше познавательные процессы называют психологической базой речи, уровень развития которой напрямую влияет на речь ребенка.
Развитое восприятие, наличие познавательных интересов являются серьезной базой для пополнения словаря, совершенствования грамматического строя речи. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) напрямую связано с формированием объяснительной речи. Познавательные потребности (желание получить информацию и поделиться ею) стимулируют развитие связных форм речи – диалога и монолога.
Особо необходимо отметить значение развитой связной речи, так как именно в ней концентрируются достижения ребенка не только в речевом развитии, но и в личностном. Две формы связной речи – диалог и монолог – неравномерно формируются в дошкольном возрасте и играют разную роль в жизни ребенка. Наиболее социально значимой для дошкольника является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимоотношения с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие ребенка, является серьезным тормозом речевого развития. Диалог – это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них – ребенок.
В диалоге зреет монологическая, более сложная форма речи, элементы которой появляются в высказываниях детей лишь на пятом году жизни. Монолог требует от ребенка умения осознанно строить высказывания. Поэтому без специального обучения (разъяснения), к которому можно приступить уже в старшем дошкольном возрасте, монологическая речь формируется крайне трудно и искаженно.
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей. По данным ведущего невропатолога России, доктора медицинских наук И.С. Скворцова, в настоящее время у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга – центрального органа речевой функции. Подобные отклонения, так или иначе скажутся на последующем развитии и обучении ребенка. А речь обычно страдает одной из первых, так как находится в прямой зависимости от созревания головного мозга.
Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Оно благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, живет в культурной, здоровой обстановке. Нарушение такого влияния искажает его речевое развитие.
Однако блестящего результата в речевом развитии ребенка можно достичь только при условии согласованных действий родителей, воспитателей и логопеда. Для этого необходимо наладить взаимодействие семьи и детского сада, которое подразумевает, что все окружающие ребенка люди (родители и педагоги) действуют взаимосвязано – решают единые задачи, согласовывают свои действия и наблюдения.
Цель речевого развития достаточно динамична. Она расширяется по мере взросления ребенка. При этом каждое новое положение не исключает предыдущее, а дополняет его.
Итак, перед взрослыми стоит цель:
в раннем возрасте обеспечивать богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формировать понятийную и активную речь;
в дошкольном возрасте (3-7лет) обеспечивать комплексное развитие всех компонентов устной речи (произносительной стороны, словаря, грамматического строя, связной речи).
Задачи развития речи детей 3-4 лет в ДОУ
Развитие лексической стороны речи.
Развивать пассивный и активный словарь на основе углубления и расширения представлений детей об окружающем мире.
Учить детей различать и называть части предметов. Знакомить со словами – обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, овощи, фрукты и т.д.). Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей; движения животных). Поощрять стремление детей использовать определения (характеристики предметов, явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние).
Формирование грамматического строя речи
.
Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на).
Начинать формировать у детей процессы словообразования. Учить употреблять в речи имена существительные в единственном и во множественном числе. Закреплять в речи умение называть животных и их детенышей (кроме сложных форм) в единственном и во множественном числе: кошка-котенок, котята, утка–утенок, утята, лиса-лисенок, лисята и др. Учить составлять предложения с однородными членами.
Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка; развивать речевое внимание и речевой слух.
Учить детей находить заданное слово в предложенной фразе (с опорой на картинку и без нее).
Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом-кот, машина-барабан и др. Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию (с опорой на картинки): дом - ком, удочка-уточка (дудочка), бабушка – бабочка, мишка – мышка и т.д.
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные звуки и часть согласных (кроме шипящих и сонорных). Вырабатывать правильный темп речи и интонационную выразительность.
Развитие связной речи детей.
Продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова; фразы; основы речевого этикета). Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми и с другими детьми.
Упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь. Упражнять в пересказе простых произведений с помощью взрослого, с использованием средств драматизации. Упражнять в составлении простых высказываний с элементами описания (перечисления) и повествования (динамики событий или действий).
Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек.
Задачи развития речи детей 4-5 лет в ДОУ
Развитие лексической стороны речи.
Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей. Обогащать детскую лексику новыми словами на основе углубленных представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности. Способствовать не только количественному росту словаря, но и желание узнать, что они обозначают.
Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов.
Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту.
Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи.
Знакомить с простейшими антонимами.
Начинать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи (ручка, ножки; гладить, ходить; новый, сильный).
Формирование грамматического строя речи
.
