«Создание условий в ДОУ для реализации речевого развития дошкольников» | Стахно Татьяна Николаевна. Работа №148498

«Создание условий в ДОУ для реализации

речевого развития дошкольников»

Язык – важнейшее средство общения друг с другом.

Это оружие мысли и культуры.

(Фёдор Михайлович Достоевский)

Современное психологическое развитие ребенка невозможно без правильного развития речи, поэтому развитие речи является важным направлением нашей педагогической деятельности.

        Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой деятельности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому и необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению.

Что же входит в создание условий для речевого общения?

Давайте рассмотрим характеристику речи детей второй младшей группы.

Словарь: активный словарный запас ребенка составляет 1900 слов, состоящий в основном из существительных и глаголов. Постепенно появляются прилагательные и наречия. Начинает формироваться понятие об обобщающих словах.

Грамматический строй:. Речь малыша четвёртого года жизни состоит из фраз. В среднем, в предложении насчитывается 3–4 слова. Дети овладевают грамматическими формами : мн.ч, В.п. и Р.п. сущ., изменяют основу глагола. В четыре года они становятся распространёнными, начинают встречаться сложные конструкции – сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.

Звукопроизношение: Звуки произносятся смягченно «зюк» — жук, «сярик» — шарик. Свистящие произносятся недостаточно четко. Шипящие произносятся недостаточно четко, заменяются свистящими. Имеются особенности в словопроизношении: сокращение «тул»-стул, перестановки «шапля»-шляпа, добавление звуков «реблята»-ребята, уподобление одного звука другим «бабака»-собака.

Связная речь: Трёхлетний ребёнок пока ещё не в состоянии логично и связно рассказать о том, что он видел, что его заинтересовало, полностью пересказать содержание прочитанного ему художественного произведения. Произнести монолог на какую-нибудь тему дети этого возраста пока ещё не могут без дополнительных вопросов. Детские высказывания не развёрнуты, фразы просты и не всегда связаны друг с другом.

Давайте вспомним, в каких видах деятельности развивается речь детей.

Бытовая деятельность. Развитие речи в бытовой деятельности (режимные моменты в дошкольных учреждениях)- основа для создания чувственной базы речи. Выполнение действий с предметом, его познание обязательно сопровождается словом, речью.

Трудовой деятельности. Приобщая дошкольников к совместному труду на огороде, в уголке природы, мы уточняем и систематизируем знания о сезонных явлениях в природе: «Как по листьям разных деревьев определить время года?», «Почему опадают листья?»

Изобразительная деятельност

ь(

входе рассматривания и обследования предмета дети называют его название и части, выделяют признаки, назначение предмета, тем самым происходит пополнение словарного запаса.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую любознательность, ответить самому на сто тысяч «почему? зачем? как? что будет, если…?».

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок видит, слышит и делает сам.

НОД – в которой происходит целенаправленное обучение ребенка

.

п

ополнение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, отрабатывается звукопроизношение, идет работа над связной стороной речи.

Игровой деятельности – это ведущая деятельность ребенка, в которой появляется  потребность общения с окружающими. Считается, что речевое общение детей

со

взрослыми является источником познания маленьким ребенком окружающего мира, который они переносят в игру.

Непосредственная образовательная деятельность по развитию речи детей второй младшей группы имеет свои особенность, которые мы с вами сейчас рассмотрим.

Во второй младшей группе чаще всего организуются занятия, состоящие из одной части (чтение детям сказки, отработка четкого и правильного произношения звука.

На этих занятиях, кроме основной, параллельно решаются и многие другие задачи. Так, например, знакомство детей с новой сказкой является ведущей задачей занятия, но на

этом

же материале воспитатель формирует у малышей интонационную выразительность речи, активизирует словарь, совершенствует звукопроизношение.

Комбинированные занятия, состоящие из двух самостоятельных частей. Допустимы самые разные варианты комбинирования:

• чтение произведения художественной литературы и отработка умения вести диалог;

• чтение (заучивание стихотворения) и совершенствование грамматической правильности речи;

• рассматривание сюжетной картины и игры (упражнения) на обогащение и активизацию словаря;

• дидактическая игра на формирование звукопроизношения и игры (упражнения) на совершенствование грамматического строя речи.

Занятие по звуковой культуре речи имеет такую структуру:

- Упражнение, способствующее подвижности органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика)

- Знакомство детей с новым звуком или звукоподражанием (воспитатель многократно произносит его).

- Многократное проговаривание звука (звукоподражания) детьми.. В этой части занятия малыши выполняют задания на различение звукоподражаний; воспроизведение заданного темпа речи, силы и высоты голоса; отработку свободного, плавного, длительного (2–3 секунды) выдоха.