Упражнять детей в употреблении имен существительных во множественном числе (по принципу «один – много») и образовании формы родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?) с предлогом без.
Учить употреблять названия животных и их детенышей в единственном и во множественном числе (не используя трудные формы слов), в родительном падеже множественного числа (не вижу утят, котят, лисят, медвежат и т.д.)
Учить согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе).
Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными (на математическом содержании).
Учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучать детей спряжению глагола хотеть.
Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме (сидеть, лежать, плавать и т.п.).
Упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой.
Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.).
Упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных и других суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-).
Учить образовывать глаголы с помощью приставок.
Упражнять в образовании прилагательных от существительных (малина - малиновый, дерево – деревянный и т.д.).
Знакомить с приемами словообразования существительных при изучении темы «Животные и их детеныши» (слон – слоненок, лев – львенок, тигр – тигренок, кошка – котенок, лиса – лисенок и т.д.).
Поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения. Обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций. Начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Развивать фонематический слух. Определять звук в слове, когда он выделяется голосом (с-с-санки) и не выделяется голосом («Скажи, есть ли в этом слове звук (ж): жаба»). Осуществлять выбор из двух предметов того, в названии которого есть заданный звук (звук (з) – кролик, заяц). Производить самостоятельный отбор детьми предметов с заданным звуком, длительно произнося звук; произнося звук громче, чем остальные звуки в слове. Подбирать слово с заданным звуком (интонационное выделение педагогом определенного звука).
Вырабатывать четкое произнесение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи. Развивать интонационную выразительность в специальных игровых упражнениях средствами театрализованной деятельности.
В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить артикуляционные упражнения (артикуляционную гимнастику); специальные упражнения на развитие речевого дыхания (через игры на поддувание и проговаривание фраз, состоящих из 3-5 слов, на одном выдохе), речевого внимания и т.д.
Развитие связной речи детей.
Диалогическая речь. В особых коммуникативных ситуациях упражнять детей в умении вести диалог (беседу), поддерживать и начинать его. Начать приобщать детей к правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить в соответствии с услышанным).
Объяснять (и закреплять через личный опыт в повседневной жизни и в других видах деятельности), что языковое насыщение диалога (какие слова и выражения употребляешь, с какой интонацией произносишь фразы и реплики) зависит от того, с кем и по какому поводу идет общение.
Монологическая речь. Готовить детей к обучению монологическим типам речи (описанию и повествованию).
Описание. Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их признаки, состояния, действия. Учить выделять объект речи при описании. Упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующими описаниями. Упражнять в умении составлять простые перечисления (объектов, качеств, свойств, состояний, действий и др.). Учить расширять высказывания описательного характера. Упражнять в составлении высказываний описательного характера, состоящих из 2-4 предложений.
Повествование. Упражнять детей в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия). Учить детей составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказка на новый лад» - например, вспоминаем сказку «Репка», а затем ребенок рассказывает свою сказку «Свекла» и т.д.), путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста. Упражнять в пересказе произведений путем перевода стихотворного текста в повествовательный (прозу). Поощрять желание детей составлять собственные повествовательные высказывания (по рассказам в картинках, собственным рисункам и т.д.).
Задачи развития речи детей 5-6 лет в ДОУ
Развитие лексической стороны речи.
Обогащать и активизировать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. Пользоваться обобщающими понятиями. Совершенствовать произношение слов. Произносить слова сложной слоговой структуры (транспорт, транскрипция и т.д.).
Учиться употреблять существительные, обозначающие профессии; прилагательные обозначающие признаки предметов; наречия характеризующие отношение людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей; слова, со сходным значением, с обобщающим значением.
Формирование грамматического строя речи
.
Учить согласовывать в предложении существительные с числительными, прилагательными.
Учить использовать несклоняемые существительные.
Учить образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, однокоренные слова (по образцу).
Учить составлять простые и сложные предложения.
Учить пользоваться прямой и косвенной речью.
Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Развивать фонематический слух.
Учить в освоении чистого произношения звуков (Л,Р).
Упражнять в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов.
Упражнять в использовании средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Развитие связной речи детей.
Учить самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание.
Учить определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия.
Учить сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования.
Задачи развития речи детей 6-7 лет в ДОУ
Развитие лексической стороны речи.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого словаря.
Упражнять в расширении запаса слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков.
Учить использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением.
Учить употреблять разные части речи точно по смыслу.
Формирование грамматического строя речи
.
Упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Учить строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (союзы: чтобы, когда, потому что, если и т.д.).
Учить образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина).
Учить самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Учить различать на слух и произносить все звуки родного языка.
Учить отрабатывать дикцию, внятно, отчетливо, с естественными интонациями произносить слова и словосочетания.
Развивать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить их в предложении, определять место звука в слове.
Развитие связной речи детей.
Совершенствовать диалогическую и монологическую речь.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, формировать культуру речевого общения.
Учить самостоятельно, выразительно, без повторов передавать содержание литературных текстов, использовать различные средства выразительности.
Учить составлять рассказы о предмете (по плану, составленному коллективно и предложенному взрослым), по картине, серии сюжетных картин, из личного опыта, рассказы творческого характера.
Возрастные нормативы речевого развития детей
Развитие словаря
3-4 года
4 – 5 лет
5 - 6 лет
6 – 7 лет
Различают и называют части предметов, их качества (величину, цвет, форму, материал), некоторые сходные по назначению предметы (туфли – ботинки), понимают обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.
Употребляют существительные, обозначающие профессии; глаголы, обозначающие трудовые действия; определяют и называют местоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом), время суток; характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов; прилагательные, обозначающие свойства; наиболее употребительные глаголы.
Употребляют существительные, обозначающие профессии; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей; слова со сходным значением, с обобщающим значением. Прил., сущ., глаголы, наречия, предлоги употребляются правильно и точно по смыслу.
Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Употребляют разные части речи точно по смыслу
Развитие грамматического строя речи
Раздел грамматики
Возраст детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Морфология
Согласуют слова в роде, числе, падеже, употребляют существительные с предлогами в, на, под, за.
Совершенствуется умение правильно использовать предлоги. Употребляют формы повелительного наклонения глаголов хотеть, бежать, ехать, лежать.
Совершенствуется умение согласовывать в предложении сущ. с числит., прил-ми; формируется умение использовать несклоняемые сущ.
Закрепляется умение согласовывать сущ. с числ-ми прилагательными и местоимениями.
Словообразование
Употребляют существительные в форме ед. и мн. ч., обозначающие животных и их детенышей; употребляют форму мн.ч. существительных в Р. падеже (ленточек, яблок, рук).
Образуют форму мн.ч. существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употребляют их в им., род. падежах (котята-котят), правильно используют форму мн.ч. род. пад. существительных.
Образуют форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, однокоренные слова (по образцу).
Образуют (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени прилагательных. Совершенствуется умение образовывать однокоренные слова.
Синтаксис
Употребляют предложения с однородными существительными, учатся правильно согласовывать слова в предложении.
Правильно согласуют слова в предложении, учатся использовать простейшие виды сложно сочиненных и сложноподчиненных предложений.
Продолжают учиться составлять простые и сложные предложения, учатся пользоваться прямой и косвенной речью.
Используют в речи разнообразные синтаксические конструкции и виды предложений.
Развитие связной речи
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Односложно отвечают на вопросы при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; повторяют за взрослым рассказ из 3-4-х предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины; участвуют в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Пересказывают небольшие рассказы и сказки, знакомые и вновь прочитанные, составляют небольшие рассказы о предмете по содержанию сюжетной картины, совершенствуется диалогическая речь. Поддерживают беседу, правильно по форме и содержанию задают вопросы, отвечают на поставленные вопросы
Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Поддерживают непринужденную беседу, задают вопросы, правильно отвечают на вопросы. Развивается умение связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого; самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете, по картине, по серии картин, по плану, по образцу, из личного опыта, передавая хорошо знакомые события, небольшие рассказы творческого характера.
Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура речевого общения. Ребенок самостоятельно, выразительно, без повторов передает содержание литературных текстов, используя различные средства выразительности. Дальнейшее развитие получает умение составлять рассказы о предмете (по плану, составленному коллективно и предложенному взрослым), по картине, серии сюжетных картин, из личного опыта, рассказы творческого характера.
Вторая группа раннего возраста
(1,5 - 2 года)
Речевое развитие
Общая характеристика речи
К концу первого года жизни ребенок пытается вслед за взрослыми повторять отдельные слова. Девочки начинают говорить раньше – на 8-9 месяце жизни, мальчики позже – на 11-12-м месяце. Первые слова, которые произносит ребенок, как правило, МА-МА, ПА-ПА, БА-БА, ДЯ-ДЯ, ТЕ-ТЯ, АМ-АМ и т.д. Все существительные употребляются в именительном падеже и единственном числе.