- Закрепление звука в словах и фразовой речи. В этих целях используются: рассказ воспитателя (без показа или с показом отдельных объектов и действий); инсценировка небольшого рассказа (художественного текста; рассказа, придуманного воспитателем); договаривание слов в знакомых детям стихах; дидактические и подвижные игры.

Для речевого развития детей используют инновационные технологии.

Информаци

онно-коммуникативные технологии

(

Интерактивный DVD (

это продукт из серии «Чудо-малыш – Учитесь,

как в сказке»- он состоит из пяти интерактивных DVD дисков);

Система презентаций; Компьютерные игры (

из серии «Маленький Гений»).

Сказкотерапия

(выступает как способ обогащения и актуализации словарного запаса ребенка, развития навыков грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, а также способствует нормализации произносительной стороны речи);

Здоровьесберегающие

(пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика);

Технология ТРИЗ

(в методическом пособии представлены технологии развития связной речи дошкольников, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ);

Метод наглядн

ого моделирования/ мнемотехника (обогащения словарного запаса,

при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы,

при отгадывании и загадывании загадок);

Игр

овые педагогические технологии

(

игры на развитие мелкой моторики; театрализованные игры; дидактические игры; сюжетно-ролевые игры.

Так же большую роль в речевом развитии ребенка играет книга. В каждой группе имеется книжный уголок. Его необходимо наполнять в соответствии с программными требованиями и возрастом ребенка.

Его наполнение:

Предметные картинки

(

темы: животные, овощи, фрукты, цветы, деревья, игрушки, посуда, одежда, обувь, транспорт, люди разных профессий);

Сюжетные картинки (

По сложности - простой сюжет.

Одно действующее лицо, одно - два действия);

Портреты

детских писателей (

А.

Барто

, К. Чуковский.)

По темам

(

Иллюстрации к сказкам, картины с изображением сезонных изменений в природе, игры детей, труд, навыки самообслуживания детей);

Творчество детей (

Рисунки о

прочитанном

, лепка героев (колобок);

Подбор литерат

уры в соответствии с возрастом (

Малые формы фольклора

: загадки, считалки, колыбельные песенки,

потешки

и прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки.

«Солнышко, ведрышко», «Радуга-дуга», «Дождик-дождик, полно лить», «Сорока-сорока», «Сидит белка на тележке», «Жили у бабуси», «Заяц Егорка», «Дедушка

Ежок

», «Божья коровка», «Расти, коса», «

Тилибом

!

Тили-бом

!», «

Огуречик

,

огуречик

», «

Кисонька-мурысенька

», «Мыши водят хоровод», «А баю, баю, баю, лежит Ваня на краю» и др.

Поэзия

:

В. Жуковский «Птичка», А. Блок «Зайчик», М. Лермонтов «Спи, младенец...» (из

стихотв

.

«Казачья колыбельная»), А. Кольцов «Дуют ветры...» (из

стихотв

. «Русская песня»), А. Плещеев «Сельская песня», А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе

Салтане

...»); К. Чуковский, «Телефон», «

Мойдодыр

», «

Федорино

горе», «Айболит»; З. Александрова «Мой Мишка», А.

Барто

, из цикла «Игрушки», А.

Барто

, П.

Барто

«Девочка чумазая», В. Берестов «Коза», «Петушки», «Бычок», «Веселое лето»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «

Усатый-полосатый

»и

др.

Проза:

«Репка», «Колобок» (рус

.

с

казка в обр. К. Ушинского), «Теремок», «Маша и медведь» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Волк и козлята» (рус. сказка в обр. А. Толстого), «

Заюшкина

избушка» (рус. сказка в обр. О. Капицы), «Кот, петух и лиса» (рус. сказка в обр. 155 М.

Боголюбской

), «Теремок», (рус. сказка в обр. Е.

Чарушина

), «Рукавичка» (

укр

. сказка в обр. Е. Благининой), «Пых» (белорус

.

с

казка, пер. Н.

Мялика

), «Ленивая

Бручолина

» (

итал

. сказка в обр. Л. Вершинина), Л. Толстой «Три медведя»,

бр

. Гримм «Сладкая каша» (нем. сказка, пер. Н. Жбанковой) и др.

(

программе «Истоки»).

Таким образом, используя все составляющие, у детей накопится определенный опыт, словарный запас, понимание обращенной к нему речи. Благодаря этим достижениям младший дошкольник начнет активно осваивать окружающий мир и в процессе этого освоения сформируется восприятие.