К полутора годам ребенок попытается связать два слова: «Мама! Дай!, усваивает повелительное наклонение глаголов: «ИДИ!», «ДАЙ!», «ПОЛОЖИ!», выражающих его желание и потому имеющих для него важное значение. Месяца через два появляются формы множественного числа: КИСКА-КИСКИ. К двум годам жизни активный словарь ребенка включает до 1000 слов.
Поскольку он уже задает первый вопрос: «Что это?», он усваивает названия многих предметов, и в начале второго года жизни слова становятся для него сигналами соответствующих предметов: ЭТО СТОЛ, ЭТО ЛИСА. Одновременно запоминаются и названия действий: ДАЙ, ВОЗЬМИ, ПОКАЖИ, ПОЛОЖИ.
Звуки речи
Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребенок усваивает: губные звуки – п, пь, б, бь, м, мь; губно-зубные – ф, фь, в, вь; переднеязычные – т, ть, д, дь, н, нь, сь, ль; заднеязычные – к, кь, г, гь, х, хь.
Свистящие звуки (с, сь, з, зь), шипящие (ш, щ, ж, ч) и сонорные (р, рь, л, ль) ребенок в этом возрасте пропускает или заменяет. Задача родителей – проводить подготовительную работу, которая поможет ему овладеть движениями артикуляционного аппарата и развить слуховое внимание. Например, можно предложить ему определить игрушку по звукоподражанию (используя озвученные собачку, кошку и т.д.) или предмет по его звучанию (бубен, колокольчик, барабан и т.д.).
Мы произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата.
Точность, сила, объем этих движений развиваются у ребенка постепенно. Мы можем помочь ему в этом упражнениями артикуляционной гимнастики. С детьми от 1 года до 2 лет можно поиграть в ЛОШАДКУ – пощелкать языком, широко раскрывая рот, причем лошадка едет то медленно, то быстро. Упражнение «Лошадка» способствует укреплению мышц языка и его подъему вверх за счет подтягивания подъязычной связки.
Пользуясь тем, что от 1 года до 2 лет у ребенка идет процесс первоначального развития речевых умений и навыков, очень важно воспитывать у него потребность в общении, внимание к речи окружающих, а также речевую память и умение воспроизводить звуки и слова по подражанию.
Первая младшая группа
(2 - 3года)
Речевое развитие
Общая характеристика речи
На третьем году жизни в речи ребенка появляются грамматические формы, выражающие его отношение к предметам, пространству и времени. Как правило, сначала появляется родительный падеж, затем – дательный, творительный, предложный. Фразы становятся многословными, появляются придаточные предложения, соединительные союзы и местоимения. Дети часто задают вопрос: «Что это?». За каждым таким этапом – огромная работа и самого ребенка, и окружающих его взрослых. Они должны уделять особое внимание собственной речи, памятуя о том, что у детей этого возраста особенно сильно развит рефлекс подражания. Желательно, чтобы родители следили за темпом речи: говорили медленно, четко, выразительно; большое значение приобретают паузы.
Двухлетний ребенок уже начинает осознавать себя в окружающем мире и нуждается в аудитории, поэтому надо научиться внимательно, с интересом выслушивать его. Постоянные вопросы: почему? как? где? Зачем?- не дают иссякнуть его потребности в общении. И если, набравшись терпения, родители толково будут отвечать на вопросы, активно будет совершенствоваться речь ребенка.
На третьем году жизни ребенок с удовольствием слушает и воспринимает несложные сказки, рассказы, с легкостью выполняет простые словесные поручения – идет интенсивный количественный и качественный рост словаря: в 2 года – 300 слов, к трем годам – до 1000 – 1200 слов.
В словаре ребенка представлены практически все части речи: существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения, а также служебные слова: союзы, предлоги, частицы, междометия. Особенно часто он использует местоимения и говорит о себе в третьем лице: "Митя хочет спать", "Митя идет гулять".
На третьем году жизни начинается важнейший этап в освоении родного языка - овладение грамматической структурой. Грамматически речь детей еще далека от совершенства. Нередко они путают предлоги, падежные окончания, допускают ошибки в согласовании слов, нарушают их порядок в предложении.
Расширение и увеличение словарного запаса способствует закреплению вновь появляющихся звуков. Некоторые дети к трем годам овладевают правильным произношением всех звуков. Но чаще они еще не произносят ши